教育心理學

根據皮亞傑道德認知的發展，國中生的道德發展已進入：(A)無律皆段 (B)他律階段 (C)自律階段 (D)無規範階段。

個人在從事有明顯成敗結果的活動後，解釋自己成敗結果的因素是：(A)制約(B)自尊(C)歸因(D)制控信念

學習者從觀察楷模中得到增強的行為，而後在相同或類似的情境會表現相同或類似的行為是何理論？(A)訊息處理(B)需求階段論(C)古典制約論(D)社會學習論

教師不但要教書,也要教人,主要是受到那一種心理學說的影響?(A)人本主義(B)行為主義 (C)認知主義 (D)分析主義.

教師在為特殊兒童選擇課程內容時，應把握的兩大原則是：(A)簡化與具體化原則(B)多元化與類化原則(C)正常化與個別化原則(D)簡化與多元化原則。

成就動機是屬於何種動機？(A)生理的(B)原級的(C)次級的(D)心理的。

『進退維谷』之困境是屬於何種衝突：(A)雙趨(B)趨避(C)雙避(D)超趨避。

『開放教育』為那一學派所倡導？(A)行為主義(B)人本主義(C)認知學派(D)心理分析論。

下述何者為非心理性動機(A)母性動機(B)權謀動機(C)成就動機(D)升遷動機。

個人和團體因不同文化系統的接觸而產生變化稱之為(A)內化。(B)濡化。(C)異化。(D)涵化。

.在評鑑時，不僅評鑑是否達成目標，也評鑑原定目標的品質。這種評鑑稱為(A)歷程評鑑。(B)結果評鑑。(C)混合評鑑。(D)總結性評鑑。

在發展階段中，個體主要依賴視覺、聽覺、觸覺以認識外在環境，此時是屬於那一認知發展時期的特徵？ (A)感覺動作期 (B)準運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期

Libham和Hoeh在其衝突理論中指出角色關係模式,下列何者非其敘述的差距因素?(A)溝通的差距 (B)本質的差距 (C)判斷的差距 (D)角色的差距

馬西亞(J. Marcia)主張青少年應達成的認同狀況，下列何者較正確？(A)正經歷認同危機，並主動提出問題尋找答案(B)對自己的狀況似乎瞭解，但是並未做全盤掌握(C)尚未想到或解決認同問題，也未能確

下列哪一位學者認為，青少年的生活空間是扭曲的，處於兩個世界之間而成為「邊際人」？(A)勒溫(K. Lewin) (B)皮亞傑(J. Piaget)(C)賽爾門(R. Selman) (D)班度拉(A.

高二的大華喜好探求新奇、不確定的事物，也很喜歡從事一些冒險的活動。根據法利(F. Farley)的觀點，他比較傾向下列何種性格？(A) T型性格 (B) A型性格 (C) B型性格 (D) C型性格

在記憶的網路模式(networkmodels)裡，下列有關工作記憶(workingmemory)的敘述何者為錯誤？(A)工作記憶的容量有限(B)工作記憶可以分成數個部分(C)工作記憶一次能處理的訊息量

下列哪一項與自我實現較無關聯?(A)崇高理想的追尋(B)馬斯洛的動機論(C)適合自己能力的生活方式(D)更高層次的謀生技能

依據Pintrich and Wittrock (2001)觀點，後設認知知識(Metacognitive Knowledge)不包括下列何種細類？(A)策略知識(Strategic knowledg

教育心理學家BROWN指出，要把後設認知技能教給學生特別困難，但對有效的閱讀卻很重要，以下哪種技能是跟閱讀「無關」的後設認知?(A)專注技巧(B)自我檢核(C)理解監控(D)對閱讀目標的敏感度

具體運思期兒童思維的最大特徵是？(A)可逆性(B)守恆(C)序列化(D)去集中化。

以下何種學派主張「在學習的情境中，學生是核心，教師是協助者；教育應該開放給學生主動參與，促進合作與民主，避免讓學生取悅老師、盲從老師、或過度要求標準答案。」？(A)心理分析學派(B)行為學派(C)人本

古典制約與操作制約最大的不同點在於：(A)古典制約強調聯結，操作制約強調增強(B)古典制約強調刺激類化，操作制約強調刺激區辨(C)古典制約強調刺激物，操作制約強調增強物(D)古典制約強調生理反應，操作

下列何者為負增強的例子？(A)學生考試考90分，老師送圖書禮券100元一張，於是學生更努力用功(B)規定先吃完飯，才可以吃愛吃的小點心，孩子很快把飯吃完(C)學生討厭數學老師，連帶也排斥學習數學(D)

人本心理學派取向的老師或諮商員所必須具備的三種能力是：(A)無條件關懷、自我負責、反省成長(B)無條件關懷、良好人際技巧、以學生為中心(C)無條件關懷、真誠且一致、有同理心(D)無條件關懷、有同理心、

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