【未見就信，信心要有行動】點評問題和點評內容

用戶【未見就信，信心要有行動】點評問題和點評內容

【評論主題】26. 幼兒在教室裡因意外碰撞而受了輕傷，從親師關係的觀點，下列何者是合適的教師處理原則？(A)應先由園長向家長報告 (B)應先由教師向家長報告 (C)若家長沒有問起，則不需主動提起 (D)教師應向家

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論主題】67. 有關學習障礙者的學習特徵，下列何者有誤？(A)智能正常故可學習普通班教材(B)學業成就低下並不是來自練習不夠(C)可以學會一些學習策略來彌補認知上的缺陷(D)視覺記憶優於聽覺記憶

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論主題】特殊教育教師在執行個別化教育計畫的評鑑工作時，下列何種原則與做法是錯誤的？(A)評鑑工作的最終目的是鑑定學生接受特殊教育的合法性(B)評鑑具有鑑定和診斷的功能(C)評鑑的資料提供鑑定、安置、教學以及輔

【評論內容】

(A)

最終目的是，據以設計學生的個別化教育計畫。評鑑在特殊教育的實施上具有法律與專業層面的意義，其資料提供鑑定、安置、教學以及輔導之用。

楊坤堂《學習障礙教材教法》P.149

【評論主題】懷孕母親在下列那一時期感染德國麻疹，會造成新生兒最嚴重的缺陷？(A)受精卵著床期 (B)胚胎期(C)胎兒前期(D)胎兒後期。

【評論內容】德國麻疹主要影響胎兒，其感染可造成發育中的胎兒產生畸形或死亡，所以很受重視。孕婦若在妊娠首 3 個月感染德國麻疹，其胎兒有高達 90％的機會受到感染，25％以上的機會會產生先天性德國麻疹症候群（CRS）；感染若在懷孕第 16 週以前，胎兒則有 10～20％的機會產生單一先天性缺陷；懷孕第 20週以後才得到感染，則生下畸形兒機會很小。孕婦若感染德國麻疹病毒會造成死產、自然流產或胎兒主要器官的受損，可能是單一或合併出現，包括耳聾、白內障、小眼症、小腦症、心智發育遲緩、開放性動脈導管、心房或心室瓣膜缺損、先天性青光眼、紫斑、脾腫、黃疸、腦膜腦炎及長骨放射線透度異常（radiolucent bone disease）等。中度或重度的先天性德國麻疹症候群在出生時可以被診斷出來，但輕微的往往於出生數月或甚至數年後才能發現，甚至無法辨認其與德國麻疹之關聯性。資料來源：德國麻疹及先天性德國麻疹症候群

【評論主題】以下哪一項不是語言障礙？(A)語言發展遲緩(B)緘默症(C)語言差異(D)以上選項均是語言障礙

【評論內容】

語言差異會不會是語言文化不同？

一位新住民的孩子，因語言差異(認不得幾個中文字)而有語言發展較同齡慢的情形，但不可認定他是語言障礙。

【評論主題】下列何者敘述最符合直接教學法的特色？(A)強調教材與教具製作(B)強調異質分組(C)強調生理與心理整合(D)強調個別化的工作系統

【評論內容】

答案應為A

【評論主題】大雄在上課期間經常出現玩弄文具的行為，老師在評估後訂定的處理方式是：「大雄如果能連續三次配合老師的指令完成學習任務，就可以得到一枚代幣。」，請問老師運用的是何種行為處理策略？(A)反向行為的區別增強

【評論內容】

請問~~~正向行為區別增強，是否等同為"替代行為區別增強(DRA)"？謝謝~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論主題】以下對於「聽神經病變」之敘述何者正確？(A)是屬於聽覺皮質區受損的問題 (B)常被誤以為學習障礙者(C)外耳與中耳功能異常 (D)是屬於感音性聽覺損傷

【評論內容】雅文資料館-聽神經病變知多少近年的臨床研究發現，每十個感音神經性聽力損失的個案中，就有一位為「聽神經病變」。↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑如果引用上述論點，則聽神經病變是屬於感音性損傷請問~~(D)是屬於感音性聽覺損傷錯在哪裡呢?

