【評論主題】42.高雄市特殊教育學生及鑑定就學輔導會，針對特殊需求幼兒班級酌減人數之法規依據為下列何者？甲、《幼兒教育及照顧法》乙、《特殊教育法施行細則》丙、《高雄市公立幼兒園身心障礙幼兒就讀普通班減少班級人數參
【評論內容】
說明： 高雄市公立幼兒園身心障礙幼兒就讀普通班減少班級人數參考原則 辦法： 高雄市公立幼兒園身心障礙幼兒就讀普通班減少班級人數參考原則
一、 為規範身心障礙幼兒之班級，得酌予減少班級人數之條件及核算方式，並依幼兒教育及照顧法第十八條第十一項規定訂定本原則。二、 本原則所稱身心障礙幼兒，指經本市特殊教育鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)鑑定安置於公立幼兒園普通班者。四、 鑑輔會評估身心障礙幼兒就讀普通班減少班級人數之原則如附表。五、 幼兒園依身心障礙幼兒特殊需求，召開園(校)內相關會議審議就讀班級之酌減人數，並備齊申請表及相關資料提報鑑輔會審核。六、 考量所有幼兒就學權益，本市幼兒園應在新學年度，始得依鑑輔會決議酌減班級人數。但學期間安置身心障礙幼兒無法立即減少班級人數，得不排轉學生，俟日後重新招生時再行調整。七、 本市私立幼兒園招收身心障礙幼兒減少班級人數，得準用本參考原則。上述資料轉貼自：https://outlaw.kcg.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL001094【評論主題】41.依據我國現行特殊教育法規，有關學前教育階段特殊需求幼兒的支援服務與專業團隊合作方式及運作程序，下列敘述何者不正確？(A)因提供身心障礙幼兒的評量、教學與行政支援服務(B)身心障礙幼兒的評量、教學
【評論內容】
【評論主題】20.教師強調課程要與幼兒生活的經驗結合，重視幼兒經由探索解決問題。此教師所持的理念比較傾向下列哪一種教育哲學觀點？(A)精粹主義(B)永恆主義(C)進步主義(D)重建主意
【評論內容】進步主義創始人–杜威
【評論主題】7.關於皮亞傑理論（Piaget’s theory)、訊息處理理論(informmation-processing theory)和維高斯基認知發展方法(Vygotsky’s approach to
【評論內容】(A) 皮亞傑理論高度重視社會因素的影響性 認知發展是個體逐漸成熟及外爍經驗所致心理過程的不斷同化與重組 （基於此，該理論也被稱之爲“建構主義”）
【評論主題】29.根據新的特教法規定，各教育階段特殊教育評鑑應至少多久辦理一次？(A)每一年 (B)每二年 (C)每三年 (D)每四年
【評論內容】法規名稱：特殊教育法 EN修正日期：民國 108 年 04 月 24 日第 47 條
【評論主題】25.特殊教育諮詢會的主要職責不包括以下哪一項工作？(A)年度特教工作計畫(B)家長申訴(C)鑑定安置流程(D)落實無障礙環境之實施
【評論內容】
《教育部特殊教育諮詢會設置辦法》提供諮詢的層面有以下：
一 研擬修訂特殊教育法規。
二 規劃特殊教育資源分配。
三 培訓特殊教育師資及相關人員。
四 建置特殊教育行政支持網絡。
五 提供特殊教育教學及輔導。
六 提供特殊教育服務措施。
七 提供社會福利、勞工及衛生等有關特殊教育轉銜服務。
八 其他有關促進特殊教育研究發展之相關事項。
