【評論主題】9.癲癇的處理方式,可分成下列步驟______(A)將患者翻成側臥(B) 移開障礙物,避免頭部撞擊(C)解身上約束衣物(D)撬開嘴巴以免咬到舌頭
【評論內容】
當您看到您的家人、同學、同事、或素未謀面的人，突然之間全身抽搐，口吐白沫時，您知道該怎麼做嗎？我們必須要正確的伸出「援手」，才能幫患者渡過難關；不正 確的「多手」有時候反而會害了病人。 當您看到您的家人、同學、同事、或素未謀面的人，突然之間全身抽搐，口吐白沫時，您知道該怎麼做嗎？我們必須要正確的伸出「援手」，才能幫患者渡過難關；不正 確的「多手」有時候反而會害了病人。
以下就是一些您該做與不該做的：
將患者周圍尖銳或其他的危險物品移開。將衣領放鬆，頭轉側一邊，以防止嘔吐物堵住氣道。不需要強行壓制患者肢體的抽搐。不要嘗試用冷水、搖晃、打臉來縮短發作，因為那是沒有用的。不要嘗試在此時餵藥。不要將硬...【評論主題】7.皮質盲是指無法處理與解釋所收到的視覺訊息。(A)O(B)X
【評論內容】
皮質盲是大腦枕葉皮質受到毒素影響或血管痙攣缺血而引起的一種中樞性視功能障礙，以血管痙攣性損害最為常見。臨床表現為雙眼視覺完全喪失，瞳孔光反射正常，眼底正常，可有偏癱等。本病常見於2～6歲小兒。現代西醫學一般采用皮質激素及擴血管藥物，但療效不甚滿意。
資料來源：http://www.yanke.date/yanke/ykjb/qtyb/201611/58358.html
【評論主題】16.課程元素除了學習内容、教學策略、教學情境外,還包括(A)學生學習表現(B)學生學習動機(C)學生學習興趣(D)學生學習能力。
【評論內容】
考古題：
(C)「課程元素」，除了學習內容、教學策略、學生學習表現與行為外，還有下列哪一項？(A) 課程類型(B)學生興趣(C)教學情境(D)以上皆是
教甄◆身心障礙組- 100 年 - 新北市立高中職100學年度教師聯合甄選-特殊教育科目試題#4751
【評論主題】6.下列哪一項較符合個別化教育計畫的內涵要求？(A)個別化教育計畫須包含學生之學習目標(B)個別化教育計畫須包含教師之教學目標(C)每份個別化教育計畫皆須包含轉銜服務內容(D)只有情緒障礙的學生在個別
【評論內容】
以下是轉貼自我自己的回答。
我覺得只寫這題很有可能被誤導，按特殊教育法施行細則第9條對IEP內容的規範，轉銜服務內容應該不是只有幼兒園大班、小六、國三、高三的學生才會需要用到，只要是有轉換學習環境的都需要，而且不是到了要轉換之際才擬定，而是早就需要提供給學生了，說白話一點，就是每個學生都有轉換環境的可能，近期或許轉班，未來則是面臨升學或就業，那麼轉銜服務與輔導的提供，就該包含在IEP裡面。
認為「轉銜不是必要」的題目還有這題：
28.(B) (甲)能力現況；(乙)需求評估；(丙)家庭狀況；(丁)學年及學期目標；(戊)行為功能介入方案；(己) 轉銜輔導及服務內容。上述個別化教育計畫的內容項目中，哪些並非是每一位身心障礙學生 都須...
【評論主題】16.關於身心障礙學生輔具需求的敘述，下列何者正確？(A)低口語學生可依需求使用語音溝通板(B)無法行走的肢體障礙學生需要助行器(C)聽神經損傷的聽障學生適於植入人工電子耳(D)手杖係針對全盲者，弱視
【評論內容】
這題是考古題
(B)52. ...
【評論主題】35. 下列是四位特教教師參加某位高功能自閉症高一新生(僅接受外加式特教服務)的 IEP會議時，針對該生特需課程學習內容的發言，請選出最具可議性者：(A) 甲師：以「生活管理」增加學生上高中後的獨立自
【評論內容】
我覺得這題的答案重點在：
...