【評論主題】57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運共用社頁會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指

【評論內容】

(B)社會性故事

不能選是因為這個教學法是for自閉症嗎？

【評論內容】

原題目：

57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運共用社頁會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指標，設計教學應改為：

57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運用社會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指標，設計教學

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論主題】27. 當教師在小明上衣裡的標籤綁上一條紅絲帶，提示他在穿衣時學會分辨衣服的前、後，此動作為加強小明的哪種能力？(A) 類化(B) 記憶(C) 注意(D) 社頁交技巧

【評論內容】

原題目：

27. 當教師在小明上衣裡的標籤綁上一條紅絲帶，提示他在穿衣時學會分辨衣服的前、後，此動作為加強小明的哪種能力？(A) 類化(B) 記憶(C) 注意(D) 社頁交技巧

應修改為：

27. 當教師在小明上衣裡的標籤綁上一條紅絲帶，提示他在穿衣時學會分辨衣服的前、後，此動作為加強小明的哪種能力？(A) 類化(B) 記憶(C) 注意(D) 社交技巧

【評論主題】44. 教師期待幼兒由照顧動植物進而發展出尊重生命的態度。就情意領域教學目標而言，最高可達到哪一個層次？(A)組織 (B)反應 (C)接受 (D)評價

【評論內容】

Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂

認知歷程向度六大類

　(一)記憶（Remember）：

　　　是從長期記憶中提取相關知識。　　　包括：1.再認。2.回憶。

　(二)了解（Understand）：

　　　從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。　　　包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。

　(三)應用（Apply）：

　　　牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。　　　包括：1.執行。2.實行。

　(四)分析（Analyze）：

　　　牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。　　　包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。

　(五)評鑑（Evaluate）...

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論內容】

(A)的意思是

因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙

所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論內容】

因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論主題】下列何者敘述最符合直接教學法的特色？(A)強調教材與教具製作(B)強調異質分組(C)強調生理與心理整合(D)強調個別化的工作系統

【評論內容】

答案應為A

【評論內容】

請問~~~正向行為區別增強，是否等同為"替代行為區別增強(DRA)"？謝謝~

【評論主題】以下對於「聽神經病變」之敘述何者正確？(A)是屬於聽覺皮質區受損的問題 (B)常被誤以為學習障礙者(C)外耳與中耳功能異常 (D)是屬於感音性聽覺損傷

【評論內容】雅文資料館-聽神經病變知多少近年的臨床研究發現，每十個感音神經性聽力損失的個案中，就有一位為「聽神經病變」。↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑↑如果引用上述論點，則聽神經病變是屬於感音性損傷請問~~(D)是屬於感音性聽覺損傷錯在哪裡呢?

【評論主題】67. 有關學習障礙者的學習特徵，下列何者有誤？(A)智能正常故可學習普通班教材(B)學業成就低下並不是來自練習不夠(C)可以學會一些學習策略來彌補認知上的缺陷(D)視覺記憶優於聽覺記憶

【評論內容】
(A)的意思是
因為學習障礙"智能正常"，不同於智能障礙
所以不需要簡化，可學習普通班的教材。

【評論主題】57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運共用社頁會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指

【評論內容】
(B)社會性故事
不能選是因為這個教學法是for自閉症嗎？

【評論主題】57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運共用社頁會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指

【評論內容】
原題目：
57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運共用社頁會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指標，設計教學應改為：
57. 當老師發現中度智能障礙學生有「自我中心」的問題時該如何處理？(A)教導玩扮演遊戲(B)運用社會性故事(C)示範並增強學生「輪流」行為(D)先依其生理年齡再對應課綱中「社會技巧」領域之能力指標，設計教學

