【吳宜樺】評論

(三)治療模式n治療模式主要用於比較教師已被發現的教學表現弱點，然後再視教師是否n改進缺失，作為是否繼續聘用教師的參考(Seyfarth, 1991)。此模式雖帶有總n結性評鑑的意味，它仍可歸類為以改進教學為目的的形成性評鑑。治療模式假n定接受治療的教師能夠成為有效能的教師，而有效能的教師則必須精熟某些數n量相當有限的教學行為，且這些教學行為經研究發現和學生的學習效果具有密n切關係。n治療模式的實施困難是評鑑者必須花費相當多的時間去觀察教師教學和提n供回饋。對於一位具有嚴重教學困難的教師，評鑑者每個星期必須觀察該名教n師二至三次，對於具有較輕微缺失的教師，評鑑者也必須每兩星期或每個月觀n察教師教學一次，由於時間的限制，觀察者只能在一段時間內協助少數幾位教n學有困難的教師。

【七里唦】評論

教師評鑑模式─治療模式：1.教學有嚴重缺失，需經輔導改善。2.適用：教學雖有困難，但有心解決的教師。

【flny0111】評論

教師評鑑的模式計有臨床視導模式（clinical supervision model）、目標設定模式（goal-setting model）、治療模式（remedial model）與共同法則模式（common law model）等四類。

【寧靜致遠】評論

（一）  臨床視導模式：由視導人員與教師間面對面的互動，藉由密切的觀察、詳細的分析，幫助教師改進教學方法。（二）  目標設定方式：由雙方共同評估成長的需求、設定目標、訂定行動計畫、達成目標之時間表，以提昇教師的專業知識和技能。（三）  治療方式：教師被發現在教學上有嚴重疏失，在輔導教師的協助下，逐漸改進教學方式，若在一段時間後，受輔教師仍無法達到最低教學表現之標準，則將面臨遭解聘之處置。（四）共同法則模式：由行政人員來主導，教師為被動受評之對象，其特徵如下：1.參與態度是高度評鑑者與低度教師2.常用「教室觀察」方式3.對教師採用一致評鑑方式4.強調年終考核之「...