50.()功績主義社會促使何者更為重要：(A)家世背景(B)學歷文憑(C)心理動機(D)人文素養
下列哪一位學者提出文化霸權(culturalhegemony)的理論：(A)K.Marx(B)A.Gramsci(C)M.Weber(D)E.Durkheim
依據A.Gramsci的理論，哪類人具有政治職能以將統治階級的價值觀轉化為社會的主流文化：(A)政治家(B)勞動者(C)有機知識份子(D)資本家
依據Bernstein的理論，an elaborated code指涉的是：(A)中上階級的語言模式(B)資本家的語言模式(C)勞動階級的語言模式(D)社會大眾的語言模式
依據Bernstein的理論，架構(framing)意指：(A)知識類型(B)學生的家庭背景(C)教師的價值觀(D)師生關係
55.()何謂工具理性(instrumentalrationality)：(A)以理性探討事物(B)關注達到目標的有效手段(C)以工具為手段來追尋自我理性的建構(D)批判課程知識的正當性與否
56.()反學校文化的主要抗拒對象為：(A)同學(B)教師(C)家長(D)校長
57.()M.Apple觀點中的再技術(re-skill)意指使教師：(A)強化其批判能力(B)轉向心理學導向的技術效能(C)強化理性思考的能力(D)提升在課程設計的主導權
58.()哪一種家長的教育視野趨向短期主義(short-termism)：(A)一般家長(B)勞工階級(C)中上階級(D)所有階級
依據Bernstein的理論，課程內容的再脈絡化(recontextualization)意指：(A)重新追尋正當性的課程知識(B)對既存課程知識的批判(C)課程知識的建構過程(D)以理想課程型態與既
60.()社會資本(socialcapital)是指家長對孩童學習時：(A)給予孩童的金錢(B)與孩童的互動時間(C)給予孩童的社會空間(D)提供孩童的補習機會
61.()在臺灣社會中哪類別有較高比率的社會階級再製(classreproduction)：(A)男性(B)女性(C)原住民(D)客家人
62.()依據文化再製(culturalreproduction)理論，影響學生學習表現的關鍵因素是：(A)學習者的智力高低(B)教師的教學熱忱(C)課程內容的知識型態(D)學校的文化型態
下列哪一位學者提出轉化型知識份子(transformativeintellectual)：(A)M.Apple(B)H.Giroux(C)A.Gramsci(D)K.Marx
64.()依據皮亞傑(J.Piaget)的理論，當新事物的屬性與既有基模雷同時，個體的認知發展會採取何種手段：(A)同化(assimilation)(B)調適(accommodation)(C)模仿(
65.()依據皮亞傑(J.Piaget)的理論，2~7歲屬於哪一階段的認知發展期：(A)感覺動作期(B)運思前期(C)具體運思期(D)形式運思期
66.()依據皮亞傑(J.Piaget)的理論，個體能理解可逆性的道理屬於哪一階段的認知發展期：(A)感覺動作期(B)運思前期(C)具體運思期(D)形式運思期
67.()依據皮亞傑(J.Piaget)的理論，個體能按照假設驗證的科學法則解決問題，這屬於哪一階段的認知發展期：(A)感覺動作期(B)運思前期(C)具體運思期(D)形式運思期
68.()關於個體認知發展的主張，維高斯基(L.S.Vygotsky)與皮亞傑(J.Piaget)的最大差異為何：(A)智力(B)動機(C)動作(D)語言
69.()維高斯基(L.S.Vygotsky)的鷹架作用(scaffolding)意指：(A)建築物的支架(B)心理的依靠架構(C)促進動機的刺激(D)對協助認知發展具有促進作用
70.()依據弗洛伊德(SigmundFreud)的理論，何種的功能是在現實環境中尋求個體需求的滿足：(A)本我(B)自我(C)超我(D)它我
71.()依據弗洛伊德(SigmundFreud)的理論，3~6歲屬於：(A)口腔期(B)肛門期(C)性器期(D)潛伏期
72.()依據艾里克森(ErikH.Erikson)的理論，6~青春期的發展危機為何：(A)自我統合對自貶自卑(B)勤奮進取對自貶自卑(C)自動自發對退縮愧疚(D)友愛親密對孤僻疏離
73.()依據艾里克森(ErikH.Erikson)的理論，經由自我調適的過程，能化解個體面臨的危機，並使自我進一步成長，此種危機屬於：(A)常態性(normative)(B)非常態性(abnorma
74.()依據郭爾堡(LawrenceKohlberg)的道德發展理論，尋求認可取向屬於哪一個階段：(A)道德成規前期(B)道德成規期(C)道德成規後期(D)無道德成規期