【評論主題】教師之「參照權」，究為何意？(A) 教師人格特質的感召、身教(B) 法理規定的教師教學專業角色(C) 教師可參考並依照相關法規輔導與管教學生(D) 教師在班級中酬賞與強制學生的權力
【評論內容】
French和Raven認為五種社會權威(power)的基礎分別為：
1.合法權(法職權，Legitimate Power) - 領導者經由社會及法定的系統所賦予的合法性權力而影響他人。
2.獎賞權(酬賞權，Reward Power) - 領導者以獎賞的權力影響他人。
3.強制權(Coercive Power) - 領導者藉由威脅懲罰而影響他人。
4.專家權(Expert Power) - 領導者藉其在某些特定事件上所具有的專門知識影響他人。
5.參照權(Referent Power) - 領導者以其人格而受他人的認同與讚賞。
這五種權威分別是建立自己對別人影響力的基礎，也是個人權力的來源。
【評論主題】14. 請問下列關於後設認知（meta-cognition）的描述何者錯誤？(A)指的是認知者完成認知歷程的能力(B)指的是認知者計畫認知歷程的能力(C)指的是認知者監控認知歷程的能力(D)指的是認知
【評論內容】完成認知歷程的能力→指的是「自我效能」嗎？
【評論主題】有關態度的改變，認為個體對態度對象的認知與行為若失去協調，則會形成矛盾、緊張、不愉快，因此必須尋求去除失調的方法，以去除緊張，因而產生態度的改變，提倡認知失調理論的學者是誰？(A)海德(F.
【評論內容】一、海德(F. Heider)歸因理論：1.情境歸因(Situational Attribution) 2.性格歸因(dispositional attribution)二、奧斯古德(C.E. Osgood)語意分析法：將兩個相對的形容詞如「好／壞」、「強壯／軟弱」、「被動／主動」放在一個量尺的兩端，而將其間分為七個等級，然後用若干這樣的量尺去評量某些概念的語意。三、費斯汀格(L. Festinger)認知失調論：個體有保持心理平衡的傾向。在大部分的情況下，內在的認知與外在的行為和諧一致，但是當兩者不一致時即失去平衡，使個體覺得緊張，因此產生欲行恢復平衡的內在動機。另一種情形是，對同一事物有兩種以上的認知，而這些認知之間彼此有矛盾，致使個體認知上產生衝突而引發心理失衡現象。四、奧波(G. W. Allport)自我理論：人文心理學派的人格心理學說代表人物之一，其理論強調個體的獨特性，對他來說，每個個體均是獨特的，具有許多的特質、氣質、習性、態度、意向及動機等。
【評論主題】請問下列哪種主張強調實務脈絡理解的教學意識？(A)邏輯實證論 (B)詮釋學 (C)批判理論 (D)以上皆是
【評論內容】難道批判理論不強調實務脈絡的理解嗎？
【評論主題】D.Rowtree 倡導的課程設計，以下列何者為其重心？(A)設計學習 (B)確立目標 (C)改良 (D)評鑑
【評論內容】龍渠(D.Rowtree)提出的教育工學模式有四個步驟：1.確認目的：不但要分析科目的目的，而且要分析學生的背景，建議具體目標，考慮評鑑學生的方法。2.發展必要的學習經驗：分析達成目標的必要條件，思考所要包含的教材範圍，確定學習的因素和順序，確定協助學生學習的策略，選擇適當的教學媒體和材料，準備學習經驗。3.評鑑學習經驗達成目的的效果：使學生試用所設計的學習經驗，評鑑學習結果並加以分析。如果不滿意，則加以修正，然後再試用；如果滿意，則正式使用，並追蹤結果。4.根據評鑑結果，改進學習經驗，使其更能達成目標。
【評論主題】有關態度的改變，認為個體對態度對象的認知與行為若失去協調，則會形成矛盾、緊張、不愉快，因此必須尋求去除失調的方法，以去除緊張，因而產生態度的改變，提倡認知失調理論的學者是誰？(A)海德(F.
