【評論主題】4. 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？(A)柯爾曼(J. Coleman) (B)加德納(Howard Gardner)(C)康門紐斯(J.A. Comeni
【評論內容】(A) 柯爾曼(J. Coleman)柯爾曼主張教育機會均等，其在《柯爾曼報告書》指出教育機會均等的四個條件1、 要提供所有兒童免費教育至某一年齡水準。2、 無論兒童的社會背景如何，要提供他們共同的課程。3、 無論兒童出身如何，皆進同類學校。4、 有鑑於學校的經費端賴地方稅收支應，因此在「同一地區」的學校，政府應提供均等的經濟支援(B) 加德納(Howard Gardner)Gardner提出多元智能論,他主張智力是在社會響下,個體用以解決問題的實際能力,所以智力是综合性的心理能涵蓋多個層面,故他提出九種智能,每種智能都是天生潛在能力,無所謂重不重要,只有强弱的差別,每種智能與特定的大腦區域功能相關,不同的智能在不同的時間成熟,且在適當時機才會發...
【評論主題】3. 下述何者是指個人獲得某種社會地位，例如加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。此種制度最大的特徵，在於早期的分化與明顯的隔離？(A)競爭性流動 (B)贊助性流動(C)國際性流動 (D)區域性流動
【評論內容】
美國學者杜納(R. Turner)提出贊助性流動和競爭性流動兩個流動概念來說明社會流動的情形：贊助性流動重視早期分化以培養精英份子，為了確保選擇對象確為精英且符合國家所需，學生受教的機會是賦予的，必須經過審核或推薦才予分配。其要點有：（1）未來精英是由現在精英來認定 (如題目所提:加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。)（2）應有早期選擇（3）對精英份子要加以特殊訓練。競爭性流動意味地位的獲得必須藉由競爭，教育機會的分配取決於市場，學校的任務即是公平的對待每一位學生，使其能充分發展潛力，其要點有：（1）個人藉由平等的競爭來獲得地位（2）沒有早期的淘汰（3）精英份子是可被取代的。
【評論主題】2. 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of PracticalReason
【評論內容】(A) 洛克(John Locke) 洛克是經驗主義的教育哲學家，主張在觀念出現以前, 人心只是一塊“ 白板( a tabularasa)”, 是“ 沒有任何特徵的一頁白紙”,經由後天的經驗，特別是教育的影響, 他的精神世界才充滿了各種觀念和由此形成的概念。 (B) 康德(Immanuel Kant)康德為批評主義的典型代表，認為知識由先天形式(理性，形式之知)與後天(經驗，內容之知)所構成，教育的目的在發展人類本性，兒童受教育不是為現在，而是為將來；特別是在道德教育方面，主張兒童應該養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的習慣，最終目標是「意志自律」。康德的三大批判，也對美育有所見解1、 純粹理性批判：以自然為對象，求「真.....看完整詳解
【評論主題】1. 以下何者教育強調理性思考和知識的普及，主張應為全體公民提供普及教育，以推動社會進步和個人解放？(A)希臘羅馬 (B)文藝復興(C)啟蒙運動 (D)中世紀
【評論內容】(A) 希臘羅馬 希臘時期的教育思主要培養公民，品德教育重於知識教育 代表人物: 蘇格拉底(Socrates)、柏拉圖(Plato) 、亞里斯多德(Aristotle) 羅馬時期教育思想的本質在實用 代表人物: 西塞洛(Cicero)、辛尼加(Seneca)、坤體良(Quintilian) (B) 文藝復興文藝復興時期的教育思想因人文主義運動，重古籍與博雅教育(通識.....看完整詳解
【評論主題】4. 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？(A)柯爾曼(J. Coleman) (B)加德納(Howard Gardner)(C)康門紐斯(J.A. Comeni
【評論內容】(A) 柯爾曼(J. Coleman)柯爾曼主張教育機會均等，其在《柯爾曼報告書》指出教育機會均等的四個條件1、 要提供所有兒童免費教育至某一年齡水準。2、 無論兒童的社會背景如何，要提供他們共同的課程。3、 無論兒童出身如何，皆進同類學校。4、 有鑑於學校的經費端賴地方稅收支應，因此在「同一地區」的學校，政府應提供均等的經濟支援(B) 加德納(Howard Gardner)Gardner提出多元智能論,他主張智力是在社會響下,個體用以解決問題的實際能力,所以智力是综合性的心理能涵蓋多個層面,故他提出九種智能,每種智能都是天生潛在能力,無所謂重不重要,只有强弱的差別,每種智能與特定的大腦區域功能相關,不同的智能在不同的時間成熟,且在適當時機才會發...
