【Curtis Lim】評論

問題導向學習起源        問題導向學習是一種教學的方法，源於加拿大 McMaster 大學，醫學院教授Barrows 首先將問題導向學習法應用在臨床課程的教學上，用來訓練內科醫生的知識管理、分析推理和問題解決能力，以避免醫學生學習許多的專業知識，但在面對真實情境中的病患個案時，卻不知如何將知識加以整合應用的問題（ Barrows &Tamblyn, 1980）。問題導向學習從 1960 年代開始發展，而後逐漸推廣到其他國家，據調查顯示，到目前為止，美國有超過 82％的醫學學校利用問題導向學習教學法來教學（ Jonas, Etzel ＆ Barzansky, 1989），而在台灣，如台灣大學、陽明大學、成功大學、長庚大學、高雄醫學院、輔仁大學等校的醫學院，也相繼實行問題導向學習教學法。        近年來這個以問題為導向的學習課程（ problem-based learning curriculum,簡稱PBL），利用非結構化或半結構化問題為初始核心，並透過小組的合作學習，讓學習者主動提出問題假設，自行收集資料、分析和管理知識，最後歸結出問題解決方案的教學方式，已逐漸受醫學以外的學科所採用（ Gallagher, et. al., 1995），包含護理、牙醫、職業治療、商業、教育、建築學、法律、工程學、社會工作、輔導、精神療法、地理學、數學、科學、化工，甚至中學教育等等，可見PBL 應用範圍之廣泛，堪稱為近年來最具發展力的教育革新方式之一。 

【loveuuuuuuu】評論

X (A) 講述教學是以老師為主體，學生被動吸收

【111一定上榜】評論

X(A)直接教學法:以老師為主體，學生被動吸收    講述教學法:依照事先計畫好的內容，以口語傳遞知識與訊息，較傾向於單向溝通X(B)探究教學法:由學生主動去探尋問題，並尋求解決問題的過程，沒有強調是學生未曾遇到過的新問題O(C)問題導向學習:是一種課程設計與教學模式，以學習者為中心並利用真實的問題來引發學習者討論，透過老師決定教學目標與進行問題的引導，藉由小組的架構培養學習者的思考、討論、批判與問題解決X(D)直接教學法中的正反例沒有強調適合應用在組合概念上，只說明正例的選擇著重差異愈大愈好，如將所有的錢幣都拿給學生看，以免推論不足，並可增強其應用力；而負例的選擇則強調差異愈小愈好