【Chiachia Han】評論

自我調整的學習者在其學習過程中，會根據學習任務的性質及其所設定的目標，主動地使用各種學習策略，針對其學習歷程中各種因素進行調整，以期達到預先設定的目標。因此，自我調整學習策略乃是一系列用來影響自我調整學習歷程並進而達成預設目標的學習活動。 Zimmerman（1990）提到自我調整的學習者因以下兩點而與一般學生有所不同：1.能覺察學習策略的使用情形與學習結果之間的關連；2.能夠使用策略去達成課業目標；因而自我調整策略的主動使用乃自我調整學習者的重要特徵之一。程炳林（2002）縱覽國內外文獻，指出學習者使用自我調整學習策略具有兩大特徵：1.在學習歷程中使用的策略相當多樣化；2.能隨著學習情境不同選擇不同的學習策略。可見自我調整的學習策略所包含的成分相當多元，並具有情境特定性。

【王語檣】評論

為什麼將同一個學習策略運用到不同學科 能讓他們自我調整?不是該用不同的策略運用不同學科嗎?

【努力再努力】評論

或許不同學科或任務剛好需要相同的學習策略

【zhu】評論

有助於學生能夠有效運用各種學習策略(learning strategies)，成為自我調整的學習者(self-regulated learners)甲、將同一學習策略應用在不同的學科和任務。乙、引導學生發現各種學習策略使用的時機和條件丙、教導學生如何使用各種學習策略丁、提供學生使用各種學習策略時的回饋。

【Zchen】評論

學習策略與後設認知的不同如下，由此可知，學習策略中包含後設認知的成分，回顧求學經驗，學習策略的確在不同的學科任務上都可以應用，資料整理自高明上冊教育心理學內容，有誤煩請老師們指證。學習策略後設認知定義一些步驟與方法，用來提高訊息的獲得或使用最終目的是在增進學習與記憶的效果學習者對自己的認知歷程、認知方法、認知結果有察覺、指揮的能力。知其所以然、認知的認知類型1.信息處理策略:知識的獲得、保留、回憶，包含複述、組織、意義化2.支持性策略: 降低焦慮、安排學習時間、專注3.閱讀策略:畫重點、做筆記、應考技巧、放聲思考等4.後設認知策略:設定學習目標、評估、補救措施的實施1.後設認知知識:判斷知識2.後設認知經驗:心得3.後設認知技能:求新求變的能力方式複誦-知識的回憶跟選擇再認組織-將所學的知識分類精緻化-新舊記憶的連結