【評論主題】22.( )下列何者對腦性麻痺學生的敘述是不正確的？(A)大都會有說話困難 (B)動作及姿勢發展有問題(C)屬於進行性疾病會持續惡化 (D)伴隨感覺、認知、學習等障礙
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 7-1 條
本法第三條第六款所稱腦性麻痺，指腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題，或伴隨感覺、知覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。
前項所定腦性麻痺，其鑑定由醫師診斷後認定。
【評論主題】24.( )依據現行特殊教育法內容，各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則，所稱之專業團隊成員，不包含下列何者？(A)特教教師 (B)學校行政人員 (C)學校家長代
【評論內容】
特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法
第 4 條
各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助。
前項專業團隊，以由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及學校行政人員等共同參與為原則，並得依學生之需要彈性調整之。
前項所稱特殊教育相關專業人員，指醫師、物理治療師、職能治療師、臨床心理師、諮商心理師、語言治療師、聽力師、社會工作師及職業輔導、定向行動等專業人員。
各級主管機關應督導所屬學校設置專業團隊，並提供專業團隊運作所需之人力、經費等資源，且定期考核執行成果。
【評論主題】11.游老師欲根據 106 年教育部公布之「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」擬訂各特需領域課程的核心素養具體內涵。請問，下列何者係以教育階段 (國小、國中、高中)，而非以初階與進階兩階段方式呈現其
【評論內容】
根據 身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要
在學習階段方面，基於各科目的特性及學生需求的多樣性，本領域各科目所劃分的學習階段並不一致。
原則上，社會技巧以融入綜合領域實施為主，學習策略以融入普通教育的學習領域，職業教育內容與生涯發展相關，故此三個科目依循學生的身心發展，及配合十二年國民基本教育的學習階段，分為五個學習階段。
--重點整理：學習策略、職業教育、社會技巧分為五個階段
生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量學生致障年齡與程度不一，分為初階與進階二個學習階段，以符應學生異質性及課程彈性。原則上初階的學習重點較屬基本或簡單者，進階的學習重點則較為複雜或難度較高。教師可依據學生的實際能力，彈性選...
【評論主題】15.方老師在某高中資源班任教，下列何種評量方式最能有效幫他評估學習障礙學生在國文、英文及數學三科學習進步的情形？(A)生態評量(B)動態評量(C)實作評量(D)檔案評量
【評論內容】
應該是因為檔案評量相對較費時？
【評論主題】1.以下關於各縣市政府所核發的「身心障礙證明」的描述何者正確？甲.自閉症學生所持身心障礙證明應屬第一類身心障礙者乙.持有舊制身心障礙手冊永久有效者，可逕行換發新證丙.新制所核發的身心障礙證明，最長的有
【評論內容】
（乙）
本來持有舊制永久身心障礙手冊的還是會需要重新鑑定＋需求評估換成新制證明（108/7/10前完成），效期五年。
拿到新證後，五年一到，如果障礙類別、等級為中央衛 生主管機關規定無法減輕或恢復者得免辦重新鑑定，只需要需求評估。
資料參考：
身心障礙鑑定與需求評估新制 問答集
衛生福利部社會及家庭署 身心障礙服務入口網：https://dpws.sfaa.gov.tw/commonch/index.jsp
【評論主題】9.下列那一項不是台北啟智學校特殊教育推行委員會的審議職責？(A)交通服務的提供(B)學生課程的規劃(C)酌減班級人數(D)以上皆是
【評論內容】
酌減人數是酌減普通班人數，因此不適用；另，酌減人數評估由鑑輔會。
高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法
第 2 條
本辦法所定高級中等以下學校（以下簡稱學校），其範圍如下：
一、國民小學。
二、國民中學。
三、高級中等學校。
本辦法之適用對象，指以部分時間或全部時間就讀普通班之身心障礙學生（以下簡稱身障學生）。
第 3 條
學校對身障學生就讀之普通班，應由各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）評估身障學生之需求後，提供下列人力資源及協助：
一、身障學生有特殊教育需求者：由資源班教師或巡迴輔導教師進行特殊教育教學服務。
二、身障學生有生活自理或情緒行為問題者：依其需...
