【評論主題】教師在編數學成就測驗前先進行雙向細目表分析，其目的是在確保下列哪一種效度？(A)內容效度(B)建構效度(C)預測效度(D)同時效度

【評論內容】內容效度最主要是用來檢測評量項目是否具有...

【評論主題】教師在編數學成就測驗前先進行雙向細目表分析，其目的是在確保下列哪一種效度？(A)內容效度(B)建構效度(C)預測效度(D)同時效度

【評論內容】內容效度最主要是用來檢測評量項目是否具有...

【評論主題】29.民國 98 年修訂之特殊教育法對於特殊教育服務和措施增加新的原則，明示應增加符合下列精神？(A)適性化、個別化 (B)社區化、融合(C)個別化、社區化 (D)無障礙、融合

【評論內容】

特殊教育法 中華民國98年10月23日全文修正 (至108年2月仍未有所更變)

第十八條 (特教服務措施之提供及設置)

nnnn 特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。

【評論主題】22.1 天 9:00 至 11:00 這 2 個小時的觀察時間內，佳佳出現離開工作區的次數為 10 次；另外 1 天 9:00 至 10:30這 1.5 小時的觀察時間內，佳佳出現離開工作區的次數為

【評論內容】補充

持續記錄（duration recording）：在特定時間內記錄每次行為的次數。

如：在用餐時間內，敲擊碗盤出聲的次數；在聽課一小時內，離座的次數。

連續時間的記錄（continuousnrecording）：在特定時間內，記錄受試者的「所有」行為。(口訣：「連所」)

間距記錄（interval recording）：將特定的時間長度（如三十分鐘）分成同樣短時間的間距（如十秒鐘），接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。分為兩種

1.部分間距記錄（partial-intervalnrecording）：標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長，都只記錄一次。

2.完整間距記錄（whole-intervalnrecording）：標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距，才予以紀錄一次。

...

【評論主題】34. 下列哪些敘述符合「轉介前介入」的觀念？甲、轉介前介入即是初級、次級預防乙、所提供的介入之發展和執行都是在正式特殊教育鑑定之前丙、轉介前介入之執行能降低學習障礙學生偽陰性比率丁、可以及早篩檢出學

【評論內容】

先解釋一下名詞的意思，

陽性(正):是學障

陰性(負):不是學障

偽陽性(負正得負):不是學障(負)，卻被歸於特教

偽陰性(負負得正):是學障(正)，卻被歸於普教

如題，轉介前介入應該是要降低「不是學障，卻被歸於特教」的比率，因此應該是要降低「偽陽性」的比率才正確哦~

選項丙「偽陰性」應該改成「偽陽性」才正確。

【評論主題】38. 《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》說明資源班學生之學習內容應配合九年一貫領域課程，並依需要提供特殊需求領域課程。學生受限於認知能力致學習九年一貫領域課程有明顯困難者，得經哪個單位或機制

【評論內容】

在《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》相似的法規

第四條

高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之。

前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式。

---這裡是特推會喔~

【評論主題】34. 2010 年在加拿大溫哥華舉辦的世界聾教育會議，對於聾人教育的主張以下何者為是？(A)因應融合趨勢，應鼓勵聾童及早學習讀唇和說話。(B)口語教學法遠比手語教學法更能獲得完整的知識，因此教導聾童

【評論內容】世界聽障大事 恢復手語教育地位

2010/12/31

溫哥華國際聾人教育會議主席漢德森：因此，我們反對所有在1880年ICED上通過的所有結論。

今年六月，在加拿大舉行的國際聾人教育會議，通過推翻130年前米蘭會議獨尊口語的教育方式，正視手語的地位。

因為過去受到米蘭會議的影響，許多國家的聽障教育，長期壓迫手語的使用，這項決議認同了手語以及聾人文化，對全球的聽障者來說，有重要意義。

資料來源：公視新聞網 https://goo.gl/bF2b58

【評論主題】12.啟智班的林老師已教會學生過馬路應「紅燈停、綠燈行」，目前改在學生看到綠燈、行走到路中間時，將燈號轉為紅燈，以教導此時要加快速度通過。此時學生需進行下列哪一認知歷程？(A)調適 (B)保留 (C)

【評論內容】

綠燈變紅燈(看到的仍是紅燈)時，從「紅燈停」變成「快走」，完全改變原先的基模，故選(A)調適。

【評論主題】12.啟智班的林老師已教會學生過馬路應「紅燈停、綠燈行」，目前改在學生看到綠燈、行走到路中間時，將燈號轉為紅燈，以教導此時要加快速度通過。此時學生需進行下列哪一認知歷程？(A)調適 (B)保留 (C)

