【用戶】Kai
【年級】大二下
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。 1.口頭讚美 教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。 在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能...
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【年級】大二下
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。 1.口頭讚美 教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。 在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能...
【用戶】Kai
【年級】大三上
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。 1.口頭讚美 教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。 在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能...
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【年級】大三上
【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。 1.口頭讚美 教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。 在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能...
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【評論內容】(一)人際的獎賞（社會性增強 )包括讚美、鼓勵、握手、擁抱、微笑、嘉獎等。其主要特徵：在和其他人愉快的互動過程，常被別人的行為所決定；常是人際行為的自然結果。 1.口頭讚美 教師滿意的語言增強物，例如：太棒了、非常好、好的、很好、很成功、老師很高興、好主意、太妙了、很高興你這麼做．．．等。 在口頭讚美應注意原則：a讚美要切合實際，內容要具體：一句「你寫得很好」，除了使學生高興外，並不能讓學生了解究竟哪裡寫得好或如何好法。b讚美要適度：過份誇張學生的表現，可能阻礙他的努力，造成不正確的認知。c讚美要合理：沒有理由的讚美學生是不恰當的，明明寫得不好，硬要誇他兩句，這種作法過於勉強，不能讓學生得到益處，可能...