【評論主題】37. 以下班級經營的情境：「善於觀察且樂意傾聽，能敏銳解析學生互動現象，表現出適當的行為」。請問大部份的教師在進行班級經營時會採用哪一種技巧，來進行其班級經營活動？(A) 敏銳洞察的技巧(B) 情緒
【評論內容】
教室領導技巧(教室領導技巧在班級經營的應用，陳木金)
1.情感表達技巧
教師較能吸引 學生注意，成為學生注意的焦點，進而藉情感表達技巧感染學生、影響學生，藉 著鼓勵或讚美的言詞，使學生學習更賣力，使疲憊不堪的學生能重振精神，以及 為更好的學習成就付出更多的努力與時間
2.敏銳洞察技巧
能了解學生經由非口語所傳達的訊息。
教師較能付出徹底的注意力，是一位絕佳的聽眾，能完全投入、傾身向前，眼神中透露著對學生 無比的關切，能體察解讀學生的情緒，激勵學生向上努力的動機。
3.情緒控制技巧
即使在生氣、傷心、憂慮，仍能控制內在情緒。
教師較能在面對真實的感受不合適在當時情境中展現時，適度將情緒轉化成為易為人接受的方式，是成熟應...
【評論主題】26. 在學校行政管理工作之中，下列哪一種學校組織文化塑造的方法，是指一種經常重複出現的活動，而該活動是為了表彰組織最為重視的價值觀、最重要的目標、最出色的員工及最值得慶祝與投注的事物，使學校產生豐富
【評論內容】
根據三樓提供的資料連結摘要：
１、故事 ─是流傳於許多組織的內部，即使有些故事不是那麼戲劇性，這些故事通常跟組 織的創始人、規定的打破、由無到有的成功、員工的縮減、員工的重要、過去錯 誤的反應，以及組織的掙扎調整等有關，不但使組織的「現在」能與「過去」連 接，而且也說明了目前實務的來龍去脈。
２、儀式─是指一種重複出現的活動， 而該活動是為了表彰組織最為重視的價值觀、最重要的目標、最出色的員工，以 及最值得慶祝與投注的事物。
３、實質象徵─實質象徵之目的在於傳遞訊息給成 員說，組織的發展特色與重點方向，例如學校建築、學校設備、提供給成員的福 利、辦公室的大小與擺設、裝璜的設計、主管的態度，及服飾的穿著等等。
４、 語言─很多組織與部門單位，都使用「語言」做為指認某人是否為文化一份子的 方法，藉著學會這種語言，組織成員表達出他們對文化的接受，並且這麼做也有 助於組織文化的保存。
【評論主題】29. 各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心障礙者，○1 。各級勞工主管機關對於具有就業意願，而就業能力不足，無法進入競爭性就業市場，需長期就業支持之身心
【評論內容】
身心障礙權益保障法
第 34 條
各級勞工主管機關對於具有就業意願及就業能力，而不足以獨立在競爭性就業市場工作之身心障礙者，應依其工作能力，提供個別化就業安置、訓練及其他工作協助等支持性就業服務。
各級勞工主管機關對於具有就業意願，而就業能力不足，無法進入競爭性就業市場，需長期就業支持之身心障礙者，應依其職業輔導評量結果，提供庇護性就業服務。
【評論主題】18. 有關肌肉萎縮症之一的杜雙症(Duchenne)，下列敘述何者有誤？(A)語文能力中下(B)男女皆有可能罹患此症(C)很少活過孩童時期(D)肌肉由脂肪組織所取代
【評論內容】
肌肉萎縮症是因隨意肌(橫紋肌)被脂肪與纖維組織所取代，以致肌肉細胞因營養不良而逐漸萎縮與退化的一種進行性疾病。其中最常見也最嚴重的是一種發生在兒童時期的杜雙症(裘馨氏症)。 節錄自:特殊兒童心理與教育。何華國
杜雙症(裘馨氏症)
出現在3-6歲兒童居多，患者幾乎全為男孩(女性則帶有隱性基因，沒有病徵)