【評論內容】一、海德(F. Heider)歸因理論：1.情境歸因(Situational Attribution) 2.性格歸因(dispositional attribution)二、奧斯古德(C.E. Osgood)語意分析法：將兩個相對的形容詞如「好／壞」、「強壯／軟弱」、「被動／主動」放在一個量尺的兩端，而將其間分為七個等級，然後用若干這樣的量尺去評量某些概念的語意。三、費斯汀格(L. Festinger)認知失調論：個體有保持心理平衡的傾向。在大部分的情況下，內在的認知與外在的行為和諧一致，但是當兩者不一致時即失去平衡，使個體覺得緊張，因此產生欲行恢復平衡的內在動機。另一種情形是，對同一事物有兩種以上的認知，而這些認知之間彼此有矛盾，致使個體認知上產生衝突而引發心理失衡現象。四、奧波(G. W. Allport)自我理論：人文心理學派的人格心理學說代表人物之一，其理論強調個體的獨特性，對他來說，每個個體均是獨特的，具有許多的特質、氣質、習性、態度、意向及動機等。
【評論主題】請問下列哪種主張強調實務脈絡理解的教學意識？(A)邏輯實證論 (B)詮釋學 (C)批判理論 (D)以上皆是
【評論內容】難道批判理論不強調實務脈絡的理解嗎？
【評論主題】14. 請問下列關於後設認知（meta-cognition）的描述何者錯誤？(A)指的是認知者完成認知歷程的能力(B)指的是認知者計畫認知歷程的能力(C)指的是認知者監控認知歷程的能力(D)指的是認知
【評論內容】完成認知歷程的能力→指的是「自我效能」嗎？
【評論主題】18. 根據維高斯基的認知發展論，將社會情境中所觀察到及理解的知識，融入自身認知歷程而為己用的過程稱為：(A)內化 (B)鷹架作用 (C)中介式學習經驗 (D)學習遷移。
【評論內容】學習遷移：指先前情境所學習獲得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象
【評論主題】21. 蓋哲爾與謝倫(J. W. Getzels & A. Thelen)分析班級社會體系時，將教師領導方式區分成三種類型，其中強調符合大家的角色期望，用以實現班級目標的領導方式係為？(A)注重個人情
【評論內容】角色任務與角色期望是要滿足社會期待，因此用團體規範的方式來達到社會滿足；而個人情意則是滿足個人自我需求。不知道我這樣的理解對不對？
【評論主題】18. 根據維高斯基的認知發展論，將社會情境中所觀察到及理解的知識，融入自身認知歷程而為己用的過程稱為：(A)內化 (B)鷹架作用 (C)中介式學習經驗 (D)學習遷移。
【評論內容】學習遷移：指先前情境所學習獲得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象
【評論主題】21. 蓋哲爾與謝倫(J. W. Getzels & A. Thelen)分析班級社會體系時，將教師領導方式區分成三種類型，其中強調符合大家的角色期望，用以實現班級目標的領導方式係為？(A)注重個人情
【評論內容】角色任務與角色期望是要滿足社會期待，因此用團體規範的方式來達到社會滿足；而個人情意則是滿足個人自我需求。不知道我這樣的理解對不對？
【評論主題】25.下列何者較接近學生取向的課程設計？(A)利用電腦及教學媒體輔助，讓學生完全個別化學習(B)從日常生活事件中取材，設計學習問題，讓學生進行探究(C)依學科知識內容組織學習材料，以供學生學習系統化的
【評論內容】(A)選項為學科取向；(C)選項為學科取向；(D)選項還是學科取向。
【評論主題】85. 根據 103 年公布的十二年國民基本教育課程綱要總綱，將原有九年一貫課程中的七大學習領域調整修正為八大學習領域。試問新增的是下列那一學習領域？(A)新住民語文 (B)第二外語 (C)
【評論內容】現在又改回八大學習領域了
【評論主題】68. 若是推動幼兒教育義務化，何者不是最直接的利害關係人？(A)全國家長協會 (B)地方教育審議委員會(C)托兒所 (D)補習班
【評論內容】如果幼教義務化，地方教育審議委員會不是也要審議幼兒教育嗎？怎麼會沒利害關係呢？
【評論主題】12.張老師上課時對學生說：「今天我們要上火山爆發這一課，上課時要注意聽，明天考試才能考得好。」。張老師這句話會激發學生以下何種目標導向的學習動機？(A)表現目標(performance goals)
【評論內容】托爾曼認為個體學習是有目的的，個體在學習情境中不是盲目的行動，而是在追求一個目標。在學習歷程中，個體的學習是逐步進行的，學習中的指標或符號一步步的引導個體朝向目的邁進。當這些符號引導個體達到目標時，這些符號就具有特殊的意義，每當符號再出現時，個體便期望著目標的出現，這就是所謂的「期望論」。----不知道這理論是否能支持選項(C)？或者是因為「目標導向理論」只有討論表現目標及精熟目標的關係，所以只能選(A)。
【評論主題】40. 因認為人類的智慧行為有其特殊性，故將教育看作啟發智慧的歷程。而所謂的智慧，便是受教者在需要應用思想的特殊具體情境中，能自行解決問題。此種主張較屬於下列何種心靈論立場？(A) 實驗主義 (B)