【評論內容】

綠燈變紅燈(看到的仍是紅燈)時，從「紅燈停」變成「快走」，完全改變原先的基模，故選(A)調適。

【評論主題】29.民國 98 年修訂之特殊教育法對於特殊教育服務和措施增加新的原則，明示應增加符合下列精神？(A)適性化、個別化 (B)社區化、融合(C)個別化、社區化 (D)無障礙、融合

【評論內容】

特殊教育法 中華民國98年10月23日全文修正 (至108年2月仍未有所更變)

第十八條 (特教服務措施之提供及設置)

nnnn 特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。

【評論主題】22.1 天 9:00 至 11:00 這 2 個小時的觀察時間內，佳佳出現離開工作區的次數為 10 次；另外 1 天 9:00 至 10:30這 1.5 小時的觀察時間內，佳佳出現離開工作區的次數為

【評論內容】補充

持續記錄（duration recording）：在特定時間內記錄每次行為的次數。

如：在用餐時間內，敲擊碗盤出聲的次數；在聽課一小時內，離座的次數。

連續時間的記錄（continuousnrecording）：在特定時間內，記錄受試者的「所有」行為。(口訣：「連所」)

間距記錄（interval recording）：將特定的時間長度（如三十分鐘）分成同樣短時間的間距（如十秒鐘），接下來記錄某特定行為在每一間距內是否出現。分為兩種

1.部分間距記錄（partial-intervalnrecording）：標的行為在一觀察間距內無論出現幾次、持續時間多長，都只記錄一次。

2.完整間距記錄（whole-intervalnrecording）：標的行為在一觀察間距內出現的時間必須持續整個間距，才予以紀錄一次。

...

【評論主題】41. 下列哪一個「成語」是內部組合是偏正關係？(A)清規戒律 (B)泰然自若 (C)不拘小節 (D)聞雞起舞

【評論內容】

並列型／聯合型：由兩個意思相關、相近或相反的詞所組成，兩者不分主次，地位一致。

如「語言」、「開關」、「城市」、「價值」、「骨肉」、「手足」、「美麗」、「卑微」、「呼吸」、「代替」、「嘲諷」、「始終」等。

偏正型：後面的詞是主要成分，前面的詞是作修飾之用。

詞性主要是「n.／adj.＋n.」、「adv.＋v.」。

如：「皮鞋」、「油畫」、「國旗」、「鐵路」、「紅豆」、「閃婚」、「嚴懲」、「郊遊」、「朗讀」、「滯銷」等。

補充型：前面的詞是主要成分，後面的詞是作補充或說明之用(與「偏正」相反)，分為兩類：

1.前面的詞是動作，後面的詞用來說出動作的結果，詞性上就是「v.＋adv.」，如：「改善」、「降低」、「說服」、「打敗」、「揭...

【評論主題】4.在測驗上，為什麼要做「折半信度」(Split-Half Reliability)?(A)為了求得內部的一致性 (B)為了增加樣本說服力(C)為了檢視變相間的相關 (D)為了比較差異所在

【評論內容】

 信度 (一致程度)   係數r：1~0     穩定/再測係數 - 重測法     等同係數 - 複本法、複本重測法     內部一致性係數 - 折半法、庫李法、ɑ係數     評分者間係數 - 評分者間方法

 效度 (有效程度)      內容效度：評量項目是否具有代表性。                       - 雙向細目表                       - 專家效度

     效標關聯效度：依據所獲得的評量結果，去推估某種能力。係數：-1 ~ +1                       - 預測效度                       - 同時效度

     建構效度：測驗能夠測量到某種理論上的構念或特質的程度。

【評論主題】34. 下列哪些敘述符合「轉介前介入」的觀念？甲、轉介前介入即是初級、次級預防乙、所提供的介入之發展和執行都是在正式特殊教育鑑定之前丙、轉介前介入之執行能降低學習障礙學生偽陰性比率丁、可以及早篩檢出學

【評論內容】

先解釋一下名詞的意思，

陽性(正):是學障

陰性(負):不是學障

偽陽性(負正得負):不是學障(負)，卻被歸於特教

偽陰性(負負得正):是學障(正)，卻被歸於普教

如題，轉介前介入應該是要降低「不是學障，卻被歸於特教」的比率，因此應該是要降低「偽陽性」的比率才正確哦~

選項丙「偽陰性」應該改成「偽陽性」才正確。

【評論主題】22. 小林是國小資源班學生，無論是在早上或中午午休過後，都會有起不來的情況，所以希望能夠改變賴床習慣，他接受老師的建議採取了幾項改變賴床的前提事件：「甲、天天記錄自己起床的時間。乙、起床後去叫別人起

【評論內容】

依照題幹所述小林所執行的兩個建議，  甲、天天記錄自己起床的時間。  乙、起床後去叫別人起床，提醒自己不再回去睡。此兩項在「建立期望行為」與「降低不受歡迎行為」之兩大分類中，應屬「建立期望行為」此類，故先將選項(B)刪除。