【評論主題】4. 哪一位教育思想家主張「教育為全人類的和平而努力」而反映出世界主義教育理想？(A)柯爾曼(J. Coleman) (B)加德納(Howard Gardner)(C)康門紐斯(J.A. Comeni
【評論內容】(A) 柯爾曼(J. Coleman)柯爾曼主張教育機會均等，其在《柯爾曼報告書》指出教育機會均等的四個條件1、 要提供所有兒童免費教育至某一年齡水準。2、 無論兒童的社會背景如何，要提供他們共同的課程。3、 無論兒童出身如何，皆進同類學校。4、 有鑑於學校的經費端賴地方稅收支應，因此在「同一地區」的學校，政府應提供均等的經濟支援(B) 加德納(Howard Gardner)Gardner提出多元智能論,他主張智力是在社會響下,個體用以解決問題的實際能力,所以智力是综合性的心理能涵蓋多個層面,故他提出九種智能,每種智能都是天生潛在能力,無所謂重不重要,只有强弱的差別,每種智能與特定的大腦區域功能相關,不同的智能在不同的時間成熟,且在適當時機才會發...
【評論主題】3. 下述何者是指個人獲得某種社會地位，例如加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。此種制度最大的特徵，在於早期的分化與明顯的隔離？(A)競爭性流動 (B)贊助性流動(C)國際性流動 (D)區域性流動
【評論內容】
美國學者杜納(R. Turner)提出贊助性流動和競爭性流動兩個流動概念來說明社會流動的情形：贊助性流動重視早期分化以培養精英份子，為了確保選擇對象確為精英且符合國家所需，學生受教的機會是賦予的，必須經過審核或推薦才予分配。其要點有：（1）未來精英是由現在精英來認定 (如題目所提:加入私人俱樂部，須先得到其他會員的贊助。)（2）應有早期選擇（3）對精英份子要加以特殊訓練。競爭性流動意味地位的獲得必須藉由競爭，教育機會的分配取決於市場，學校的任務即是公平的對待每一位學生，使其能充分發展潛力，其要點有：（1）個人藉由平等的競爭來獲得地位（2）沒有早期的淘汰（3）精英份子是可被取代的。
【評論主題】2. 下列哪一位學者為德國批判哲學大師，他著名的〔純粹理性批判〕(Critique of Pure Reason, 1781)、〔實踐理性批判〕(Critique of PracticalReason
【評論內容】(A) 洛克(John Locke) 洛克是經驗主義的教育哲學家，主張在觀念出現以前, 人心只是一塊“ 白板( a tabularasa)”, 是“ 沒有任何特徵的一頁白紙”,經由後天的經驗，特別是教育的影響, 他的精神世界才充滿了各種觀念和由此形成的概念。 (B) 康德(Immanuel Kant)康德為批評主義的典型代表，認為知識由先天形式(理性，形式之知)與後天(經驗，內容之知)所構成，教育的目的在發展人類本性，兒童受教育不是為現在，而是為將來；特別是在道德教育方面，主張兒童應該養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的習慣，最終目標是「意志自律」。康德的三大批判，也對美育有所見解1、 純粹理性批判：以自然為對象，求「真.....看完整詳解
【評論主題】1. 以下何者教育強調理性思考和知識的普及，主張應為全體公民提供普及教育，以推動社會進步和個人解放？(A)希臘羅馬 (B)文藝復興(C)啟蒙運動 (D)中世紀
【評論內容】(A) 希臘羅馬 希臘時期的教育思主要培養公民，品德教育重於知識教育 代表人物: 蘇格拉底(Socrates)、柏拉圖(Plato) 、亞里斯多德(Aristotle) 羅馬時期教育思想的本質在實用 代表人物: 西塞洛(Cicero)、辛尼加(Seneca)、坤體良(Quintilian) (B) 文藝復興文藝復興時期的教育思想因人文主義運動，重古籍與博雅教育(通識.....看完整詳解