初期病徵為走路蹣跚、常常跌倒。到10-12歲時通常需要坐輪椅，少部分病人會合併心肌病變。後期患者往往因受到控制呼吸與行動肌肉萎縮之影響而導致合併症，甚至死亡。(一般患有肌萎症的兒童無法活超過20歲)
【評論主題】2. 下列哪一個單位是本校特教相關業務的上一級教育主管機關？(A)臺北市政府教育局特殊教育科(B)教育部國民及學前教育署原住民族與少數族群及特殊教育組(C)教育部學生事務及特殊教育司特殊教育科
【評論內容】
我國特殊教育主管機關之行政體系，在中央為教育部，在直轄市為直轄市政府，在縣（市）則為縣（市）政府。
1.中央：
102年度教育部為提升特殊教育的服務品質，使各項業務得以順利推展，因此，將特殊教育工作組織編制為「學生事務及特殊教育司」及「國民及學前教育署」。
「學生事務及特殊教育司」下設特殊教育科，負責相關大專校院之特殊教育政策規劃、法規研修等特教工作之推動和督導
「教育部國民及學前教育署」於原住民族與少數族群及特殊教育組下設特殊教育科，負責高級中等以下學校特殊教育之法規研修及政策規劃，與經費補助及督導。
2.地方：
直轄市及縣（市）政府教育局（處），下設特殊教育科（部分縣市未獨立設科，大多與學前幼教業務合併在一起），負責授權法規之研修及政策規劃，並督導轄內中等以下教育階段所屬學校特殊教育之推動。
資料來源：全國特殊教育資訊網
【評論主題】7.普通學校辦理特教宣導活動，提升普通生對智能障礙學生的接納性與支持，特教宣導活動可被視為哪一種課程調整?(A) 學習內容 (B) 學習環境 (C) 學習歷程 (D) 學習評量
【評論內容】
學習環境的調整原則與做法--心理環境的無障礙
以提供特殊教育學生友善校園，以及安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量。得依 據個別學生之身心狀況與需求，進行教室採光、通風、溫度、教室布置、教學設備資源、教 室位置、動線規劃、學習區、座位安排等物理環境的調整；提供所需的義工、志工、教師助 理員或特教學生助理人員等人力協助；並得由縣市特殊教育資源中心、學校各處室等提供各 項行政支援，以及提供教師、同儕等自然支持等心理與社會環境的調整。例如肢體障礙學生 可能有輪椅及相關學習輔具之需求，故需安排較寬敞的座位空間，同時需注意其課堂中移動 時之動線安排。
資料來源：特殊類型教育（特殊教育、藝術才能班）課程實施規範
【評論主題】22.某國立高中有疑似情緒障礙學生想申請鑑定，特教法對身心障礙學生的鑑定規定，以下 何者正確？(A)可委託學校所在地之縣市政府協助辦理(B)鑑定及就學輔導會召集人由主管機關首長兼任之(C)學校收到鑑定
【評論內容】
教育部特殊教育學生鑑定及就學輔導會組織及運作辦法
(A)教育部
第 2 條
教育部（以下簡稱本部）應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱本會），對國立及本部主管之私立高級中等以上學校有特殊教育需求之學生，辦理鑑定及就學輔導事宜。
(B)教育部部長指定人員兼任
第 3 條
本會置委員二十七人至三十五人，其中一人為召集人，一人為副召集人，由本部部長指定人員兼任之；其餘委員由召集人就學者專家、教育行政人員、學校行政人員、同級教師組織代表、家長代表、特殊教育相關專業人員、相關機關（構）及團體代表聘（派）兼之。
前項委員中，教育行政人員及學校行政人員代表人數合計不得超過半數，任一性別委員人數不得少於三分之一。
本會委員任期二年...