【評論主題】16. 張生就讀新北市某高中集中式特教班(中重度班)，是一名唐氏症的應屆畢業生，本學期英語文科任課老師將「I-V-4 能聽懂英語日常對話」這項學習表現調整為「能聽懂常見的日常生活對話」，下列何者最符合
【評論內容】
今年教師資格考-課程教學與評量（身心障礙組）有類似的題目：
答案是D，不確定會不會有釋疑。
【評論主題】32. 高一某班導師對該班 ADHD 學生上課隨意離座行為頗為在意，屢屢向資源班老師反映…經過入班觀察後，在正向行為支持個案研討會議中，資源班老師提出行為輔導「只要該生每 10 分鐘沒有離開座位就給予
【評論內容】又來了！能不能拜託別再考了...答案選DRI的類題▼4. (C)小明在課堂間經常因離開座位而影響學習的參與，教師在分析與評估後擬定的行為處理目標是：「只要能持續十分鐘不離開自己的座位， 就可以獲得一枚代幣。」請問這位教師使用何種行為介入策略？(A)反應代價(B)行為塑造(C)對立行為的區別增強(D)其他行為的區別增強教甄◆特殊教育專業- 108 年 - 108學年度中區縣市政府教師甄選策略聯盟-國小特殊教育學科#77236答案選DRO的類題▼以下是我從其他題目敘述可以得出一個結論，如果行為描述是「不做出某項行為即增強」的話，那都是「DRO」、「其他行為的區別增強」。26. (D)某生上課期間經常發出怪聲或干擾他人學習，老師在評估後擬定的行為處理目...
【評論主題】21.比較腦性麻痺與小兒麻痺的異同，下列敘述何者為是？(A)腦性麻痺可能發生在任何年齡，而小兒麻痺則常發生在小孩身上(B)腦性麻痺是由於腦中樞神經系統在發育未成熟前受傷所致，而小兒麻痺則是脊髓受病毒感
【評論內容】
(A)腦性麻痺 可能發生在任何年齡，而小兒麻痺則常發生在小孩身上
→腦性麻痺在「腦部發育的過程中受到非進行性、非暫時性的損傷」，所以發生在任何年齡這句話錯誤。
→小兒麻痺常發生在小孩身上這句話是對的，根據疾管署簡報：「5歲以下：79% 5至10歲：14% 10歲以上：7%」
資料來源：https://www.cdc.gov.tw/uploads/files/201405/bb5ebb4f-3ee3-43a3-9553-816c03a6aa3f.pdf
(B)腦性麻痺 是由於腦中樞神經系統在發育未成熟前受傷所致，而小兒麻痺則是脊 髓受病毒感染造成
(C)小兒麻痺有傷到腦部，因此附帶有感覺、智力、 語言等障礙
→應為腦麻，可惡，我看錯。
(D)腦性麻痺依受影響的部位，可分為五類麻痺，但不包 括四肢麻痺
→包含單肢麻痺型...【評論主題】19.比較學障與智障者之間的差異，下列敘述何者為是？(A)智障與學障者在各方面學業均普遍性低落(B)兩者均因智力因素造成學習問題(C)兩者在受孕到十八歲之間就可以發現(D)在類別上，智障者同質性高，而
【評論內容】
個人淺見：
(A)智障與學障 者在各方面學業均普遍性低落
→學障具有內在顯著差異
(B)兩者均因智力因素造成學習問題
→根據法規學障鑑定：非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。(C) 兩者在受孕到十八歲之間就可以發現
→學障在受孕期間無法被發現，通常是學齡後(D)在類別上，智障者同質性高， 而學障者異質性高
【評論主題】16.下列有關「融合教育」的敘述何者有誤？(A)融合教育與回歸主流均以身障學生的社交技能做考量(B)並非所有特教教師均支持「融合教育」(C)實際上並非所有身心障礙學生都適合「完全融合」(D)不需要成立