【評論主題】葛蘭西(A.Gramsci)指出，統治階級透過領導社會文化的走向，成功地將自身的生活型態、價值觀和思考模式轉化成社會的主流文化，進而以文化途徑間接支配社會成員的行為模式，達到有效支配被統治者。這種現象
【評論內容】格蘭姆西(A. Gramsci)-人人皆是知識份子-教師如有機知識分子一、Gramsci認為，每個人都會去思索、轉達、遵行某種特定的世界觀，所以所有人都是「知識份子」，但並不是一切人都在社會中能執行知識分子的職能。二、Gramsci把知識分子分為1.有機知識分子 (organic intellectuals)：能意識到自由和自主權力被不合理的瓜分或壓抑，並透過自己的行動集結起來對抗此不合理的權力，則這些覺醒又採取行動的人。2.傳統的知識分子(traditional intellectual)：封建時期的知識世界所形成的知識分子，他們僅是屬於在技術與某項專業技能方面的「專家」。一旦封建制度瓦解，他們即會喪失壟斷權，而成獨立研究的個體。(ex教士)此外，Gramsci亦分析過保守的(conser...
【評論主題】高雄市行政區域中，屬於六堆客家的是？(A) 美濃區 (B)高樹區 (C)竹田區 (D)佳冬區。
【評論內容】六堆分別指：右堆：高雄市美濃區、六龜區、杉林區全境或大部分，甲仙區少部分、旗山區手巾寮(今旗山區廣福里)、少部分屏東縣高樹鄉、里港鄉武洛(今里港鄉茄苳村)左堆：屏東縣新埤鄉、佳冬鄉前堆：屏東縣長治鄉、麟洛鄉、屏東市田寮、九如鄉圳寮(今九如鄉玉泉村)後堆：西半部屏東縣內埔鄉中堆：屏東縣竹田鄉、鹽埔鄉七份仔(今鹽埔鄉洛陽村)先鋒堆：屏東縣萬巒鄉
【評論主題】14. 洪老師在教學中以康德(I. Kant)的美學觀來施教。下列何者最不可能是洪老師的美育觀？(A) 「美感經驗」是一種純粹而無私的滿足，並無外在的利害考量(B) 美感教育除了認知領域的教學外，還需
【評論內容】
(C) 美感教育可運用「優美」的境界，撼動觀賞者心靈，使產生一種高揚的精神狀態 >>壯美(sublime)補充康德 Kant認為「反思判斷力」中最重要的就是「審美判斷」，康德從四方面對審美判斷進行分析： 1.質：美感在性質方面是「無關心的滿足」（disinterested satisfaction），它脫離任何關心、欲望與道德而自由地被觀賞
2.量：在分量方面是「無概念的普遍愉快」，其普遍性建立在主觀的情感上，客觀的邏輯觀念無法讓人產生普遍愉快。
3.關係：在關係方面是「無目的之合目的性」，美感分成「附庸美」以及「自由美」，附庸美是為了某種目的而存在，自由美不為任何目的而存在，例如人們認為「這朵花很美」，實際上人的審美愉悅與花本身無關，...
【評論主題】下列那一位教育社會學者將學校中的師生關係視為是一種制度化的「支配-從屬」關係？(A)包里斯(S.Bowles)(B)帕森士(T.Parsons)(C)華勒(W.Waller)(D)涂爾幹(E.Durk
【評論內容】
一、Waller 的師生關係衝突論
W.Waller（1967）的衝突理論偏向於探討學校內部的社會關係，尤其是師生關係，他認為教室是一個暫時保持平衡的專制組織，教師高高在上，由成人社會授以權威，學生只能順從權威，接受指導，這是一種制度化的「支配－從屬」關係，從此之間有潛在的對立情感。
（一）Waller 認為班級社會體系是由於對立與強制的關係而非和諧的價值觀念所構成，師生之間有願望的衝突，彼此不斷進行權力的鬥爭。
（二）為了維持權威，教師會採取命令、處罰、管束、生氣和懇求等班級管理技術加強對學生的控制，以順利從事教學活動；然而學生並非完全接受教師的意 識，他們仍會採取消極或積極的策略，表達心理的不滿，企圖擺脫教師的控制...