【評論主題】43. 根據我國現行之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，以下之描述何者正確？(A)聽覺障礙學生因聽力損失而造成在校語文成績顯著落後者，即可更改身分為多重障礙者。(B)自閉症與情緒行為障礙均因神經心理
【評論內容】
（D）
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 23 條
經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生或資賦優異學生，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時，得由教師、家長或學生本人向學校或主管機關提出重新評估之申請；其鑑定程序，依第二十一條第一
項規定辦理。主管機關並得視需要主動辦理重新評估。前項重新評估，應註明重新評估之原因；身心障礙學生應檢附個別化教育（支持）計畫，資賦優異學生應檢附個別輔導計畫。
【評論主題】20. 在「課程本位評量」的種類中，旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。這是屬於下列哪種評量模式？(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based C
【評論內容】
課程本位評量模式：
1.著重流暢性的課程本位模式：
旨在直接測量學生的進步情形 此測量著重於評量速率，例如一分鐘內答對幾題。
2.著重正確性的課程本位評量模式：
目的在檢視內容教材對於個別學生的難易程度
3.標準參照的課程本位模式：
目的是以學生在具有順序性的課程目標上的表現
此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。
【評論主題】43. 根據我國現行之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，以下之描述何者正確？(A)聽覺障礙學生因聽力損失而造成在校語文成績顯著落後者，即可更改身分為多重障礙者。(B)自閉症與情緒行為障礙均因神經心理
【評論內容】
（D）
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 23 條
經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生或資賦優異學生，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時，得由教師、家長或學生本人向學校或主管機關提出重新評估之申請；其鑑定程序，依第二十一條第一
項規定辦理。主管機關並得視需要主動辦理重新評估。前項重新評估，應註明重新評估之原因；身心障礙學生應檢附個別化教育（支持）計畫，資賦優異學生應檢附個別輔導計畫。
【評論主題】20. 在「課程本位評量」的種類中，旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。這是屬於下列哪種評量模式？(A) 著重變通性本位的課程本位評量(flexbility-based C
【評論內容】
課程本位評量模式：
1.著重流暢性的課程本位模式：
旨在直接測量學生的進步情形 此測量著重於評量速率，例如一分鐘內答對幾題。
2.著重正確性的課程本位評量模式：
目的在檢視內容教材對於個別學生的難易程度
3.標準參照的課程本位模式：
目的是以學生在具有順序性的課程目標上的表現
此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。
【評論主題】11.有關十二國民基本教育高級中等學校集中式特殊教育班服務群課程綱要之敘述，下列何者為非？(A) 有教學大綱而無學習表現與學習內容(B) 以培養半技術或非技術性之助理工作職為目的(C) 共有 13 個
【評論內容】
(B)本服務群課程綱要重視學生職涯發展需求，根據職能分析結果設計適合就讀服務群科之身心障礙學生從事之半技術或非技術性助理工作職種所需能力之課程。
(C)服務群下設置汽車美容科、門市服務科、農園藝整理科、包裝服務科、居家生活科、餐飲服務科、旅館服務科、復健按摩科、民俗禮儀科、寵物照護科、美髮技藝科等 11 個科別，以為各校設科別之參考，學校亦可依設科之相關規定設立新科別。
(D)專業科目共需修習 12 學分，包含服務導論、衛生與安全概論、事務機器與電腦應用概論等 3 科目。
【評論主題】9.下列何者不是十二國民基本教育高級中等學校集中式特殊教育班服務群課程綱要中之「專業科目」？(A) 服務導論(B) 基礎清潔(C) 衛生與安全概論(D) 事務機器與電腦應用概論
【評論內容】
專業科目共需修習 12 學分，包含服務導論、衛生與安全概論、事務機器與電腦應用概論等 3 科目。
【評論主題】1. 有關台北市對智能障礙學生「安置高級中等學校集中式特教班」之敘述，下列何者不正確？(A) 須參加學習能力及職業能力評估(B) 安置結果約於五月公布(C) 評估結果相同者，以語文能力評估結果高者優先