【評論內容】
類題
59. 下列敘述，何者有誤？(A)「融合教育」與「回歸主流」均以身心障礙學生的社交技能做考量(B)並非所有特教教師均支持「融合教育」(C)美國文獻指出，情障學生在「回歸主流」運動中最受歡迎(D)實際上並非所有的身心障礙學生都適合「完全融合」
９７學年度南臺灣國中教師甄選教育專業科目試題#377
【評論主題】28. (甲)能力現況；(乙)需求評估；(丙)家庭狀況；(丁)學年及學期目標；(戊)行為功能介入方案；(己)轉銜輔導及服務內容。上述個別化教育計畫的內容項目中，哪些並非是每一位身心障礙學生都須訂定的項
【評論內容】
回樓上，「己」應該是都需要擬定的選項，轉銜服務內容應該不是只有幼兒園大班、小六、國三、高三的學生才會需要用到，只要是有轉換學習環境的都需要，而且不是到了要轉換之際才擬定，而是早就需要提供給學生了。
照施行細則第九條的說法，本身就該擬定給學生了。
但是以解題的邏輯來說，最佳解是B。
我們來看看相關的考古題：
(D)甲、國小六年級；乙、國小二年級轉學；丙、國小三年級校內換班；丁、集中式特教班轉安置普通班；戊、普通班轉 安置集中式特教班。處於上列各種情況的身心障礙學生，哪些需要於個別化教育計畫中訂定轉銜輔導及服務內容？(A)甲乙丁(B)甲乙丙丁(C)甲乙丁戊(D)甲乙丙丁戊
107 年 - 台北市107學年度公立國小教甄_特教科(身障)#6...
【評論主題】37. 下列有關十二年國教特需領綱社會技巧科目的學習重點，哪一項並非國民小學階段的學習重點? (A)自我優勢的覺查(B)家庭成員互動的技巧 (C)人際關係的建立 (D)協商技巧與求助源
【評論內容】(A)自我優勢的覺查→第一階段(國小一、二年級)(B)家庭成員互動的技巧→第一階段(國小一、二.....看完整詳解
【評論主題】23.關於資優教育有許多迷思，請問您下列何者為正確的觀念？(A)老師喜歡班上有資優生(B)資優生教育強調菁英主義(C)資優生成績表現都是優異的，而且熱愛上課(D)資優生都需要鼓勵及他人協助，才能發揮所
【評論內容】資優生迷思參考：http://dyna.hcc.edu.tw/campus/.....看完整詳解
【評論主題】13.當某學生被認定為某類別的身心障礙學生後，他就已經受到了標記(labeling)。下列關於標記所產生影響的敘述，何者是錯誤的？(A) 標記建立了個體的服務資格(B) 標記會造成聚焦於限制和學生不會
【評論內容】(A) 標記建立了個體的服務資格→合乎接受特教服務的資格(B) 標記會造成聚焦於限制和學生不會做什麼，取代學生的優勢和能力→猶如身心障礙的鑑定標準只有說明學生在學習上會有的困難，並不是說明他可能有的優勢(C) 標記會造成降低自我概念、較低的期望和自.....看完整詳解
【評論主題】24. 自閉症兒童無法正確預測他人的行為，無法解讀他人的意圖，無法感受他人對自己談話內容的興趣等等，這些狀況是屬於下列哪一種缺陷?(A)選擇性注意力 (B)共享式注意力 (C)執行功能 (D)組織能力
【評論內容】
這題的選項應該有錯，沒有心智理論可以選。
(D)有部分的研究發現，有些自閉症兒童無法正確預測他人的行為，無法解讀他人的意圖，無法感受他人對自己談話內容的興趣等等，,這些狀況通常被認為是何種的缺陷？(A)模仿能力(B)依附能力(C)共享式注意力(D)心智理論