【評論主題】（ ）18.依照 A.Gramsci 的論點，文化霸權較類似何種概念?(A)政治社會(B)市民社會(C)極權社會(D)共黨社會
【評論內容】
格蘭姆西(A. Gramsci)-人人皆是知識份子-教師如有機知識分子
一、Gramsci認為，每個人都會去思索、轉達、遵行某種特定的世界觀，所以所有人都是「知識份子」，但並不是一切人都在社會中能執行知識分子的職能。
二、Gramsci把知識分子分為
1.有機知識分子 (organic intellectuals)：能意識到自由和自主權力被不合理的瓜分或壓抑，並透過自己的行動集結起來對抗此不合理的權力，則這些覺醒又採取行動的人。
2.傳統的知識分子(traditional intellectual)：封建時期的知識世界所形成的知識分子，他們僅是屬於在技術與某項專業技能方面的「專家」。一旦封建制度瓦解，他們即會喪失壟斷權，而成獨立研究的個體。(ex教士)
此外，Gramsci亦分析過保守的(conser...
【評論主題】（ ）4.A.Gramsci 認為統治階級透過哪類人來支配社會的道德與文化?(A)社會大眾(B)政治菁英(C)統治階級本身(D)有機知識分子
【評論內容】格蘭姆西(A. Gramsci)-人人皆是知識份子-教師如有機知識分子一、Gramsci認為，每個人都會去思索、轉達、遵行某種特定的世界觀，所以所有人都是「知識份子」，但並不是一切人都在社會中能執行知識分子的職能。二、Gramsci把知識分子分為1.有機知識分子 (organic intellectuals)：能意識到自由和自主權力被不合理的瓜分或壓抑，並透過自己的行動集結起來對抗此不合理的權力，則這些覺醒又採取行動的人。2.傳統的知識分子(traditional intellectual)：封建時期的知識世界所形成的知識分子，他們僅是屬於在技術與某項專業技能方面的「專家」。一旦封建制度瓦解，他們即會喪失壟斷權，而成獨立研究的個體。(ex教士)此外，Gramsci亦分析過保守的(conser...
【評論主題】（ ）18.依照 A.Gramsci 的論點，文化霸權較類似何種概念?(A)政治社會(B)市民社會(C)極權社會(D)共黨社會
【評論內容】
格蘭姆西(A. Gramsci)-人人皆是知識份子-教師如有機知識分子
一、Gramsci認為，每個人都會去思索、轉達、遵行某種特定的世界觀，所以所有人都是「知識份子」，但並不是一切人都在社會中能執行知識分子的職能。
二、Gramsci把知識分子分為
1.有機知識分子 (organic intellectuals)：能意識到自由和自主權力被不合理的瓜分或壓抑，並透過自己的行動集結起來對抗此不合理的權力，則這些覺醒又採取行動的人。
2.傳統的知識分子(traditional intellectual)：封建時期的知識世界所形成的知識分子，他們僅是屬於在技術與某項專業技能方面的「專家」。一旦封建制度瓦解，他們即會喪失壟斷權，而成獨立研究的個體。(ex教士)
此外，Gramsci亦分析過保守的(conser...
【評論主題】（ ）4.A.Gramsci 認為統治階級透過哪類人來支配社會的道德與文化?(A)社會大眾(B)政治菁英(C)統治階級本身(D)有機知識分子
【評論內容】格蘭姆西(A. Gramsci)-人人皆是知識份子-教師如有機知識分子一、Gramsci認為，每個人都會去思索、轉達、遵行某種特定的世界觀，所以所有人都是「知識份子」，但並不是一切人都在社會中能執行知識分子的職能。二、Gramsci把知識分子分為1.有機知識分子 (organic intellectuals)：能意識到自由和自主權力被不合理的瓜分或壓抑，並透過自己的行動集結起來對抗此不合理的權力，則這些覺醒又採取行動的人。2.傳統的知識分子(traditional intellectual)：封建時期的知識世界所形成的知識分子，他們僅是屬於在技術與某項專業技能方面的「專家」。一旦封建制度瓦解，他們即會喪失壟斷權，而成獨立研究的個體。(ex教士)此外，Gramsci亦分析過保守的(conser...