【評論主題】12.幼兒進行遊戲時，常會用到不同的動作技能，其中在移動過程中能迅速改變移動方向的能力，且最有助於幼兒進行需要突然停頓和轉向的遊戲（如足球）ew4 的能力為何？(A)靈敏度 (B)協調力 (C)爆發力
【評論內容】
競技體適能
以Gallahue的分類方式基本動作主要可以分成三種不同的類別：（一）穩定性動作：指兒童在一個固定的點上，可以做出來的動作。（二）移動性技能：指兒童從一個固定的點移動到另外一個點，可以做出來的動作。（三）操作性技能：指兒童藉由物品（如球、繩、棒等），可以做出來的動作。表格內容轉貼自：https://www.cuhk.edu.hk/med/hep/healthResource/centrePublication/fitness%20guildlines090519.pdf
【評論主題】11.小明是第一次離家就讀小班的新生。上學的第一天就表現出對新環境的好奇，第一週的每一天都很開心地和送她上學的媽媽揮手道別。然而第二週開始，早上卻會哭鬧不想上學，媽媽很納悶為什麼小明的分離焦慮會在第二
【評論內容】氣質九大向度1.活動量
活動量是指寶寶一整天身體活動的程度。活動量大的孩子較活潑好動，清醒時間較長，相對地，活動量小的孩子會較安靜，比較喜歡靜態的活動。
2.規律性規律性意指孩子的基本生理機能，如睡眠、飲食、如廁是否有規則、具固定時間。規律性高的孩子吃、喝、拉、撒、睡如鬧鐘一樣準時，反之規律性低的孩子，作息時間則讓父母摸不著頭緒，無法輕易預測。
3.趨避性 (新事物)趨避性指當孩子接觸新的事物，會較好奇想要嘗試、探索、或是較退縮。例如，趨性較高的孩子可能會較想嘗嘗看新的食物，避性高的孩子可能一聞到不熟悉的食物味道，就抗拒不吃。
4.適應性 (陌生人事物)適應性為孩子面對新的人事物，能快速調適，還是需要較多時間適應。適應性和趨避性有些相似，但不全然相同。例如：避性較高的孩子，剛到陌生親戚家產生抗拒的心態，躲在父母背後、拒絕和親戚互動，但若孩子適應性高，短時間就能適應新的情境，開心和親戚玩耍。
5.反應強度反應強度為孩子接受外在刺激時，反應是否激烈。例如有些孩子一旦餓了會大哭，表現出強烈的情緒反應，有些則是沒有特別的反應，需求不容易被父母察覺。
6.反應閾 (閾值低反應大)反應閾是引起小孩反應的刺激量大小。例如，反應閾低的嬰兒，只要尿布濕了一點，就開始哇哇大哭，反之，反應閾高的小孩，可能到大便才會有反應。
7.情緒本質情緒本質為孩子一般會表現出偏正向、或是負向的情緒。正面情緒較高的小孩常常笑口常開，表現出高興的模樣，負面情緒較高的孩子則看起來悶悶不樂。但表現在外的情緒本質，不一定代表孩子的內在情緒，即使孩子沒有呈現開心的模樣，不代表他無法感受快樂的情緒。
8.注意力分散度 (年紀小注意力分散情緒容易轉移，年紀大注意力分散上課不專心)注意力分散度為評量孩子是否容易轉移焦點。注意力較不集中的孩子，容易被外在事物干擾，有任何聲音或動靜就會分神。例如孩子剛到陌生環境，對陌生人感到害怕，但當給小孩玩具時，他便轉移注意力、忘卻恐懼。相反地，注意力集中的孩子容易貫注精神，在吵雜的環境中都不易分心。