【評論內容】
評估結果相同者，以職業能力評估結果高者優先安置。
【評論主題】30.下列試題的項目分析結果何者最佳?(A) P=.43, D=-.88 (B) P=.85, D=.31 (C) P=.23, D=.25 (D) P=.51, D=.80
【評論內容】
難度(P)適中、鑑別度(D)高
【評論主題】8.12 年國民基本教育身心障礙之特殊需求領域課程綱要草案中的輔助科技應用學習內容中的「餵食椅功能與操作」是屬於那一類的輔助科技?(A) 生活輔具 (B) 休閒輔具 (C) 行動移位與擺位輔具 (D)
【評論內容】
輔助科技應用的學習內容包括：
視覺輔具（特輔 I）
聽覺輔具（特輔Ⅱ)
行動移位與擺位輔具（特輔Ⅲ）--特輔III-14 餵食椅功能與操作。
閱讀與書寫輔具（特輔Ⅳ）
溝通輔具（特輔V）
電腦輔具（特輔Ⅵ）
生活輔具（特輔Ⅶ）
休閒輔具（特輔 VIII）及
其他輔具（特輔 IX）之功能、操作及維護等九個主題
【評論主題】9.12 年國民基本教育身心障礙之特殊需求領域課程綱要草案中的學習策略學習內容中的「外控的增強系統」是屬於那一類的學習策略?(A) 注意力策略 (B) 態度策略 (C) 動機策略 (D) 自我認知策略
【評論內容】
學習策略的學習內容包括：
注意力策略(特學 I)
記憶策略(特學 II)
組織策 略(特學 III)
理解策略(特學 IV)
態度策略(特學 V)
動機策略(特學 VI)--特學V1-E1-1 外控的增強系統
環境 調整策略(特學 VII)
學習輔助策略(特學 VIII)
考試技巧策略(特學 IX)
自我認 知策略(特學 X)
監控策略(特學 XI)
時間管理策略(特學 XII)
十二個主題。
【評論主題】22.( )下列何者對腦性麻痺學生的敘述是不正確的？(A)大都會有說話困難 (B)動作及姿勢發展有問題(C)屬於進行性疾病會持續惡化 (D)伴隨感覺、認知、學習等障礙
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 7-1 條
本法第三條第六款所稱腦性麻痺，指腦部發育中受到非進行性、非暫時性之腦部損傷而顯現出動作及姿勢發展有問題，或伴隨感覺、知覺、認知、溝通、學習、記憶及注意力等神經心理障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。
前項所定腦性麻痺，其鑑定由醫師診斷後認定。
【評論主題】24.( )依據現行特殊教育法內容，各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則，所稱之專業團隊成員，不包含下列何者？(A)特教教師 (B)學校行政人員 (C)學校家長代
【評論內容】
特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法
第 4 條
各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助。
前項專業團隊，以由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及學校行政人員等共同參與為原則，並得依學生之需要彈性調整之。
前項所稱特殊教育相關專業人員，指醫師、物理治療師、職能治療師、臨床心理師、諮商心理師、語言治療師、聽力師、社會工作師及職業輔導、定向行動等專業人員。
各級主管機關應督導所屬學校設置專業團隊，並提供專業團隊運作所需之人力、經費等資源，且定期考核執行成果。
【評論主題】15.方老師在某高中資源班任教，下列何種評量方式最能有效幫他評估學習障礙學生在國文、英文及數學三科學習進步的情形？(A)生態評量(B)動態評量(C)實作評量(D)檔案評量
【評論內容】
應該是因為檔案評量相對較費時？
【評論主題】11.游老師欲根據 106 年教育部公布之「身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」擬訂各特需領域課程的核心素養具體內涵。請問，下列何者係以教育階段 (國小、國中、高中)，而非以初階與進階兩階段方式呈現其
【評論內容】
根據 身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要
在學習階段方面，基於各科目的特性及學生需求的多樣性，本領域各科目所劃分的學習階段並不一致。
原則上，社會技巧以融入綜合領域實施為主，學習策略以融入普通教育的學習領域，職業教育內容與生涯發展相關，故此三個科目依循學生的身心發展，及配合十二年國民基本教育的學習階段，分為五個學習階段。
--重點整理：學習策略、職業教育、社會技巧分為五個階段
生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量學生致障年齡與程度不一，分為初階與進階二個學習階段，以符應學生異質性及課程彈性。原則上初階的學習重點較屬基本或簡單者，進階的學習重點則較為複雜或難度較高。教師可依據學生的實際能力，彈性選...