【評論主題】下列那一位教育社會學者將學校中的師生關係視為是一種制度化的「支配-從屬」關係？(A)包里斯(S.Bowles)(B)帕森士(T.Parsons)(C)華勒(W.Waller)(D)涂爾幹(E.Durk
【評論內容】
一、Waller 的師生關係衝突論
W.Waller（1967）的衝突理論偏向於探討學校內部的社會關係，尤其是師生關係，他認為教室是一個暫時保持平衡的專制組織，教師高高在上，由成人社會授以權威，學生只能順從權威，接受指導，這是一種制度化的「支配－從屬」關係，從此之間有潛在的對立情感。
（一）Waller 認為班級社會體系是由於對立與強制的關係而非和諧的價值觀念所構成，師生之間有願望的衝突，彼此不斷進行權力的鬥爭。
（二）為了維持權威，教師會採取命令、處罰、管束、生氣和懇求等班級管理技術加強對學生的控制，以順利從事教學活動；然而學生並非完全接受教師的意 識，他們仍會採取消極或積極的策略，表達心理的不滿，企圖擺脫教師的控制...
【評論主題】5.教師對學生的平常印象好，對其表現的評分也較高，此情形是何種現象？(A)類推效應 (B)蝴蝶效應 (C)霍桑效應 (D)月暈效應◆教師檢定-104國民小學兒童發展與輔導
【評論內容】
月暈效應（Halo Effect），又稱「光環效應」、「光暈效應」，指的是人們對他人的認知首先根據初步印象，然後再從這個印象推論出認知對象的其他特質。也就是，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，即為一種以偏概全的現象。
霍桑效應（Hawthorne effect），是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。起源於一位哈佛大學的心理專家梅奧(Mayo)帶領一組研究團隊進駐美國西屋電器公司的霍桑工廠，他們試圖改變各種工作環境及條件，希望能找到提高生產力的重要因素。在實驗過程中，他們不斷改變照明亮度、薪資福利、休息時間、午餐品質、環境狀況等，結果發現，不論他們改變什麼外在條件，參與實驗的作業員生...
【評論主題】4.每當老師上課時叫小菁站起來回答問題，小菁就會出現不正常的重複、拖長或遲疑 發音的口吃現象。下列何者最可能幫助小菁克服口吃的障礙？(A)指正小菁答話的方式 (B)為小菁創造輕鬆應答的情境(C)重複小
【評論內容】
口吃是一種言語流暢障礙，及說話時的流暢性受到阻礙；也就是一般所形容的，說話時結結巴巴、不斷重複某些字、拉長語音，或是話語斷斷續續不連貫等現象，使說話變得十分不流利，嚴重者還會合併聳肩、眨眼、甩頭等動作；口吃是多因素造成的結果，兒童負責處理語言的左腦運動區可能有所缺陷，如果加上環境中的語言要求太多或太高，便容易造成口吃，也有可能因為心理壓力或學習等因素造成口吃。
面對口吃孩童所應提供知協助：
1. 耐心聆聽孩子的說話內容，而非聚焦在孩子的說話方式。n
2. 放慢說話速度，給孩子充分的時間瞭解並整理所收到的訊息。
3. 增加孩子說話的自信心，提供孩子無競爭或干擾的溝通情境。
4. 與孩子溝通時減少或避免壓力，給予孩子充足的時間說話。
5. 注意並了解語言及環境因素所造成的說話不流暢問題。
【評論主題】2國民小學兒童發展與輔導2.王媽媽發現小強不愛作功課，回到家總是先看電視。到該睡覺的時候才發現功課沒有完成。陳老師建議王媽媽用小強愛看的電視節目，來強化他寫功課的行為。當小強作完功課，就可以去看一段電
【評論內容】
普雷馬克原則(Premack'snPrinciple) 又稱霹靂馬效應或祖母原則，由普雷馬克(Premack)提出，指的是善用個體較喜歡的活動(看電視)，來增強其較不喜歡的活動(做功課)。
【評論主題】1.「倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱」的觀點，可用下列何種理論來說明？(A)史金納(B. Skinner)的後效強化論(B)班度拉(A. Bandura)的社會學習論(C)馬斯洛(A. Maslow)
【評論內容】
倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱
倉廩、衣食生理需求
禮節、榮辱自尊需求
馬斯洛於1954 年首度提出此一理論，發表初期將人之需求分為五個層次，在歷經16年的學術鑽研及實踐印證後於1970 年將之提升為七個層次 ，其中生理、安全、愛與隸屬、自尊與尊重屬匱乏性需求，這些需求的產生員自於於個體的「缺乏」，而動機產生的目的在脫離因缺乏而產生的苦痛，其又因為個體生命息息相關，是個體維持生命之所須，因此又稱為基本需求（basic needs）；而當一個人的基本需求已經獲得滿足時，個體會轉而追求其存在的價值，渴求真、善、美、正義、完美等存有價值的動機狀態，目的在於使得生命歷程更加豐富、精彩，從...