【評論內容】重點在於：受教者在具體情境，能解決問題。
【評論主題】18. 根據維高斯基的認知發展論，將社會情境中所觀察到及理解的知識，融入自身認知歷程而為己用的過程稱為：(A)內化 (B)鷹架作用 (C)中介式學習經驗 (D)學習遷移。
【評論內容】學習遷移：指先前情境所學習獲得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象
【評論主題】21. 蓋哲爾與謝倫(J. W. Getzels & A. Thelen)分析班級社會體系時，將教師領導方式區分成三種類型，其中強調符合大家的角色期望，用以實現班級目標的領導方式係為？(A)注重個人情
【評論內容】角色任務與角色期望是要滿足社會期待，因此用團體規範的方式來達到社會滿足；而個人情意則是滿足個人自我需求。不知道我這樣的理解對不對？
【評論主題】下列著作，何者屬於教育分析哲學的取向？(A)《夏山學校》(Summer hill)(B)《非學校化社會》(De-schooling Society)(C)《民主與教育》(Democracy and E
【評論內容】《夏山學校》，作者是A.S. Neill，被視為開放教育的楷模。《非學校化社會》，作者是Ivan Illich，主張廢除「學校」，整個社會應該存有非學校化社會的精神。
【評論主題】18. 根據維高斯基的認知發展論，將社會情境中所觀察到及理解的知識，融入自身認知歷程而為己用的過程稱為：(A)內化 (B)鷹架作用 (C)中介式學習經驗 (D)學習遷移。
【評論內容】學習遷移：指先前情境所學習獲得的知識、技能和態度，能影響另一個相似情境或新情境的學習的現象
【評論主題】38. 國民教育法施行細則規定，國民中小學之設置以不超過幾班為原則？(A)36 班 (B)48 班 (C)72 班 (D)96 班。
【評論內容】雖然是以不超過四十八班為原則，但事實上還是一堆學校超過啊！這是法律與社會脫節？還是執行力不足？
【評論主題】教師之「參照權」，究為何意？(A) 教師人格特質的感召、身教(B) 法理規定的教師教學專業角色(C) 教師可參考並依照相關法規輔導與管教學生(D) 教師在班級中酬賞與強制學生的權力
【評論內容】
French和Raven認為五種社會權威(power)的基礎分別為：
1.合法權(法職權，Legitimate Power) - 領導者經由社會及法定的系統所賦予的合法性權力而影響他人。
2.獎賞權(酬賞權，Reward Power) - 領導者以獎賞的權力影響他人。
3.強制權(Coercive Power) - 領導者藉由威脅懲罰而影響他人。
4.專家權(Expert Power) - 領導者藉其在某些特定事件上所具有的專門知識影響他人。
5.參照權(Referent Power) - 領導者以其人格而受他人的認同與讚賞。
這五種權威分別是建立自己對別人影響力的基礎，也是個人權力的來源。
【評論主題】45. 針對基本運算規則不熟悉的數學學習困難學生，下列何者為較可行的教學策略? (A) 教導數學解題的檢查步驟(B) 採用應用行為分析法增強其學習動機(C) 安排小天使反覆作練習使其熟悉運算規則(D)
【評論內容】所以加、減、乘、除等基本運算要加強瞭解，而四則混合運算則需反覆練習至精熟。
【評論主題】21. 蓋哲爾與謝倫(J. W. Getzels & A. Thelen)分析班級社會體系時，將教師領導方式區分成三種類型，其中強調符合大家的角色期望，用以實現班級目標的領導方式係為？(A)注重個人情
【評論內容】角色任務與角色期望是要滿足社會期待，因此用團體規範的方式來達到社會滿足；而個人情意則是滿足個人自我需求。不知道我這樣的理解對不對？
【評論主題】14. 請問下列關於後設認知（meta-cognition）的描述何者錯誤？(A)指的是認知者完成認知歷程的能力(B)指的是認知者計畫認知歷程的能力(C)指的是認知者監控認知歷程的能力(D)指的是認知
【評論內容】完成認知歷程的能力→指的是「自我效能」嗎？
【評論主題】D.Rowtree 倡導的課程設計，以下列何者為其重心？(A)設計學習 (B)確立目標 (C)改良 (D)評鑑
【評論內容】龍渠(D.Rowtree)提出的教育工學模式有四個步驟：1.確認目的：不但要分析科目的目的，而且要分析學生的背景，建議具體目標，考慮評鑑學生的方法。2.發展必要的學習經驗：分析達成目標的必要條件，思考所要包含的教材範圍，確定學習的因素和順序，確定協助學生學習的策略，選擇適當的教學媒體和材料，準備學習經驗。3.評鑑學習經驗達成目的的效果：使學生試用所設計的學習經驗，評鑑學習結果並加以分析。如果不滿意，則加以修正，然後再試用；如果滿意，則正式使用，並追蹤結果。4.根據評鑑結果，改進學習經驗，使其更能達成目標。
【評論主題】有關態度的改變，認為個體對態度對象的認知與行為若失去協調，則會形成矛盾、緊張、不愉快，因此必須尋求去除失調的方法，以去除緊張，因而產生態度的改變，提倡認知失調理論的學者是誰？(A)海德(F.