教甄◆特殊教育專業- 98 年 - 國立屏東特殊教育學籌備處98學年第一學期第二次教師甄選筆試#548
【評論主題】29. 某位全盲學生，通過音樂資優鑑定，對於這位學生所提供的教育服務，下列哪一項措施較為不適當?(A)依身心狀況給予最大的彈性輔導(B)可以跨校實施資優教育方案(C)優先安置於身心障礙特殊教育班(D)
【評論內容】第 7 條 特殊教育之教法，應依下列原則為之： 一、運用各種輔助器材、無障礙設施、相關支持服務與環境佈置等措施， 提供最少限制之學習環境。 二、教學目標明確、活動設計多樣，提供學.....看完整詳解
【評論主題】45. 下列有關教師助理員或特教學生助理人員的描述，哪些是正確的？甲、教師助理員之工作係在教師督導下，提供個別或少數學生在校之生活自理、上下學及其他校園生活等支持性服務，並以服務重度學生為主乙、教師助
【評論內容】甲、教師助理員：經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定，具中度以上障礙程度或學習生活上有特殊需求之身心障礙學生，每十五人置專任人員一人，未滿十五人者.....看完整詳解
【評論主題】40. 下列何者不是情境教學法（Milieu teaching）的特徵？(A) 採自然取向 (B) 必要時老師要示範(C) 強調學生使用正確的文法 (D) 安排能促進溝通的情境
【評論內容】
「情境教學法」的教學技術：
一、「示範」是教學者對兒童有興趣的內容進行示範教學，若兒童反應正確，教學者立即給予稱讚，若兒童反應不正確，教學者示範正確反應。
二、「提問—示範」：提問是一種口語行為，功能包括命令、教學指令或要求。教學只提問後，若無法正確操作，再進行示範。
三、「時間延宕」是指教學者呈現教學指令後，不立即提供協助或呈現教材，而是延宕數秒後（例如五秒）才進一步給予反應或提示。
四、「隨機教學」是指在日常生活中，當兒童表現出對某物或某活動有興趣時，教學者藉由此情境使用上述三種策略來教導兒童。
五、「環境安排」是指適當的安排環境以提升兒童學習動機與效果，如：建立共同注意力，提供部分、...
【評論主題】39.老師在上課時，對聽覺障礙學生提供調頻助聽器，是屬於下列哪一種課程調整的方式？ (A)課程內容 (B)歷程調整 (C)環境調整 (D)評量調整
【評論內容】
這題答案本來是C，但是不知道什麼時候改成B了。
如果是環境調整的話，依照特殊教育課程實施規範中的描述，比較像是提供學習及生活人力協助，還有建立心理支持環境。
原題目及答案：https://www.matsu.edu.tw/Download_File.ashx?id=20933
【評論主題】39.老師在上課時，對聽覺障礙學生提供調頻助聽器，是屬於下列哪一種課程調整的方式？ (A)課程內容 (B)歷程調整 (C)環境調整 (D)評量調整
【評論內容】@.....看完整詳解
【評論主題】21.交互教學法是屬於下列哪一個取向的教學法?(A)行為取向(B)認知取向(C)社會取向(D)自然取向
【評論內容】交互教學法是 Palincsar 和 Brown（1984）所發展的閱讀策略教學，此 種教學法強調後設認知技能的增進，結合摘要、提問、澄清和預測四項理 解策略，師生間透過對話方式互動，輪流扮演教學引導者.....看完整詳解
