資訊推薦

• 19. 為了瞭解特殊需求孩童的吞嚥障礙，特教老師需要知道標準吞嚥程序：甲、食道期；乙、口腔準備期；丙、咽部期；丁、口腔期。請問依序排列標準吞嚥程序為何？(A)丙乙丁甲(B)乙丁甲丙(C)丁乙丙甲(D)
• 22. 患有自閉症的大仁經常在上課時任意遊走，只要他安靜坐好時，老師就立即給予增強。這屬於下列何種介入策略？(A)區別性增強不兩立行為 (B)區別性增強替代行為 (C)區別性增強其他行為 (D)區別性
• 21. 以下關於學習障礙者特質的陳述，下列哪些選項是正確的？甲、關鍵學術技能的學習持續困難乙、常無法注意細節或在做學校功課時易粗心犯錯丙、學術技能表現遠低於個案年齡的平均學習成績丁、常在學齡前即已出現
• 20. 某生自入小一開學以來，對於要到學校上學一事，呈現極大焦慮感，到校後會莫名哭泣、發怒、動作僵硬，不願加入團體活動。心評教師根據所蒐集到的資料綜合研判其為社交焦慮症，而非分離焦慮症的主要原因，最有
• 23. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》的鑑定基準，下列哪兩類學生的鑑定，須經過轉介前介入，確定經一般教育所提供之介入，仍難有效改善？(A)發展遲緩、學習障礙 (B)發展遲緩、語言障礙 (C)智
• 24. 教師在處理學生的情緒行為問題時，自身需有良好的情緒管理，建立友善的師生關係及班級文化，依據正向行為支持模式，這是屬於何種層面的介入方法？(A)前事控制 (B)後果處理 (C)生態環境改善 (D
• 25. 根據《臺北市國民教育階段身心障礙資源班運作架構》，由融合學習到分流學習，如何依序排列下列各類型的特殊教育模式：甲、資源班外加式課程；乙、普通班學生部分時間接受集中式特教班自編課程；丙、資源班抽
• 26. 某位特教老師執行一系列的句法評量，請問下列哪一項屬於表達性語法的評量？(A)施測者說一句話，再請孩童從四張圖中指出可以對應該語句的圖。(B)施測者說出「小貓被小狗追著跑」，再請孩童回答哪隻動物
• 27. 某位特教老師為了評量重度障礙孩童的溝通能力，利用個案在互動情境中的溝通機會、溝通同儕的回應、溝通效能及互動情境中對個案溝通技能的要求，進而了解個案溝通能力與溝通情境要求之間的落差。請問該位老師
• 28. 某一位特教老師，在進行完構音標準化測驗後，發現某位特殊需求孩童會用「ㄍ、ㄎ、ㄏ」替代「ㄐ、ㄑ、ㄒ」，請問這位特殊需求孩童在構音錯誤上有什麼音韻歷程？(A)後置化(B)唇音化(C)齒槽音化(D)
• 29. 依據《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》，為因應特教生之需求，關於高級中等以下學校及特殊教育學校實施特殊教育課程，以下哪些敘述是正確的？甲、可彈性減少學習總節數。乙、可彈性調整學習節數及
• 31. 下列關於推動融合教育重要原則的敘述，哪些是正確的？甲、特殊學生能參與普通教育現場並受特殊照顧乙、特殊學生能參與普通教育現場並達到進步目的丙、特殊學生能參與普通教育現場並產生良好互動丁、特殊學生
• 30. 若身為直轄市、縣市政府特教團隊的心評教師，在綜合研判過程中，閱讀障礙學生常易在《魏氏智力測驗第五版(WISC-V)》評量結果中出現以下哪些情形？甲、選擇性指數 GAI 分數大於 CPI乙、PS
• 32. 針對自閉症光譜中亞斯伯格症學生常只做他們喜歡的作業，且似乎不在意是否完成作業的情形，若欲改善其完成作業的情形，下列哪些選項為所應採取的措施？甲、教師間應協調出一致性的全方位策略，以協助孩子完成
• 33. 某校欲舉行視障相關定向行動倡議宣導活動，依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，活動所著重的重點應為下列何種組合？甲、了解有聲號誌與規則乙、了解無障礙環境相關法規與權益丙
• 35. 某位特教老師要教「回、樹、國、謝」四個國字，若要讓孩童從空間結構分類，則孩童可以分出哪兩類？(A)上下結構及包圍結構(B)左右結構及包圍結構(C)獨體字及上下結構(D)獨體字及左右結構
• 34. 心評教師在入小一新生特殊教育學生鑑定綜合研判中，發現某生的聯合評估報告書中綜合評估處被註記「自閉症類群障礙症」，則該生在學齡前最可能出現以下哪些行為診斷特質？甲、語言及非語言溝通整合不良乙、對
• 36. 在《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》中，哪兩門科目包含有性別平等教育相關的學習表現與學習內容？(A)生活管理、溝通訓練 (B)學習策略、社會技巧 (C)溝通訓練、學習策略
• 37. 關於手語課程的敘述，下列何者正確？(A)手語課程是啟聰學校專用的課程(B)特殊需求領域的社會技巧課綱訂有手語的學習內容(C)手語屬於國民基本教育各階段的校訂課程(D)國民基本教育各階段學生皆可
• 38. 定向行動的歷程包含五個認知步驟，分別是甲、選擇；乙、分析；丙、覺知；丁、實際執行；戊、形成計畫假設，針對這五個步驟在課程與教學實施的先後順序，下列排序何者正確？(A)乙戊丙甲丁 (B)丙乙甲戊
• 39. 某些資源班學生的學業能力分析如下。甲生，識字及書寫弱，理解尚可；乙生，識字尚可，書寫及理解弱。丙生，識字及書寫弱，理解尚可；丁生，識字及書寫尚可，理解弱；戊生，識字、書寫及理解皆弱。請問，若要
• 40. 某位特教老師就某一個問題列出三種提問方案：甲、在黑板上展示「小時候」、「長大」以及臺灣、澎湖兩個地點，讓學生配對主角小時候及長大之後居住的地點；乙、主角小時候及長大之後居住的地點分別在哪裡？丙
• 41. 特教老師在教導特殊需求孩童理解推論問題時，需要引導孩童將文章內容跟自己的生活經驗連結，進而找出文章中沒有明確陳述的結果。請問在《三隻小豬》的故事中，下列哪一個問題需要上述教學指導？(A)豬大哥
• 42. 特教老師在指導特殊需求孩童解決數學文字題時，先引導孩童發現文字題是合併型，再畫圖並將訊息填入圖中，接著思考解題計畫，最後算出答案並檢查。請問該位特教老師最可能使用下列哪種數學解題的教學策略？(
• 43. 針對班上某位書寫表達障礙學生，依據現行《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，在功能性動作訓練學習內容中，下列何種方式可以訓練身體的雙側協調與眼手協調？甲、疊高積木乙、逐頁翻