【Van Dine】評論

以往西方心理學的研究發現，學生在學習過程中遭遇到挫折的反應有個別差異。進入學齡期的晚期之後，有些學生會出現「習得無助」（learned helplessness）的行為組型，他們十分在意失敗的結果，因而感覺沮喪，退卻不前、不願意再嘗試具有挑戰性的作業（Dweck, 1986; Dweck & Bempechet,1983）。相對的，有些學童則會採「精熟取向」（mastery oriented）的反應行為組型，他們不但不會被失敗擊垮，反而能夠保持高昂的學習動機，並樂於接受挑戰。大體而言，「習得無助」的學童傾向於將其失敗歸為無法控制、不易變動的內在因素，如：本身能力太差，因而對未來的成功會失去信心；「精熟取向」的學童卻傾向於將失敗歸因為可以控制的內在因素，譬如：自己努力不夠，因而願意繼續努力以追求未來的成就（Dweck & Elliott, 1983）。

【Austin Chen】評論

沒有人覺得題目「能力所致」是多與的嗎，他跟歸因努力是相矛盾的，還是只有我這樣想? 而且能力歸因也是不可控制的.... 害我整個不知道該該怎麼寫

【李昀嫺】評論

Bwek(1994)認為高學習動機者會發展出精熟導向的歸因成功-能力強，失敗-努力不夠-對成功有較高的期望，願意做挑戰的工作。低學習動機者可能發展出習得無助成功-運氣好，失敗-能力不夠-對成功有相較低的期望，不願面對具挑戰性的工作。陳嘉陽-p.458

【13】評論

德韋克Dweck&Leggett：智力內隱理論(個人對智力所持的深層信念)1.能力增進觀：肯定後天努力對智力的影響2.能力本質觀：智力是天生命定(來自基因)，且會跟隨個體一生德韋克Dweck&Nichollas：成就目標理論1.精熟取向：學習型目標(增進觀)學習動力來自於想要發展自己的能力，努力愈多愈能深植自己的能力2.習得無助取向(表現取向)：表現型目標(本質觀)學習動力來自於證明自己有能力或避免被認為沒有能力補充相關題目1.根據Dweck的習得無助感理論（learned helplessness），下列何種兒童會放棄努力？(A)具精熟取向（mastery orientation）的兒童(B)具能力增進觀（incremental view of ability）的兒童(C)具能力本質觀（entity view ofnability...