【評論主題】27. 當教師在小明上衣裡的標籤綁上一條紅絲帶，提示他在穿衣時學會分辨衣服的前、後，此動作為加強小明的哪種能力？(A) 類化(B) 記憶(C) 注意(D) 社頁交技巧

【評論內容】
原題目：
27. 當教師在小明上衣裡的標籤綁上一條紅絲帶，提示他在穿衣時學會分辨衣服的前、後，此動作為加強小明的哪種能力？(A) 類化(B) 記憶(C) 注意(D) 社頁交技巧
應修改為：
27. 當教師在小明上衣裡的標籤綁上一條紅絲帶，提示他在穿衣時學會分辨衣服的前、後，此動作為加強小明的哪種能力？(A) 類化(B) 記憶(C) 注意(D) 社交技巧

【評論主題】44. 教師期待幼兒由照顧動植物進而發展出尊重生命的態度。就情意領域教學目標而言，最高可達到哪一個層次？(A)組織 (B)反應 (C)接受 (D)評價

【評論內容】
-
Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂
認知歷程向度六大類
　(一)記憶（Remember）：
　　　是從長期記憶中提取相關知識。　　　包括：1.再認。2.回憶。
　(二)了解（Understand）：
　　　從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。　　　包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
　(三)應用（Apply）：
　　　牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。　　　包括：1.執行。2.實行。
　(四)分析（Analyze）：
　　　牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。　　　包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。
　(五)評鑑（Evaluate）...

【評論主題】26. 幼兒在教室裡因意外碰撞而受了輕傷，從親師關係的觀點，下列何者是合適的教師處理原則？(A)應先由園長向家長報告 (B)應先由教師向家長報告 (C)若家長沒有問起，則不需主動提起 (D)教師應向家

【評論內容】
因意外碰撞而受了輕傷只是輕傷，而且是意外，應該闡述一下就OK了啦~

【評論主題】16.依規定巡迴輔導班教學服務並不包括下列哪一個環境？(A)家庭 (B)機構 (C)學校 (D)社區

【評論內容】
-
特殊教育法施行細則
民國 102 年 07 月 12 日
第 5 條
本法第十一條第一項第三款所定巡迴輔導班，指學生在家庭、機構或學校
，由巡迴輔導教師提供部分時間之特殊教育及相關服務。
法規來源

【評論主題】10.依據特殊教育法施行細則的規定，下列哪一個不屬於特殊教育相關人員？ (A)特教相關專業人員 (B)特教學生助理人員 (C)普通班教師 (D)家長會代表

【評論內容】
-
特殊教育法施行細則
民國 102 年 07 月 12 日
第 6 條
本法第十五條所定特殊教育相關人員，包括各教育階段學校普通班教師、
行政人員、特殊教育相關專業人員、教師助理員及特教學生助理人員。
---
特別注意
1.教師助理員及特教學生助理人員是相關人員，不算專業人員。
2.特殊教育相關專業人員，應是指物理治療師、職能治療師、語言治療師...等
特殊教育法

【評論主題】10. 根據 105 年修正的「新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點」，資源班教師如果不具任教領域學科專長者，應該接受該領域多少時數以上的研習？(A)每學期 8 小時 (B)每學年 8 小時 (C)

【評論內容】-
法規名稱：新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點
修正時間：中華民國105年2月4日
八、
資源班各領域（學科）之教學，應優先由具備該領域（學科）教學專長之資源班教師或資源班兼任教學人員授課。資源班教師未具該領域學科）教學專長者，每學年應接受該領域（學科）八小時以上之研習。
前項所稱領域（學科）教學專長，指修習師資培育大學開設之領域（學科）教材教法或學科專業知能相關學分三學分以上，或修畢本局辦理之領域（學科）教學工作坊課程並持有研習證書。

