35. 光明老師為了因應班上學生差異化的學習特性，嘗試運用差異化教學(differentiated instruction)的概念來設計教學。他的下列哪一種教學構想比較不符合差異化教學的原理？(A)對
36. 為了因應班上學生學習風格(learning style)的差異，光明老師提供了多樣化的學習媒材，例如：為「視覺型」的學習者準備以圖文呈現的講義，為「聽覺型」的學習者提供有聲書，為「體覺型」的學
37. 振明老師在國文課上到「湖濱散記」時，將班上的學生採異質性分組方式分成六組，每組四人。他請每組一號和二號同學在文章中分別找出至少兩個描寫「遠景」或「近景」的句子，請三號和四號同學則分別找出至少兩
38. 世明老師請你在觀課時聚焦他上課提問及理答的行為進行重點觀察。根據你的觀察紀錄顯示，他的哪一項提問及理答行為較不符合有效教學的一般原則？(A)在提出問題之前，都會先確認等一下是哪一位學生要回答(
39. 世明老師在教學時運用 Hyman (1979)所倡議的「高原式策略」(plateau strategy)來進行提問。他比較可能採取的具體做法是什麼？(A)每一位學生回答後，老師就即時給予肯定，
40. 永明老師的班上這學期來了一位轉學生。永明老師注意到他對學習相當消極，智力雖然沒有缺陷，但學業成就卻跟班上其他的同學差得很遠；他的眼神很少跟其他人交會，也不會主動跟老師或同學交談；如果被叫到名字
41. 永明老師的班上這學期來了一位轉學生。永明老師注意到他對學習相當消極，智力雖然沒有缺陷，但學業成就卻跟班上其他的同學差得很遠。永明老師希望參照 Benjamin S. Bloom 所提出的｢精熟
42. 在教學活動中，引起學生的學習動機，是教師從事教學所要具備的知能。教師若能將下列何種動機激發出來?則學生的學習興趣會顯得自動且長久，也就不必依賴外在的壓力和獎懲辦法。(A)外在動機 (B)內在動
43. 晚近的認知心理學 (cognitive psychology)觀與建構主義(constructivism)者均有主張，教學應以培養主動建構知識的學習者為主要目標。而達成此一教學主要目標的重要方
44. 教學活動是一種相當複雜的過程，而學習成效地評鑑更是困難。例如分數式「量」的評鑑，容易將「教學活動」和「學習成效」之間複雜現象簡化。忽略學習的「特殊性」和「潛在課程」學習的問題，造成學習的窄化。
47. 王校長常在升旗時公開表揚學業或品行方面有良好表現的同學，以作為其他同學的楷模。這是依據下列哪一個學者的觀點？(A)史金納(B. Skinner)的操作制約 (B)桑代克(E. Thorndik
48. 小英遵守社會規範，認定班規中的規定是不能變更的。依柯柏格(L. Kohlberg)的看法，他的道德發展屬於哪一個階段?(A)相對功利取向 (B)尋求認可取向 (C)遵守法規取向 (D)普遍倫理
49. 小明擅於在腦海想像及操弄物體的視覺影像，對色彩、線條、形狀、形式等很敏感。依據迦納(H. Gardner)的多元智能觀，他在哪一項智慧上可能有較獨特的能力？(A)空間智能(spatial in