【評論主題】1.以下關於各縣市政府所核發的「身心障礙證明」的描述何者正確？甲.自閉症學生所持身心障礙證明應屬第一類身心障礙者乙.持有舊制身心障礙手冊永久有效者，可逕行換發新證丙.新制所核發的身心障礙證明，最長的有
【評論內容】
（乙）
本來持有舊制永久身心障礙手冊的還是會需要重新鑑定＋需求評估換成新制證明（108/7/10前完成），效期五年。
拿到新證後，五年一到，如果障礙類別、等級為中央衛 生主管機關規定無法減輕或恢復者得免辦重新鑑定，只需要需求評估。
資料參考：
身心障礙鑑定與需求評估新制 問答集
衛生福利部社會及家庭署 身心障礙服務入口網：https://dpws.sfaa.gov.tw/commonch/index.jsp
【評論主題】9.下列那一項不是台北啟智學校特殊教育推行委員會的審議職責？(A)交通服務的提供(B)學生課程的規劃(C)酌減班級人數(D)以上皆是
【評論內容】
酌減人數是酌減普通班人數，因此不適用；另，酌減人數評估由鑑輔會。
高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法
第 2 條
本辦法所定高級中等以下學校（以下簡稱學校），其範圍如下：
一、國民小學。
二、國民中學。
三、高級中等學校。
本辦法之適用對象，指以部分時間或全部時間就讀普通班之身心障礙學生（以下簡稱身障學生）。
第 3 條
學校對身障學生就讀之普通班，應由各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）評估身障學生之需求後，提供下列人力資源及協助：
一、身障學生有特殊教育需求者：由資源班教師或巡迴輔導教師進行特殊教育教學服務。
二、身障學生有生活自理或情緒行為問題者：依其需...
【評論主題】28. 有關社區作業設施(小作所)的服務模式，下列哪一項敘述較為適切？(A) 可以依個人的參與及表現領取獎勵金(B) 需要轉介職業輔導評量進行入場評估(C) 屬於勞政系統提供的職業重建服務之一(D)
【評論內容】
身心障礙者個人照顧服務辦法
第 51 條
服務提供單位對無法進入庇護性就業服務場所之身心障礙者(D)，於社區日間作業設施提供服務時，以作業活動為主，自立生活及休閒文康為輔。
第 53 條
社區日間作業設施服務對象如下：
一、十五歲以上身心障礙者，未安置於社會福利機構、精神復健機構者。但接受夜間型住宿機構服務者，不在此限。
二、有意願且經作業設施服務提供單位評估可參與作業活動之身心障礙者(B)，作業時間以每日四小時，每週二十小時為原則。
【評論主題】2. 下列哪一個單位是本校特教相關業務的上一級教育主管機關？(A)臺北市政府教育局特殊教育科(B)教育部國民及學前教育署原住民族與少數族群及特殊教育組(C)教育部學生事務及特殊教育司特殊教育科
【評論內容】
我國特殊教育主管機關之行政體系，在中央為教育部，在直轄市為直轄市政府，在縣（市）則為縣（市）政府。
1.中央：
102年度教育部為提升特殊教育的服務品質，使各項業務得以順利推展，因此，將特殊教育工作組織編制為「學生事務及特殊教育司」及「國民及學前教育署」。
「學生事務及特殊教育司」下設特殊教育科，負責相關大專校院之特殊教育政策規劃、法規研修等特教工作之推動和督導
「教育部國民及學前教育署」於原住民族與少數族群及特殊教育組下設特殊教育科，負責高級中等以下學校特殊教育之法規研修及政策規劃，與經費補助及督導。
2.地方：
直轄市及縣（市）政府教育局（處），下設特殊教育科（部分縣市未獨立設科，大多與學前幼教業務合併在一起），負責授權法規之研修及政策規劃，並督導轄內中等以下教育階段所屬學校特殊教育之推動。
資料來源：全國特殊教育資訊網
【評論主題】42.( ) 依據我國現行身心障礙學生考試服務辦法，下列敘述何者是正確的？ (A) 各級學校及試務單位應依身心障礙考生需求及考量家長期望提供考試服務 (B) 考試服務應由考生向各級主管單位鑑輔會提出申
【評論內容】
身心障礙學生考試服務辦法
第4條
考試服務之提供，應以達成該項考試目的為原則。各級學校及試務單位應依身心障礙考生（以下簡稱考生）障礙類別、程度及需求(A)，提供考試服務。
前項考試服務，應由考生向各級學校及試務單位提出申請(B)，經審查後通知考生審查結果，考生對審查結果不服得提出申訴。
各級學校及試務單位，應邀集身心障礙相關領域之學者專家、特殊教育相關專業人員及其他相關人員審查前項申請案。
前三項考試服務內容、申請程序及應檢附之相關資料、審查方式及原則、審查結果通知及申訴程序等事項，應於簡章中載明。
第6條
前條所定試場服務如下：
一、調整考試時間：包括提早入場或延長作答時間。
二、提供無障礙試場環境：包括無障礙環境、...