9.堅持度堅持度為孩子面臨具挑戰性的任務時，能夠克服困難、繼續做下去的程度。例如當小孩在玩積木、拼圖遇到困難，堅持度高的孩子會設法克服困境，完成任務，堅持度低的小孩則較容易放棄，找更簡單的事情做。上述內容轉貼自：https://www.mombaby.com.tw/articles/15069
【評論主題】4.對父母離去後又再度的出現「既期待又怕受傷害」是屬於哪一種幼兒的社會依戀類型:(A)安全型。 (B)不安全/焦慮逃避型。(C)不安全／焦慮抗拒型。 (D)混亂型。
【評論內容】
根據瑪麗．安沃斯（Mary Ainsworth）的研究，依附關係總共有三種類型，他邀數名媽媽攜帶自己嬰兒期的孩子，到陌生的環境，並讓媽媽暫時離開，由陌生人照顧孩子幾分鐘，再讓媽媽出現，觀察嬰兒的反應。
1.安全型依附(Secure Attachment)安全型依附的嬰兒，約有50%到60%的孩子是屬於這個類型，當媽媽離開時，嬰兒會表現出適當的哭泣，但當媽媽回來後，嬰兒受到媽媽安撫後能快速平復情緒並且繼續探索環境。安全型依附的嬰兒即使是遇到陌生人，只要媽媽在身旁，都不容易對外來者感到緊張害怕。
安全型依附型嬰兒的父母通常會積極與孩子互動，理解孩子想傳達的訊息、回應孩子並適當鼓勵他們。
2.非安全型依附-焦慮型依附(Resistant Attachment)焦慮型依附的嬰兒則是當媽媽離開後，會表現出強烈的負面情緒，並且十分焦慮。這類型的孩子又稱抗拒型或矛盾型依附，大概佔了整體的10%。焦慮型依附的嬰兒就算在媽媽回來後，仍無法停止負面情緒，甚至會對媽媽表現出攻擊性的行為。
焦慮型依附型嬰兒的父母雖然也願意積極與孩子互動，但容易誤解孩子想表達的情緒或是訊息，無法與孩子產生共鳴，比較是依照家長的情緒來回應孩子，讓孩子會有不知所措的反應。
3.非安全型依附-逃避型依附(Avoidant Attachment)逃避型依附嬰兒則是當媽媽離開時，會積極地尋找媽媽，但當媽媽回來後，嬰兒會表現出對媽媽的擁抱冷漠、逃避的態度。這類型的孩子人數大約占整體的15%。
逃避型依附嬰兒的父母一般來說會有兩種情形，一種是家長對於孩子過於沒耐心，忽略孩子的反應或是訊息；另一種則是過多的關注，給與孩子超出他需求的回應或是刺激。(過度保護有時又稱為直升機父母)
除了上述由瑪莉．安沃斯提出的三種類型外，還有大約15%的孩子表現出以上三種類型無法分類的行為，後續的研究與文獻將這些孩子歸類為第四型的依附關係：
4.混亂型依附(Disorganized-disoriented Attachment)混亂型依附的嬰兒之所難以替他們分類，是因為他們在與媽媽分開重聚後所表現出來的情緒行為差異顯著，有些孩子完全不會理會媽媽的回歸，有些孩子則是一下似乎在尋求媽媽的安撫，一下又抗拒媽媽的接近，對媽媽的情緒飄忽不定。
混亂型依附嬰兒的父母自己可能經歷心理上的創傷，導致在面對孩子時，因為想要保護或是緊張的想法而無意間傷害了孩子，有時不敢面對孩子，有時則過度保護孩子的互動關係造上孩子的混亂型依附。上述內容轉貼自 https://mindduo.benq.com/parental-attachment/
【評論主題】5. 以下各項國語注音符號，何者兼有聲母及韻母︰(A)ㄞ、ㄟ、ㄜ、ㄥ (B)ㄍ、ㄏ、ㄊ、ㄋ(C)一、ㄨ、ㄚ、ㄞ (D)ㄈ、ㄉ、ㄢ、ㄤ。
【評論內容】
聲母表：ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ...