再細看「建立期望行為」的三個類型，甲、乙兩個建議並不是直接針對「降低期望行為的反應難度」所做的，故也刪除選項(C)，剩下  選項(A)「安排建立期望行為的操作」 與  選項(D)「安排可區辨的刺激或提示來引發期望行為」，相較之下選項 (A)安排建立期望行為的操作 更為適切。本題的重點大概就是張世慧老師書裡所用的分類架構吧。

【評論主題】10.關於國內現今身心障礙證明之身心障礙鑑定等級認定之敘述，以下何者是正確的？(A)同時具有兩類或兩類以上不同等級之障礙類別時，綜合等級以較輕等級為準(B)同時具有兩類或兩類以上相同等級之障礙類別時，

【評論內容】

相關內容可於《身心障礙者鑑定作業辦法》第五條的附表二中找到。

https://goo.gl/rd8zkh

【評論主題】7.下列有關常模之敘述何者錯誤？甲.愈強調教學方面，如數學資優班、閱讀障礙班等，需應用特殊團體性常模解釋分數乙.在常態分配下透過同一樣本建立之常模可比較個案在不同分測驗的表現丙.只要是標準化測驗，即可

【評論內容】

全國性常模(National norm)

為最常建立之常模種類，全國性常模係依據全國性的代表樣本(該測驗在全國的適用對象)而建立，取樣範圍較大，樣本人數通常亦較多，尤其是成就測驗、性向測驗更需要此常模，來協助受試者了解自己在全國相同特質群體的相對位置。

地區性常模(Local norm)

地區性常模係依據某一地區性團體的代表性樣本所建立，因為與受測者關係較密切，更能配合實際需要提供有用的訊息，如受試者的社經背景、教育經驗、文化刺激等特質差異甚大時多建立此常模，亦常於學校進行「選擇決定」、「安置決定」或「教學輔導」時使用。如欲篩選某市之數理資優生、美術資優生或其他特殊學生並予以適切安置時使用。

特殊團體常模(Special group norms)

分為...

【評論主題】10「老師思考學生回答的內容，並將學生所談的內容提升至較高層次的概念，然後再以較精簡的話語說出。」此種概念較屬何種「重述」（paraphrasing）？(A)瞭解與澄清（acknowledging a

【評論內容】

三種重述類型：

1.了解/解釋：將對方內容以自己了解的話，簡要的說出來。

2.摘要/組織：將對方的談話內容以較有組織或有條理的方式，簡要的說出來。

3.改變概念上的焦點：於思考對方談話的內容，將其內容提升至較高層次的概念，然後再以較精簡的話語說出。

【評論主題】38. 《新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點》說明資源班學生之學習內容應配合九年一貫領域課程，並依需要提供特殊需求領域課程。學生受限於認知能力致學習九年一貫領域課程有明顯困難者，得經哪個單位或機制

【評論內容】

在《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》相似的法規

第四條

高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之。

前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式。

---這裡是特推會喔~

【評論主題】34. 2010 年在加拿大溫哥華舉辦的世界聾教育會議，對於聾人教育的主張以下何者為是？(A)因應融合趨勢，應鼓勵聾童及早學習讀唇和說話。(B)口語教學法遠比手語教學法更能獲得完整的知識，因此教導聾童

【評論內容】世界聽障大事 恢復手語教育地位

2010/12/31

溫哥華國際聾人教育會議主席漢德森：因此，我們反對所有在1880年ICED上通過的所有結論。

今年六月，在加拿大舉行的國際聾人教育會議，通過推翻130年前米蘭會議獨尊口語的教育方式，正視手語的地位。

因為過去受到米蘭會議的影響，許多國家的聽障教育，長期壓迫手語的使用，這項決議認同了手語以及聾人文化，對全球的聽障者來說，有重要意義。

資料來源：公視新聞網 https://goo.gl/bF2b58

【評論主題】10. 隋唐五代時，由寺院僧侶講唱佛教教義以作為通俗宣傳的文體是？(A) 郊廟歌辭 (B) 曲子詞 (C) 變文 (D) 歌行

【評論內容】

變文

變，為變更、改寫之意。取材於佛教經典中富於神變之記事並加舖述改寫，使其通俗生動而適合教化民眾之文，稱為變文。

日本學者一般多以「變」為變相圖之意；說明講唱變相圖之法會稱為俗講，俗講所用之通俗話本即稱變文。蓋唐、五代頃，各寺院講經說法時，常以變文與變相圖相配合，其後則泛指民間同性質之說唱文學。