【評論主題】9.下列那一項不是台北啟智學校特殊教育推行委員會的審議職責？(A)交通服務的提供(B)學生課程的規劃(C)酌減班級人數(D)以上皆是

【評論內容】
-
高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法
民國 102 年 12 月 04 日
第 3 條
學校為辦理特殊教育學生學習輔導等事宜，應成立特殊教育推行委員會（以下簡稱本會），其任務如下：
一、審議及推動學校年度特殊教育工作計畫。
二、召開安置及輔導會議，協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務。
三、研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程。
四、審議分散式資源班計畫、個別化教育計畫、個別輔導計畫、特殊教育
　　方案、修業年限調整及升學、就業輔導等相關事項。
五、審議特殊教育學生申請獎勵、獎補助學金、交通費補助、學習輔具、專業服務及相關支持服
　　務等事宜。
六、審議特殊個案之課程、評量調整，並協調各單位提供必要之行政支援...

【評論主題】9.下列那一項不是台北啟智學校特殊教育推行委員會的審議職責？(A)交通服務的提供(B)學生課程的規劃(C)酌減班級人數(D)以上皆是

【評論內容】
-
高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法
民國 104 年 08 月 10 日
第 2 條
本辦法所定高級中等以下學校（以下簡稱學校），其範圍如下：
一、國民小學。
二、國民中學。
三、高級中等學校。
本辦法之適用對象，指以部分時間或全部時間就讀普通班之身心障礙學生
（以下簡稱身障學生）。
高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法

【評論主題】61. 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，有關障礙類別的鑑定主要由醫師診斷後（開具證明）認定，何者有誤？(A)其他障礙 (B)腦性麻痺 (C)身體病弱 (D)自閉症

【評論內容】
名　　稱　身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
修正日期　民國102 年 09 月 02 日
.
第 7 條
本法第三條第五款所稱肢體障礙，指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響參與學習活動者。
前項所定肢體障礙，應由專科醫師診斷；其鑑定基準依下列各款規定之一：
一、先天性肢體功能障礙。
二、疾病或意外導致永久性肢體功能障礙。
.
第 7-1 條
本法第三條第六款所稱腦性麻痺，指腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題，或伴隨感覺、知覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。
前項所定腦性麻痺，其鑑定由醫師診斷後認定。
.
第 8 條
本法第三條第七款所稱身體病弱...

【評論主題】11. 依據身心障礙學生鑑定相關規定，下列哪些學生應無法取得特殊教育學生資格？(A) 領有第四、五、六類身心障礙證明，但經評估未達身體病弱或肢體障礙鑑定基準者(B) 視力經最佳矯正後，萬國式視力表測定

【評論內容】
新制(8類)與舊制(16類)身心障礙類別
第四類　循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能
第五類　消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其功能
第六類　泌尿與生殖系統相關構造及其功能
---
法規名稱：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
修正日期：民國 102 年 09 月 02 日
第 7 條
本法第三條第五款所稱肢體障礙，指上肢、下肢或軀幹之機能有部分或全部障礙，致影響參與學習活動者。
前項所定肢體障礙，應由專科醫師診斷；其鑑定基準依下列各款規定之一：
一、先天性肢體功能障礙。
二、疾病或意外導致永久性肢體功能障礙。
-
第 8 條
本法第三條第七款所稱身體病弱，指罹患疾病，體能衰弱，需要長期療養，且影響學習活動者。
前項所定身體病弱，其鑑定由醫師...

【評論主題】1. 新屋地區是桃園市重要的米倉，農改場費時多年育成的水稻品種「桃園 3 號」有獨特的香氣，市面上稱為：(A)荷香米 (B)藕香米 (C)蘭香米 (D)芋香米

【評論內容】
桃園縣新屋鄉桃園三號（新香米）介紹
桃園三號（新香米）命名由來：

【評論主題】43 有關下列擁護標記(pro-label)與反標記(anti-label)的說明，何者正確？(甲)擁護聾文化者，強調以聾人為傲，通常是擁護標記的群體(乙)反對將盲人(blind person)—詞改