【評論主題】17.下列有關合作教學與合作學習的敘述，何者為非？(A)資源班教師和普通班教師共組一個合作諮詢小組，是合作教學的一種。(B)合作學習以學生為主體，教師負責觀察記錄(C)合作教學可以兼顧學生的個性與群性
【評論內容】教師在合作學習的角色：教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最後要確定學生所獲得的新知識是.....看完整詳解
【評論主題】小偉因為腎臟病以及腎臟移植後的術後感染，長年進出醫院，進而衍生出重重度憂鬱情緒，請判斷小偉 的身心障礙類別屬於以下哪一類？(A)情緒行為障礙 (B)身體病弱 (C)多重障礙 (D)其他障礙
【評論內容】
鑑定辦法：
本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
啊哈，就是這個關鍵字「健康」，所以不能選情障。
【評論主題】11.下列有關對高中階段之身心障礙學生之教學與輔導，何者最符合本階段之發展任務？(A)為建立友善班級一開學就趕快入班宣導(B)教導學生自我決策鼓勵參與 IEP(C)安排小天使支持(D)為提升學業能力，
【評論內容】
本題為考古題：
108 年 - 桃園市高中職聯合甄選 特殊教育科 身心障礙組試卷
(一模一樣)
107 年 - 107 年台北市立內湖高級工業職業學校 特殊教育科教師甄選
4. 下列有關對技術型高中階段之自閉症學生之教學與輔導，何者最符合本 階段之發展任務？(A) 教導自我決策(B) 入班宣導(C) 安排小天使支持(D) 發展自己做筆記的能力
【評論主題】14.高中階段須提報疑似生進行鑑定安置，下列何者不是疑似身心障礙學生？(A)國中階段有特教身份但效期只到高一下(B)國中階段為疑似生申請重新鑑定(C)新提報的身障學生(D)須更改障礙類別之身障生
【評論內容】(A)國中階段有特教身份但效期只到高一下→確定擁有身份，不會是疑似生(B)國中階段為疑似生申請重新鑑定→選項都.....看完整詳解
【評論主題】37. 下列有關十二年國教特需領綱社會技巧科目的學習重點，哪一項並非國民小學階段的學習重點? (A)自我優勢的覺查(B)家庭成員互動的技巧 (C)人際關係的建立 (D)協商技巧與求助源
【評論內容】
(A)自我優勢的覺查→第一階段(國小一、二年級)(B)家庭成員互動的技巧→第一階段(國小一、二年級)(C)人際關係的建立→第一階段(國小一、二年級)(D)協商技巧與求助源→第五階段(高中)
【評論主題】28. (甲)能力現況；(乙)需求評估；(丙)家庭狀況；(丁)學年及學期目標；(戊)行為功能介入方案；(己)轉銜輔導及服務內容。上述個別化教育計畫的內容項目中，哪些並非是每一位身心障礙學生都須訂定的項
【評論內容】
回樓上，「己」應該是都需要擬定的選項，轉銜服務內容應該不是只有幼兒園大班、小六、國三、高三的學生才會需要用到，只要是有轉換學習環境的都需要，而且不是到了要轉換之際才擬定，而是早就需要提供給學生了。
照施行細則第九條的說法，本身就該擬定給學生了。
但是以解題的邏輯來說，最佳解是B。
我們來看看相關的考古題：
(D)甲、國小六年級；乙、國小二年級轉學；丙、國小三年級校內換班；丁、集中式特教班轉安置普通班；戊、普通班轉 安置集中式特教班。處於上列各種情況的身心障礙學生，哪些需要於個別化教育計畫中訂定轉銜輔導及服務內容？(A)甲乙丁(B)甲乙丙丁(C)甲乙丁戊(D)甲乙丙丁戊
107 年 - 台北市107學年度公立國小教甄_特教科(身障)#6...