【評論主題】32、嬰幼兒的精細動作發展中，下列何者應出現最早？(A)摸孩子的手心時，他會抓住你的手指(B)玩具在孩子手裡時，能短暫地揮動玩具(C)能用拇指與四根手指拿起玉米粒大小的東西(D)能將一個小玩具輕放下，
【評論內容】(A) 摸孩子的手心時，他會抓住你的手指→抓握反射：出生至二個月最強，第四個月以後消失
【評論主題】31、兒童的溝通能力的發展順序由幼到長來排列，何者正確？甲、會指著自己想要的東西乙、會發出像是 Da、Ba、Ma 的聲音丙、能說出書中正在發生的事情或動作丁、對他說話時，會發聲回應(A)乙甲丁丙 (B
【評論內容】
甲、會指著自己想要的東西→10〜12個月 乙、會發出像是 Da、Ba、Ma 的聲音→4〜6個月 丙、能說出書中正在發生的事情或動作→3〜4歲 丁、對他說話時，會發聲回應→0～3個月(D)丁→乙→甲→丙
【評論主題】30、依據現行特殊教育法之規定，中央政府特殊教育經費，不得低於當年度教育主管預算百分之？(A)3 (B)4 (C)4.5 (D)5
【評論內容】
【評論主題】27、依現行規定下列哪一種身分學生得以進入高級中等學校集中式特教班就讀？(A)情緒行為障礙 (B)多重障礙 (C)自閉症伴隨智能障礙 (D)腦性麻痺
【評論內容】持有中華民國身分證統一編號，經直轄市、縣/市特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)所核發智能障礙、自閉症伴隨智能障礙及其他各類障礙伴隨智能障礙之鑑定證明，且具輕、中度智能障礙者。
【評論主題】19、特殊需求領域中下列哪一科不分學習階段別？(A)輔助科技應用 (B)職業教育 (C)社會技巧 (D)學習策略
【評論內容】十二年國民基本教育--身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要--中華民國108年7月
基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施，故此三個科目，分為第一至第五共五個階段。功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求，輔助科技應用屬工具性科目，故此兩科不分階段。
【評論主題】17、下列哪一項不是教育部頒身心障礙特殊需求領域課程？(A)點字 (B)手語 (C)職業教育 (D)功能性動作訓練
【評論內容】
身心障礙特殊需求領域課程包含以下種類1.生活管理2.社會技巧3.學習策略4.職業教育5.溝通訓練 6.點字7.定向行動8.功能性動作訓練9.輔助科技應用
【評論主題】13、解決數量、長度、面積等保留概念問題時，兒童要具備的能力不包括？(A)同一性 (B)可逆性 (C)類包涵 (D)補償性
【評論內容】
具保留概念（conservation）：兒童在處理物體的轉換過程時 （如物體形狀、位置、方向改變時），知道該物體的若干特性（如大小、長度、數量等）仍維持不變的能力，稱為保留概念。主要特性如下： (a)具可逆性（或稱遞移性）的思考能力：如：教導幼兒A＞B＞C， 幼兒及能推理C＜A。 (b)具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土沒有增加，也沒有減少。 (c)具互補性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大，但圓球的厚度比較厚。
【評論主題】7、以下何者屬於敘事文本？(A)小種子快長大繪本 (B)屁屁偵探動畫 (C)可愛動物摺紙書 (D)用藥說明單