【評論內容】
美國全國盲人聯盟(National Federation of the Blind)便反對使用視覺不利(visually challenged)等較迂迴的稱呼，也反對將人放到障礙的前面，例如將盲人(blind person)改稱為人盲(person with blindness)，該聯盟認為名稱的改變「完全無法讓人接受，因為他們避免直接使用值得尊敬的名稱，例如盲(blindness)、盲的(blind)、盲人(blind person)、盲胞(blind persons)等，是相當牽強與可笑的行動」。
資料來源：
50則特殊教育關鍵概念-劉俊榮

【評論主題】21. 下列是幾項依據身心障礙學生學習與生活需求，所提供的「相關支持服務」，哪幾項被列於《身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務辦法》第 6 條中明確規範？甲：融合教育乙：同步聽打丙：生活協助丁

【評論內容】
-
現行法條：
身心障礙學生支持服務辦法
民國 102 年 09 月 27 日
第 4 條
前條教育輔助器材，學校（園）及機構應優先運用或調整校內既有教育輔助器材，或向各該管主管機關申請提供教育輔助器材，並負保管之責。
各級主管機關應依學校（園）及機構之需求，辦理教育輔助器材購置、流通及管理相關事宜，必要時，得委託學校或專業團體、機關（構）辦理。
-
第 7 條
學校（園）及機構應依本法第三十三條第一項第三款規定，運用教師助理員、特教學生助理人員、住宿生管理員、教保服務人員、協助同學及相關人員，提供身心障礙學生學習及生活人力協助，包括錄音與報讀服務、掃描校對、提醒服務、手語翻譯、同步聽打、代抄筆記、心理、社會適應、行為輔導、日常生...

【評論主題】44.張國瑞是臺灣第一位全盲漸凍人，他和導盲犬 Ohara 的故事《讓我做你的眼睛》，登上翰林版小五國語課本，感動許多人。以下關於導盲犬的敘述何者正確？(A)年滿二十歲以上的視障者就可以申請導盲犬(B

【評論內容】
申請導盲犬詳細申請辦法及申請方式
１.年滿18歲以上領有身心障礙手冊之法定視障人士
２.身體健康狀況良好，並經公立醫院檢查證明，無影響行走能力之重大疾病
３.心理健康狀況穩定，人格健全者
４.具基本定向行動能力
５.具基本經濟能力，可自行負擔導盲犬所需費用(食物、醫療..等，不含申請的費用)
資料來源
－
什麼樣的狗可以訓練成導盲犬？
不是所有的狗都可以訓練成導盲犬。因為導盲犬必需具備先天體質上的條件；聰明敦厚、沉著穩健、學習能力強......等等。才會被挑選上。目前導盲犬所選用的犬種大多為拉不拉多犬、黃金獵犬、黃金拉拉。國外也會使用德國狼犬、邊際牧羊犬、標準貴賓犬等犬種作為導盲犬的使用。
資料來源

【評論主題】【題組】39.承上題，當要對外顯攻擊的品行疾患學生及早干預其攻擊行為時，倘若學生進入到 Colvin 提出的發作行為（acting-out behavior）週期中的哪一個階段，是無法有效介入的？(A

【評論內容】
伍、事前矯正對反社會行為學生的應用
　　發作行為 (acting-out behavior)或n是爆發性行為，是指有反社會行為特性的學生一不高興或不如意時，即把情緒向外在環境(包括人及環境)發洩的行為，如怒罵、打人、或破壞財物等。根據 Walker, Colvin, & Ramseyn(1995)的描述- 兒童發作的行為其實是經過一個週期(cycle)，而非突然發生的。
一. 發作行為的週期：
　　Walker 等人(1995)發現學生的發作行為是有跡可循的，其出現可分為下列 7 個階段：
　　　1.平靜期：在此時期，學生的行為都是適當的且合乎期待。即學生是合作、服從、且工作導向。可惜這些行為通常都被忽視了。
　　　2.導火線期 (引發期)：學生在平靜期時，若出現一個未解決的問題(可能是...

【評論主題】

【評論內容】請問~