【評論主題】小偉因為腎臟病以及腎臟移植後的術後感染，長年進出醫院，進而衍生出重重度憂鬱情緒，請判斷小偉 的身心障礙類別屬於以下哪一類？(A)情緒行為障礙 (B)身體病弱 (C)多重障礙 (D)其他障礙
【評論內容】
鑑定辦法：
本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
啊哈，就是這個關鍵字「健康」，所以不能選情障。
【評論主題】12.特教教師在學校三級預防機制中之「初級預防」可做些什麼事？(A)於重要集會中增能教師(B)請導師填觀察量表(C)入班觀察(D)入班宣導
【評論內容】
同樣的題目，考古題出現4次：
101 年 - 西松高級中學101學年度特教科 (A)於重要集會中增能教師
104 年 - 台北市內湖高工 特殊教育科教師甄選筆試 (D)入班宣導
107 年 - 107 年台北市立內湖高級工業職業學校 (A) 於重要集會中增能教師
109 年 - 國立臺北科大附屬桃園農工 109 學年度第二次教師甄試 (A)於重要集會中增能教師
【評論主題】21.比較腦性麻痺與小兒麻痺的異同，下列敘述何者為是？(A)腦性麻痺可能發生在任何年齡，而小兒麻痺則常發生在小孩身上(B)腦性麻痺是由於腦中樞神經系統在發育未成熟前受傷所致，而小兒麻痺則是脊髓受病毒感
【評論內容】
(A)腦性麻痺 可能發生在任何年齡，而小兒麻痺則常發生在小孩身上
→腦性麻痺在「腦部發育的過程中受到非進行性、非暫時性的損傷」，所以發生在任何年齡這句話錯誤。
→小兒麻痺常發生在小孩身上這句話是對的，根據疾管署簡報：「5歲以下：79% 5至10歲：14% 10歲以上：7%」
資料來源：https://www.cdc.gov.tw/uploads/files/201405/bb5ebb4f-3ee3-43a3-9553-816c03a6aa3f.pdf
(B)腦性麻痺 是由於腦中樞神經系統在發育未成熟前受傷所致，而小兒麻痺則是脊 髓受病毒感染造成
(C)小兒麻痺有傷到腦部，因此附帶有感覺、智力、 語言等障礙
→應為腦麻，可惡，我看錯。
(D)腦性麻痺依受影響的部位，可分為五類麻痺，但不包 括四肢麻痺
→包含單肢麻痺型...【評論主題】19.比較學障與智障者之間的差異，下列敘述何者為是？(A)智障與學障者在各方面學業均普遍性低落(B)兩者均因智力因素造成學習問題(C)兩者在受孕到十八歲之間就可以發現(D)在類別上，智障者同質性高，而
【評論內容】
個人淺見：
(A)智障與學障 者在各方面學業均普遍性低落
→學障具有內在顯著差異
(B)兩者均因智力因素造成學習問題
→根據法規學障鑑定：非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。(C) 兩者在受孕到十八歲之間就可以發現
→學障在受孕期間無法被發現，通常是學齡後(D)在類別上，智障者同質性高， 而學障者異質性高
【評論主題】16.下列有關「融合教育」的敘述何者有誤？(A)融合教育與回歸主流均以身障學生的社交技能做考量(B)並非所有特教教師均支持「融合教育」(C)實際上並非所有身心障礙學生都適合「完全融合」(D)不需要成立
【評論內容】
類題
59. 下列敘述，何者有誤？(A)「融合教育」與「回歸主流」均以身心障礙學生的社交技能做考量(B)並非所有特教教師均支持「融合教育」(C)美國文獻指出，情障學生在「回歸主流」運動中最受歡迎(D)實際上並非所有的身心障礙學生都適合「完全融合」
９７學年度南臺灣國中教師甄選教育專業科目試題#377
【評論主題】37. 下列有關十二年國教特需領綱社會技巧科目的學習重點，哪一項並非國民小學階段的學習重點? (A)自我優勢的覺查(B)家庭成員互動的技巧 (C)人際關係的建立 (D)協商技巧與求助源
【評論內容】
(A)自我優勢的覺查→第一階段(國小一、二年級)(B)家庭成員互動的技巧→第一階段(國小一、二年級)(C)人際關係的建立→第一階段(國小一、二年級)(D)協商技巧與求助源→第五階段(高中)
【評論主題】23.關於資優教育有許多迷思，請問您下列何者為正確的觀念？(A)老師喜歡班上有資優生(B)資優生教育強調菁英主義(C)資優生成績表現都是優異的，而且熱愛上課(D)資優生都需要鼓勵及他人協助，才能發揮所
【評論內容】資優生迷思參考：http://dyna.hcc.edu.tw/campus/.....看完整詳解
【評論主題】13.當某學生被認定為某類別的身心障礙學生後，他就已經受到了標記(labeling)。下列關於標記所產生影響的敘述，何者是錯誤的？(A) 標記建立了個體的服務資格(B) 標記會造成聚焦於限制和學生不會
【評論內容】(A) 標記建立了個體的服務資格→合乎接受特教服務的資格(B) 標記會造成聚焦於限制和學生不會做什麼，取代學生的優勢和能力→猶如身心障礙的鑑定標準只有說明學生在學習上會有的困難，並不是說明他可能有的優勢(C) 標記會造成降低自我概念、較低的期望和自.....