【評論主題】49.( ) 小英目前就讀 A 學校特教班五年級，而 A 學校將於 105 年 9 月 1 日開學。A 學校特教班老師為小英訂定完成個別化教育計畫的時間應為： (A)105 年 7 月 1 日前 (B
【評論內容】
舊生 開學前
【評論主題】3.( ) 依據現行特殊教育法之規定，各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生支援服務，這些支援服務包含哪些項目？ (A)評量、教學、經費、行政 (B)評量、教學、行政 (C)評量、教學 (D)評量、教
【評論內容】
特殊教育法 第二十四條
第 24 條
各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生有關評量、教學及行政等支援服務，並適用於經主管機關許可在家及機構實施非學校型態實驗教育之身心障礙學生。【評論主題】43. 根據我國現行之《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，以下之描述何者正確？(A)聽覺障礙學生因聽力損失而造成在校語文成績顯著落後者，即可更改身分為多重障礙者。(B)自閉症與情緒行為障礙均因神經心理
【評論內容】
（D）
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
第 23 條
經鑑輔會鑑定安置之身心障礙學生或資賦優異學生，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時，得由教師、家長或學生本人向學校或主管機關提出重新評估之申請；其鑑定程序，依第二十一條第一
項規定辦理。主管機關並得視需要主動辦理重新評估。前項重新評估，應註明重新評估之原因；身心障礙學生應檢附個別化教育（支持）計畫，資賦優異學生應檢附個別輔導計畫。
【評論主題】將老師說成老司 這是屬於構音異常的哪一種錯誤形式?(A)省略音(B)替代音(C)歪曲音(D)天加音
【評論內容】
根據《語言障礙學生鑑定辦法說明》
常見的構音錯誤類型有替代(substitution)、省略(omission)、添加(addition)、歪曲(distortion)等(Owens, Metz, & Farinella，2011)。
1. 替代：以另一個語音代替某一個標準語音，例如將「工作」說成「東做」(以舌尖音/ㄉ/替代舌根音/ㄍ/)。
2. 省略：聲母或韻母被省略了，通常是聲母省略的情形較多，例如將「香蕉」說成「央蕉」(省略了聲母/ㄒ/)；或者是複韻母省略成為單韻母，例如將「白鴿」說成「拔鴿」(將複韻母/ㄞ/的末尾韻母/一/省略了)。
3. 添加：在正確的語音中加入額外的音，例如將「老師」說成「老書」(添加了韻母/ㄨ/)，或n者將「舞衣」說成「虎衣」(添加了聲母/ㄏ/)，但此情形在中文裡較為少見。
4....
【評論主題】16.下列哪一項較符合個別化教育計畫的內涵要求？(A)個別化教育計畫須包含學生之學習目標(B)個別化教育計畫須包含教師之教學目標(C)每份個別化教育計畫皆須包含轉銜服務內容(D)個別化教育計畫須有學生
【評論內容】
現在需要包含轉銜內容囉！
本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項：
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。五、學生之轉銜輔導及服務內容。前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。