【評論主題】48. 為使學生活用知識於真實情境的問題解決，陳老師參考問題本位學習（problem-basedlearning）設計教學，他的想法哪項違背問題本位學習所建議的原則？(A)安排學生進行小組協同學習(B
【評論內容】
「問題本位學習」（Problem-Based Learning, PBL）的教學過程主要是透過問題 的假設情境引導學生進行小組合作及 自我引導學習，其典型的教學流程包含七個階段（seven jump approach）：
1.由老師告知學生一個待解決的問題或個案
2. 學生針對此問題進行分組討論，設法 定義和釐清問題中的名詞和概念
3. 學生運用先備知識分析問題並給予可 能的解釋
4.摘述問題分析的重點並構 想此問題可包括的學習議題
5.將所確認的學習議題進行分工，小組成員各自投入所負責議題的自我引導學習及探究（Self-Directed Study, SDS）
6.自我探究後再回到小組彼此分享及討 論，以所獲得的知識整合出對現象的綜合解釋
7.最後各小組向全班呈現解決問題方法並獲取回饋
PBL 課程設...
【評論主題】27. 費老師喜歡面目清秀、服儀整齊、口齒伶俐的學生，總認為這類學生，不管是學習能力或是品格表現一定比較高，因此會給予這群學生比較多的關心和照顧。請問，費老師深深受到何種效應的影響？(A)比馬龍效應（
【評論內容】
霍桑效應（Hawthorne effect），是指當被觀察者知道自己成為被觀察對象而改變行為傾向的反應。起源於一位哈佛大學的心理專家梅奧(Mayo)帶領一組研究團隊進駐美國西屋電器公司的霍桑工廠，他們試圖改變各種工作環境及條件，希望能找到提高生產力的重要因素。在實驗過程中，他們不斷改變照明亮度、薪資福利、休息時間、午餐品質、環境狀況等，結果發現，不論他們改變什麼外在條件，參與實驗的作業員生產力都持續上升。這些出乎眾人意料之外的結果，讓研究團隊十分困惑。後來經過長期探討，他們得到一個重要的結論。這個結論是：作業員生產力的提升並非來自於外在工作環境及條件的改變，而是來自於周遭額外的關心。參與實驗的作業員，因為知道有研究團隊及公司同仁觀察及注意他們的表現，所以不管工作環境出現什麼變化，都會付出比平常更多的心力去工作，自然會有更高的生產力，並締造出更好的成績。這種因為受到額外關注而產生的正向工作或學習成果增加的作用，被稱為「霍桑效應」。
【評論主題】9.下列關於負增強與懲罰的比較之敘述，何者正確？(A)兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為(B)負增強乃是取消正增強，懲罰則是移開嫌惡刺激(C)負增強用來減少反應次數，懲罰則是增加反應次數(D)負增強是在
【評論內容】
(A)兩者皆能塑造合乎社會規範的行為
(B)負增強乃是取消嫌惡刺激，懲罰則是增加嫌惡刺激
(C)負增強用來增加(良好行為)反應次數，懲罰則是減少(不良行為)反應次數