【評論主題】小偉因為腎臟病以及腎臟移植後的術後感染，長年進出醫院，進而衍生出重重度憂鬱情緒，請判斷小偉 的身心障礙類別屬於以下哪一類？(A)情緒行為障礙 (B)身體病弱 (C)多重障礙 (D)其他障礙
【評論內容】
鑑定辦法：
本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。
啊哈，就是這個關鍵字「健康」，所以不能選情障。
【評論主題】12.特教教師在學校三級預防機制中之「初級預防」可做些什麼事？(A)於重要集會中增能教師(B)請導師填觀察量表(C)入班觀察(D)入班宣導
【評論內容】
同樣的題目，考古題出現4次：
101 年 - 西松高級中學101學年度特教科 (A)於重要集會中增能教師
104 年 - 台北市內湖高工 特殊教育科教師甄選筆試 (D)入班宣導
107 年 - 107 年台北市立內湖高級工業職業學校 (A) 於重要集會中增能教師
109 年 - 國立臺北科大附屬桃園農工 109 學年度第二次教師甄試 (A)於重要集會中增能教師
【評論主題】11.下列有關對高中階段之身心障礙學生之教學與輔導，何者最符合本階段之發展任務？(A)為建立友善班級一開學就趕快入班宣導(B)教導學生自我決策鼓勵參與 IEP(C)安排小天使支持(D)為提升學業能力，
【評論內容】
本題為考古題：
108 年 - 桃園市高中職聯合甄選 特殊教育科 身心障礙組試卷
(一模一樣)
107 年 - 107 年台北市立內湖高級工業職業學校 特殊教育科教師甄選
4. 下列有關對技術型高中階段之自閉症學生之教學與輔導，何者最符合本 階段之發展任務？(A) 教導自我決策(B) 入班宣導(C) 安排小天使支持(D) 發展自己做筆記的能力
【評論主題】15.如將原學習目標「能寫出課文意旨」改成「能說出課文大意」是何種學習內容之調整?(A)簡化(B)減量(C)替代(D)分解
【評論內容】如果原學習目標「能寫出課文意旨」：(A)簡化：一般學生寫課文意旨，調整成寫出課文作者、選文出處。(B)減量：課文意旨要求200字，調整成只要寫出1.....
【評論主題】14.高中階段須提報疑似生進行鑑定安置，下列何者不是疑似身心障礙學生？(A)國中階段有特教身份但效期只到高一下(B)國中階段為疑似生申請重新鑑定(C)新提報的身障學生(D)須更改障礙類別之身障生
【評論內容】(A)國中階段有特教身份但效期只到高一下→確定擁有身份，不會是疑似生(B)國中階段為疑似生申請重新鑑定→選項都.....看完整詳解
【評論主題】45. 下列有關教師助理員或特教學生助理人員的描述，哪些是正確的？甲、教師助理員之工作係在教師督導下，提供個別或少數學生在校之生活自理、上下學及其他校園生活等支持性服務，並以服務重度學生為主乙、教師助
【評論內容】
甲、教師助理員：經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定，具中度以上障礙程度或學習生活上有特殊需求之身心障礙學生，每十五人置專任人員一人，未滿十五人者，置部分工時人員。
乙、教師助理員及特教學生助理人員，應接受學校（園）或各級主管機關辦理三十六小時以上之職前訓練；每年並應接受學校（園）或各級主管機關辦理九小時以上之在職訓練。
【評論主題】41. 《身心障礙者權利公約》第二十四條教育提到締約國應確保於各級教育實行融合教育制度及終身學習，下列何者不屬於要達成的目的：(A) 使身心障礙者能有效參與社會(B) 發展身心障礙者之人格、才華與創造
【評論內容】1. 締約國肯認身心障礙者享有受教育之權利。為了於不受歧視及機會均等 之基礎上實現此一權利，締約國應確保於各級教育實行融合教育制度及 終身學習，朝向： (a)完整開發人之潛力、.....看完整詳解
