【用戶】Curtis Lim
【年級】高一下
【評論內容】生態評量是一種透過觀察與評量,針對學生在其所屬的家庭、學校、及社區等環境中所展現出各種能力進行分析,以利教學目標及內容設計的過程(陳靜江,1997)。生態評量的特徵包括:(1) 以生態觀點看待學生的學習;(2) 重視整體生態的互動關係;(3) 環境調整的觀點;(4) 再教育的觀點;(5) 功能性的教學內容;(6) 替代性教學方案;(7) 實際情境的評量;(8)著重於現在與未來的生態環境之評量;(9)持續性的評量;(10) 不涉及分類或標記(胡永崇,2004)。
【用戶】麗兒
【年級】大一上
【評論內容】生態評量(Ecological Inventory)是事先肯定學生都有能力且可能參與他(她)周遭環境活動,對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義 Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段,由大而小漸次分析,領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能,主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分,如個案為上班者,則學校環境改為職場的環境。
【用戶】Curtis Lim
【年級】高一下
【評論內容】生態評量是一種透過觀察與評量,針對學生在其所屬的家庭、學校、及社區等環境中所展現出各種能力進行分析,以利教學目標及內容設計的過程(陳靜江,1997)。生態評量的特徵包括:(1) 以生態觀點看待學生的學習;(2) 重視整體生態的互動關係;(3) 環境調整的觀點;(4) 再教育的觀點;(5) 功能性的教學內容;(6) 替代性教學方案;(7) 實際情境的評量;(8)著重於現在與未來的生態環境之評量;(9)持續性的評量;(10) 不涉及分類或標記(胡永崇,2004)。
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【評論內容】生態評量(Ecological Inventory)是事先肯定學生都有能力且可能參與他(她)周遭環境活動,對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義 Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段,由大而小漸次分析,領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能,主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分,如個案為上班者,則學校環境改為職場的環境。