【評論內容】教保活動課程大綱 語文領域 指出敘事文本敘述事情的文本，不論使用的媒介是聲音、肢體動作、紙本或影音，都稱為敘事文本。例如生活經驗敘說的聲音紀錄、默劇、圖畫故事書、漫畫、偶戲及動畫故事等。訊息類文本介紹概念、知識或提供訊息的文本，例如動、植物圖鑑、百科全書及摺紙書等。｢語-大-2-5-4 運用訊息類文本解決問題」中的｢訊息類文本」泛指各種媒材與類型的訊息類文本；其他學習指標提及的，較為具體的訊息類文本還有以下兩種：(1) 知識類圖畫書：以介紹概念或知識為主要目的的圖畫書。為幼兒創作的知識類圖畫書，有時以某種事件為情境來呈現知識，如《我種了高麗菜》註這本書，創作者以一位男孩種植高麗菜的歷程為脈絡，介紹高麗菜的特徵、生長過程，以及菜園裡植物和昆蟲的生態。（出現於「語-中-1-5-1 知道知識類圖畫書的功能」）(2) 書面訊息：以手寫或印刷文字(有時搭配圖像)提供特定訊息的文本，如海報、傳單、車廂廣告、菜單、招牌、用藥說明單、食品包裝上的成分標示，Line訊息等。（出現於「語-中-1-7-3 知道各種書面訊息的功能」）
【評論主題】5、國內採用「國際健康功能與身心障礙分類系統」(ICF)鑑定並核發身心障礙證明，是依據下列哪一個法規？(A)特殊教育法(B)身心障礙者保護法(C)身心障礙者權益保障法(D)身心障礙者鑑定辦法
【評論內容】
民國 96 年行政及立法部門共同修訂「身心障礙者權益保障法」(簡稱：「身權法」)，要求修法五年後－民國 101 年 7 月 11 日起，要改採用聯合國 2001 年新推出的身心障礙分類定義（簡稱 ICF）。註：聯合國舊的分類系統是 ICIDH。
【評論主題】4、依據 M. Rothbart 的氣質理論，若幼兒在新環境中或對新鮮事物小心翼翼、憂慮和退縮等行為，主要與哪一方面的氣質有關？(A)易恐 (B)易怒(C)易悲 (D)注意力廣度
【評論內容】
Mary Rothbart 認為氣質是主要表現在(反應性)與(自我調節性)上的個別差異分為六個向度：
一、易恐情緒（fearful distress），包括兒童適應新環境所需的時間；
二、易怒情緒（irritable distress）；
三、正向情感（positive affect）；
四、活動程度（activity level）；
五、定向或顯示興趣的持續度（duration of orienting orn interest）；
六、生理節奏的規律性（rhythmicity）
【評論主題】98. 發展遲緩幼兒常在記憶顏色、形狀等新字詞和知識有困難，此呈現在下列哪一方面的記憶困難？(A)程序的記憶 (B)陳述的記憶 (C)策略的記憶 (D)文本的記憶
【評論內容】
史奎爾先把記憶分成陳述性和程序性兩種；簡單來說，前者是心靈思考方面的記憶，而後者則是身體動作方面的記憶。
陳述性記憶：又稱宣告性記憶，主要指心靈思考方面的記憶，如感覺、感情、知覺、學習、知識、慾望、溝通等。又可分成插曲性和意義性。
插曲性記憶是指跟個人經驗或發生事件有關的記憶；被金光黨詐騙的經驗就是插曲性記憶。插曲性記憶有可能會反覆發生，不過只發生過一次的比例較高，而且比較容易逐漸淡忘。
意義性記憶則是這些經驗和事件被正常化後，變成知識的記憶。聽過或看過這類事件而學到的「小故事大道理」則是意義性記憶。至於意義性記憶的部分，如果有必要可以抓出來利用、重新學習，次數不限。一次又一次的重複會加強印象，所以比較不容易忘記。
程序性記憶：主要指身體動作或技能等方面的記憶。大多是下意識動作的記憶，不過有些還是意識性動作的記憶。被劃分為程序性記憶的像是技能、條件反射或日常生活的習慣動作等。換句話說，程序性記憶是指經驗學習後所表現出來的自發性動作、或人類本能的動作。
技能：指身體動作方式或東西製作方法等的記憶。條件反射：指下意識的自我防衛性反應，如聽到巨響時會跳起來。其它：指已經變成習慣性的平常動作，如看到紅燈就會停車。上述資料轉貼自http://eltrlab.fll.ntu.edu.tw/survey/Strategy/memory_st.php
【評論主題】85. 以下有關學前融合教育課程建構模式的相關敘述，何者錯誤？(A)嵌入式學習(embedded learning opportunities)指將特殊教育課程融入普通幼兒課程中，使特殊幼兒能與一般生