【評論主題】40. 下列何者不是情境教學法（Milieu teaching）的特徵？(A) 採自然取向 (B) 必要時老師要示範(C) 強調學生使用正確的文法 (D) 安排能促進溝通的情境
【評論內容】
「情境教學法」的教學技術：
一、「示範」是教學者對兒童有興趣的內容進行示範教學，若兒童反應正確，教學者立即給予稱讚，若兒童反應不正確，教學者示範正確反應。
二、「提問—示範」：提問是一種口語行為，功能包括命令、教學指令或要求。教學只提問後，若無法正確操作，再進行示範。
三、「時間延宕」是指教學者呈現教學指令後，不立即提供協助或呈現教材，而是延宕數秒後（例如五秒）才進一步給予反應或提示。
四、「隨機教學」是指在日常生活中，當兒童表現出對某物或某活動有興趣時，教學者藉由此情境使用上述三種策略來教導兒童。
五、「環境安排」是指適當的安排環境以提升兒童學習動機與效果，如：建立共同注意力，提供部分、...
【評論主題】36. 老師想要利用增強時制（schedule of reinforcement）強化特教學校學生在生活自理能力的類化效果，下列哪一種做法最有可能成功？(A) 每次完成都給增強 (B) 完全不給予增強
【評論內容】關鍵字：類化以變動比.....看完整詳解
【評論主題】26. 小華是一位國小三年級的學習障礙學生，亞型為書寫障礙，資源班王老師在為小華設計個別化教育計畫時，若要實施多元評量，應考量下列哪些要求？ 甲、小華要學習的科目或領域性質 乙、小華的障礙情形
【評論內容】...看完整詳解
【評論主題】39.老師在上課時，對聽覺障礙學生提供調頻助聽器，是屬於下列哪一種課程調整的方式？ (A)課程內容 (B)歷程調整 (C)環境調整 (D)評量調整
【評論內容】
這題答案本來是C，但是不知道什麼時候改成B了。
如果是環境調整的話，依照特殊教育課程實施規範中的描述，比較像是提供學習及生活人力協助，還有建立心理支持環境。
原題目及答案：https://www.matsu.edu.tw/Download_File.ashx?id=209...
【評論主題】39.老師在上課時，對聽覺障礙學生提供調頻助聽器，是屬於下列哪一種課程調整的方式？ (A)課程內容 (B)歷程調整 (C)環境調整 (D)評量調整
【評論內容】@.....看完整詳解
【評論主題】24.有關特殊教育法(2009)及(1997)兩個版本之差異之敘述，下列何者有誤？(A)前者只規範國民教育階段，後者則規範自學前階段至高等教育階段(B)前者將特殊教育之實施班別分成集中式特殊教育班、分
【評論內容】民國86年的.....
【評論主題】21.交互教學法是屬於下列哪一個取向的教學法?(A)行為取向(B)認知取向(C)社會取向(D)自然取向
【評論內容】
交互教學法是 Palincsar 和 Brown（1984）所發展的閱讀策略教學，此種教學法強調後設認知技能的增進，結合摘要、提問、澄清和預測四項理解策略，師生間透過對話方式互動，輪流扮演教學引導者的角色，共同建構文章意義，其目的是讓學生學習如何有效應用策略來促進閱讀理解，成為主動的學習者。
資料來源：https://r2.ntue.edu.tw/imgr20400/pdf/r2040203.pdf
【評論主題】17.下列有關合作教學與合作學習的敘述，何者為非？(A)資源班教師和普通班教師共組一個合作諮詢小組，是合作教學的一種。(B)合作學習以學生為主體，教師負責觀察記錄(C)合作教學可以兼顧學生的個性與群性
【評論內容】教師在合作學習的角色：教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最後要確定學生所獲得的新知識是.....