【評論內容】一、海德(F. Heider)歸因理論：1.情境歸因(Situational Attribution) 2.性格歸因(dispositional attribution)二、奧斯古德(C.E. Osgood)語意分析法：將兩個相對的形容詞如「好／壞」、「強壯／軟弱」、「被動／主動」放在一個量尺的兩端，而將其間分為七個等級，然後用若干這樣的量尺去評量某些概念的語意。三、費斯汀格(L. Festinger)認知失調論：個體有保持心理平衡的傾向。在大部分的情況下，內在的認知與外在的行為和諧一致，但是當兩者不一致時即失去平衡，使個體覺得緊張，因此產生欲行恢復平衡的內在動機。另一種情形是，對同一事物有兩種以上的認知，而這些認知之間彼此有矛盾，致使個體認知上產生衝突而引發心理失衡現象。四、奧波(G. W. Allport)自我理論：人文心理學派的人格心理學說代表人物之一，其理論強調個體的獨特性，對他來說，每個個體均是獨特的，具有許多的特質、氣質、習性、態度、意向及動機等。
【評論主題】請問下列哪種主張強調實務脈絡理解的教學意識？(A)邏輯實證論 (B)詮釋學 (C)批判理論 (D)以上皆是
【評論內容】難道批判理論不強調實務脈絡的理解嗎？
【評論主題】1.不「盡」相同
【評論內容】如上所述，中間應該要使用刪節號吧？這樣的引言是錯誤的！
【評論主題】B. 設 i 為虛數單位，則滿足的實數a ,b共有 ___________組。
【評論內容】(D)選項的加深、加廣應是螺旋式課程。
【評論主題】65. Ted Aoki 提出教師和學生共創歷史，師生在參與詮釋的行動時，不僅要對現實進行批判的反省，更要做自我的反省。這種批判性的轉向和實踐，存在著增能的可能性，以促進自我和課程現實的轉型。上述課程
【評論內容】關於此理論，可參考歐用生(2006)，<課程實施的敘說研究，《全球教育展望》，35:10期，上海：華東師範大學，頁12-19。
【評論主題】19.下列關於國民中小學九年一貫課程藝術與人文領域課程的描述，哪些是正確？甲、課程須以統整視覺藝術、音樂與表演藝術的學習為主；乙、「探索與表現、審美與理解、實踐與應用」融入課程的方式以統整為原則；丙、
【評論內容】甲選項錯在只以「統整」為主，忽略了「個別設計」。但是這題拿來考一般師，合適嗎？
【評論主題】44「高中二年級與三年級學生，在公民素養量表上的得分沒有顯著差異。」請問這是屬於那一種研究假設？(A)方向性(B)差異性(C)對立性(D)虛無性
【評論內容】研究者會根據「研究假設」設立兩個「互斥」且「完整」的「統計假設」。這兩個假設一個稱為「對立假設」（alternative hypothesis；常以 Ha 或 H1 代表），另一個稱之為「虛無假設」（null hypothesis；以 H0 代表）。一般來說，研究者會將他「希望發現的結果」設為「對立假設」，然後將「其它的結果」設為「虛無假設」。如當我們，想要檢定研究樣本中「男性及女性身高上是否達統計上顯著差異時」，此即為「研究假設」及「對立假設 Ho」。其虛無假設為「男女生的身高相等」。
【評論主題】31.在教育目標上主張幫助個體透過心靈追求真理，在教材內容上較重視古典教材的應屬下列何種主義？(A)邏輯實証主義；(B)存在主義；(C)實用主義；(D)理想主義。
【評論內容】首選理想主義，次選永恆主義。