【評論內容】嵌入式學習(embedded learning opportunities)嵌入式學習指的是在融合教育的班級裡，透過教師的計畫，使班級中的各項活動與作息，融入至特殊需求學生的學習中，使學生有更多練習或精熟的機會，其關鍵在於能將教學互動與教室中的活動進行自然結合。 所以此種學習上的安排，應該是為了配合特教學生的學習需求及興趣。
【評論主題】84. 由於巡輔教師與班級教保人員在教學現場彼此具有專業領域和工作職責上的差異，巡輔教師除了回應班級教保人員的問題外，應主動發現特殊需求幼兒的學習與適應等相關需求，提供班級教保人員專業建議，此屬於巡迴
【評論內容】
在教練模式中，巡輔教師的角色包含「同儕教練」、「專家教練」、「互惠教練」三種，與不同的對象合作而有不同的角色：
（一）合作對象為班級教保人員：
1. 同儕教練（Peer Coaching）：巡輔教師與班級教保人員彼此擁有自己的專業領域背景，在合作過程中，持續進行專業對話，此時巡輔教師扮演「同儕教練」的角色。
2. 專家教練（Expert Coaching）：由於巡輔教師與班級教保人員在教學現場彼此具有專業領域和工作職責上的差異，巡輔教師除了回應班級教保人員的問題外，應主動發現特殊需求幼兒的學習與適應等相關需求，提供班級教保人員專業建議，此時巡輔教師於合作過程扮演「專家教練」的角色。
（二）合作對象為到校（園）服務之相關專業人員：
互惠教練（Reciprocal Coaching）：巡輔教師與到校（園）服務的相關專業人員皆為「服務提供者」，彼此在互動過程中，共同討論評估特殊需求幼兒的需求，一起參與個別化教育計畫之目標擬訂，討論可行策略。於合作過程中，巡輔教師能從與校（園）服務的相關專業人員對話過程獲得治療介入專業資訊；校（園）服務之相關專業人員亦從與巡輔教師互動過程，更加準確掌握特殊需求幼兒能力現況與目前最需藉治療專業介入之處。上述資料參考https://yamol.tw/tfulltext-%E5%90%8C%E5%84%95%E6%95%99%E7%B7%B4.htm
【評論主題】64. 發展遲緩兒童再評估之時間：(A)由專業醫師視個案發展狀況建議之 (B)一學期 (C)每一年 (D)每兩年
【評論內容】
【評論主題】56. 有關幼兒社會適應發展評量所應包含的次領域，下列何者最不適切？(A)感覺統合 (B)自我概念 (C)遊戲發展 (D)環境規範
【評論內容】嬰幼兒全面發展量表（DSIP）內容敘述本量表之評量內容包含嬰幼兒發展之六大領域，分別為粗大動作、精細動作、認知、語言溝通、生活自理及社會性。(A)選項應該使用這一份量表
【評論主題】34. 小捷的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為「能坐在語文區閱讀繪本 5 分鐘」。這是採用下列哪一種評量的標準？(A)反應持續的時間 (B)反應持續的速度 (C)反應持續的正確性 (D)反應持
【評論內容】
(一)獨立完成的程度：依照給予的提示量來擬定評量標準，若在自然提示下能表現出正確反應，即為獨立完成，若需要教學提示，按照提示量的多寡，從少(第一層)至多(第五層) 手勢→間接口語/直接口語→視覺提示→示範動作→部分身體提示/完全身體提示(二)達成的正確性：指目標表現的的正確情形，通常用「幾次中有幾次通過」，答對的百分比分兩種形式：(1)如：五次中有四次通過(2)如：有80%通過
(三)達成的精熟度：指目標表現的的精熟與穩定情形，可以用「連續幾次通過」來表示，如：連續五次通過
(四)完成的分量、品質或速度：指目標表現的的數量多少、品質高低、和速度快慢。上述資料參考自：鈕文英 啟智教育課程與教學設計 一書內 p.154~155
【評論主題】21. 有關幼兒讀寫萌發(Emergent Literacy)的觀點，下列敘述何者較為適切？ （甲）大多使用字卡讓幼兒反覆練習認字（乙）強調聽、說、讀、寫的發展是同時且相依（丙）特殊需求幼兒的主要學習
