教錢幣時，將所有的真實錢幣都拿給學生看，目的何在？ (A)避免過度推論(B)認識愈多愈好(C)增加應用力，以免推論不足(D)增強辨別力。
結構化教學法非常強調哪方面的提示設計？ (A)聽覺(B)觸覺(C) 視覺(D)多感官。
身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)之內容，下列何者為正確？ (A) 鑑定基準不對各類障礙再作程度分級(B)對部份障礙進行程度分級(C)對各類障礙均進行程度分級(D)對各類障礙均進行需求分級。
兒童上課時不罵人，則可在下課時去遊戲場玩耍，是： (A)其他行為的區別性增強(B)擇優行為區別性增強(C)不兩立行為區別性增強(D)逐減標準區別性增強。
學生所學的生活能力會因不同的刺激、不同的環境、不同的時間、不同的人而應用，屬於：(A) 獲得(acquisition) (B)維持(maintenance) (C)流暢(fluency) (D)類化(
生活訓練時運用增強使多個「刺激—反應」的環節連成一個熟練的複雜行為屬於： (A)塑造(B)連鎖(C)類化(D)提示
逐漸改變引發某項特定反應的刺激，最後使部分改變或完全新的刺激也能引起該項特定反應，這是要讓個體最後能在自然情境下獨立表現屬於：(A) 褪除(B)時間延宕策略(C)示範(D)完全身體提示。
下列何者不是直接教學法的基本信念： (A)所有學生均可學習(B)有限時間教更多(C)教材與教法明確(D)身心障礙學生需準備好才可學習。
幼兒不好的行為與目標行為的基準線比較，有小步驟減少即給增強。是： (A)高比率行為的區別性增強(DRH) (B)擇優行為區別性增強(C)低比率行為的區別性增強(DRL) (D)逐減標準區別性增強。
進行如廁訓練時，絕對不宜對下列哪些幼兒，增加其水份的攝取，以產生便意？ (A)智能障礙者(B)有發作性疾病(如癲癇)、水腦、脊髓損傷者(C)腦性麻痺(D)多重障礙。
由Michelson 等人(1983)綜合各文獻定義，歸納出七個社會技巧之共同內涵，下列哪一個是不正確的概念？： (A)社會技巧基本上是學習得來的(B)包括有效與適當的主動引發與反應(C)是自然互動中
老師先做完每一步驟，留下最後一步讓兒童做，逐步留最後二步、三步……直到全部學習完成為止是： (A)前向連鎖(B)後向連鎖(C)塑造(D)示範。
測驗小明之魏氏智商在60 至70 之間，而有社會情緒及學科學習之顯著困難，小明應是(A) 學習障礙(B)智能障礙(C)情緒行為障礙(D)語言障礙。
同上題，則小明最適宜的安置環境應為： (A)普通班(B)分散式資源班(C)集中式特教班(D)特殊學校。
在我國注意力缺陷過動症(ADHD)是屬於： (A)學習障礙(B)情緒行為障礙(C)身體病弱(D)發展遲緩。
何者為發展遲緩之錯誤敘述？ (A)鑑定依嬰幼兒發展及養育環境評估綜合研判(B)障礙類別無法確定者(C)來自生理、心理或社會環境因素(D)未滿三歲之嬰幼兒。
鑑定為智能障礙者需心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數： (A)負一個標準差(B)負二個標準差(C)負三個標準差(D)負四個標準差。
有關身心障礙學生的鑑定、安置、輔導，下列哪一個敘述是正確的？ (A)有特殊需求的學生，需經家長同意後，才能通報特殊教育學生鑑定及就學輔導會(B)高級中等教育以下學校應成立特殊教育諮詢會，以處理校內特殊
下列安置環境相較下，哪一個是最少限制的環境﹖ (A)資源班(B)特殊班(C) 教養機構(D)普通班。
下列何者為省略音？ (A) ㄒㄧㄝˋ•ㄒㄧㄝ說成ㄧㄝˋ•ㄧㄝ (B)ㄐ㆒ㄢˇ ㄉㄠ說成ㄐ㆒ㄢˇ ㄍㄠ (C)ㄈㄟ ㄐ㆒說成ㄏㄨㄟㄐ㆒ (D)ㄧㄚ •ㄗ說成ㄌㄧㄚ •ㄗ。
下列何者是「無歧視評量」的特徵？ (A)評量必須用適合該生文化和語言背景的測驗(B)該生必須由同樣文化的人施測(C)該生必須每個月一再複評(D)該生必須與同樣文化背景的學生一同施測。
腦性麻痺是一種在腦部發展未成熟前，因缺氧造成之腦部運動神經受損的，是： (A)進行性會傳染(B)進行性不會傳染(C)非進行性不會傳染之障礙(D)非進行性會傳染之障礙。
說話之聲音音調、音量、音質的異常是屬於： (A)構音障礙(B)聲音異常(C)語暢異常(D)語言發展遲緩。
「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)」規定，聽覺障礙指優耳聽力損失在： (A)15 dB (B)20 dB (C)25 dB (D)30 dB 以上。
下列有關鑑定的幾個基本觀念，哪一個是錯誤的？ (A)有身心障礙手冊，一定具特教需求(B)教育鑑定與手冊鑑定部分標準不同(C)教育鑑定類別與手冊鑑定類別並不一致(D)即使有手冊仍需進行教育鑑定。