【評論內容】（丙）特殊需求幼兒的主要學習目標是特定口語表達技巧學習 接觸及參與語文經驗可刺激兒童發展讀寫的萌芽能力特殊兒童讀寫萌芽的能力，比同年紀的孩子還差。
【評論主題】26. 關於教育部「幼兒園課程與教學品質評估表(2020)」的敘述，下列何者較為適切？（甲）分為三構面：學習區整體規劃、班級經營、課程規畫與實施（乙）學習區環境規劃可分成：基本區、進階區、室內區、自創
【評論內容】（甲）分為三構面：學習區整體規劃、 班級經營、課程規畫與實施 學習環境規劃、班級經營、課程規劃與實施（乙）學習區環境規劃可分成：基本區、進階區、室內區、自創區 基本區、特別區、戶外區
【評論主題】24. 中班語言障礙幼兒小安每週接受巡迴語言治療師服務，而語言治療師每週只到園服務一次，對其療育效果有限。所以將服務模式調整為語言治療師與老師一同觀察、評估在課堂上的學習狀況，並與老師討論可行的教學策
【評論內容】專家諮詢(expert consultation model)：特教老師以「間接服務」方式，提供普通教育老師教學策略上的建議(如行為矯正、行為分析或精熟學習等)
【評論主題】23. 幼兒園小、中、大班的各一位幼兒接受行為式純音聽力檢查後，發現三位幼兒的優耳在五百赫、一千赫、二千赫聽閾平均值，分別為（甲）幼生 31 分貝（乙）幼生 20 分貝（丙）幼生 41 分貝。依據我國
【評論內容】
【評論主題】22. 根據《幼兒教保及照顧服務實施準則》規劃幼兒園事務，下列何者敘述較為適切？（甲）幼兒園點心與午餐時間，至少間隔 60 分（乙）每學年應至少召開一次全園性教保活動課程發展會議（丙）二歲以上未滿三歲
【評論內容】
【評論主題】2. 幼兒園孩子在某些情境下會有尖叫大哭的情緒行為問題，當老師覺得學生的情緒行為已經到了「震動期」時，常用的處理策略何者為非？(A)協助解決背後真正的問題 (B)切斷飆升的曲線 (C)引導使用已經學會
【評論內容】
沃克（H. Walker）主張，兒童的衝動行為（acting-out）是依循著「衝動行為循環」（acting-out behavior cycle）七個階段來發展的。七部曲的細目如下：首部曲：冷靜期（Calm），二部曲：誘發因子（Triggers）三部曲：焦躁期（Agitation），四部曲：加速期（Acceleration），五部曲：高峰期（Peak），六部曲：緩降期（De-escalation），七部曲：修復期（Recovery）各階段情緒行為處理的重點不同：1.冷靜期（Calm）：情緒平穩期，重點在教育整體表現的特徵是非常投入且參與課堂活動，表現與一般同學無異2.誘發因子（Triggers）：情緒促發期特徵是，學生已開始出現一些未解決的問題或困難，而若未及早得到協助，則會進入第三階段3.焦躁期（Agitation）：情緒震動期學生的生活及學習歷經一些未解決的困擾，慢慢地便會出現焦躁不安，整體將呈現不專注、不參與課堂活動的特徵，應及時安撫學生並採取彌補動作。4.加速期（Acceleration）：情緒加速期一旦學生的情緒進入加速期，衝動行為或攻擊隨時可能引爆。此時學生開始試圖主導局面，將教師捲入權力爭戰的漩渦從2到4的重點在於協助解決問題以及轉移注意力5.高峰期（Peak）：高峰期，重點在安全衝動行為的顛峰狀態，學生呈現失控狀態。6.緩降期（De-escalation）：情緒緩和期，重點在同理經過高峰期的情緒宣洩後，會漸漸恢復清楚意識，而呈現困惑錯愕狀態。此刻學生是有悔意的，但可能仍拒絕認錯（denial），還會將錯推給他人，認為「如果別人當初不…他就不會…」。此時不適合找他興師問罪7.修復期（Recovery）：恢復期，重點也在教育在此階段，學生極想變忙碌，卻仍迴避與教師討論自己的過錯，因此教師宜安靜持續觀察學生的情緒變化，耐心等待適當溝通時機上述資料參考自 https://reurl.cc/9ppydxhttps://www.ctvs.ptc.edu.tw/resource/openfid.php?id=3672