資料來源：https://goo.gl/VQw4Db

【評論主題】43.以兒歌「小皮球，香蕉油」，訓練兒童找出押韻的漢字，是屬於哪一個層次的音韻覺識訓練？(A)聲音層次 (B)音素層次 (C)音節層次 (D)語詞層次

【評論內容】

l音節（Syllables）：完整發音的單位，以中文來說，一個字元對應一個音節；以英文來說，一個詞彙可以對應到數個音節，例如 tomorrow 有三個音節。 

l音素（Phoneme）：或簡稱 Phone，是發音的最小單位，例如「大」的發音可以拆解成ㄉ和ㄚ兩個音素，但是音素的拆解並非一成不變，例如碰到滑母音，我們通常就會將一個注音符號拆成兩個音素，例如ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ等，這幾個母音在發音過程中，都會呈現連續的變化。

資料來源：http://mirlab.org/jang/books/audioSignalProcessing/ppAcousticModel.asp?title=18-4%20%C1n%BE%C7%BC%D2%AB%AC

【評論主題】46. 為了解小明適合哪種工作，老師安排他到不同職場去學習並評量他對環境與工作的適應情形及所需的調整與支持策略，請問這種作法是屬於哪種評量？(A) 工作樣本評量 (B) 情境評量 (C) 訪談 (D)

【評論內容】

(A) 工作樣本評量 --評量工作「全程表現」(B) 情境評量 --評量工作中的「特定特質」

【評論主題】19. 特殊教育學生小明因肌力問題而有攪拌食物的困難，紀老師先讓其他學生攪拌或加水後，再讓小明攪拌，以增進其在普通班的融合。紀老師採取的是何種融合教育策略？(A)特殊器材的運用 (B)同儕支持(C)素

【評論內容】

本題幹敘述主要是強調「藉由教師適當的活動安排，讓學生能夠避免學習上的弱勢，而能達到自然融入課程的效果」，非強調「小明需由其他學生幫助後才能完成活動」，故選(D)隱性支持，而非(B)同儕支持 。

【評論主題】9. 阿立是國小一年級的學生，領有輕度智能不足的身心障礙證明，但他在各向度的適應行為沒有明顯困難。在特殊教育鑑定時，阿立最可能被判定為下列哪一個障礙類別？(A)發展遲緩 (B)學習障礙(C)智能障礙

【評論內容】

「在各向度的適應行為沒有明顯困難」

表示在學習上也沒有問題，因此不具特殊教育學生的資格。

【評論主題】12.針對身心障礙學生提供的識字補救教學，下列哪一選項較為正確？甲、應先教導高頻字乙、部首相近的字一起教丙、字義易混淆的字一起教丁、選用學生已會的字做為教材(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丁(D)丙丁

【評論內容】

利用字的部首、偏旁等特性來教學的方法即是利用中文字的共同特徵—「一般字彙知識」(大部分字彙所通用的一般特性)來教學，因中國文字源自圖書文字，且形聲字佔了80%以上，除具有「象形表義」的組字原則之外，更有了表音的功能，故兼具形、音、義的特性。又形聲字的結構大多是由一個部首與一個偏旁組成，故具有以部首表義、偏旁表音的特徵。因此在學習中文字時，形體符號便顯得相當重要，須利用形體上的差異性來區隔同音節所造成的混淆現象。因此利用文字的「一般字彙知識」特性，先培養字彙規則的概念，採部首歸類，聲旁歸類等方法教童識字可以讓學生較易記憶。

摘錄自

孟瑛如 資源教室方案：班級經營與補救教學(三版)

第189至190頁

【評論主題】35.一枝原子筆 10 元，買 1 打是多少元？小明的答案是 10 x 1=10。下列哪一選項較屬於小明所犯的錯誤類型？甲、問題轉譯 乙、問題整合 丙、解題執行 丁、回顧解答(A)甲乙 (B)甲丁 (

【評論內容】

看到另外一個版本的解釋：

甲 問題轉譯－將欲解問題語意化。--未有「一打即12枝」的概念

乙 問題整合－透過基模知識探討問題類型關係。

丙 解題執行－進行運算。

丁 回顧解答－校核所得的答案。--校核時沒發現自己忽略轉換單位

故錯誤類型為問題轉譯與回顧解答，選 (B)甲丁

【評論主題】12.啟智班的林老師已教會學生過馬路應「紅燈停、綠燈行」，目前改在學生看到綠燈、行走到路中間時，將燈號轉為紅燈，以教導此時要加快速度通過。此時學生需進行下列哪一認知歷程？(A)調適 (B)保留 (C)

【評論內容】

綠燈變紅燈(看到的仍是紅燈)時，從「紅燈停」變成「快走」，完全改變原先的基模，故選(A)調適。

【評論主題】26. DSM-5 於 2013 年 5 月修訂完成正式公布，影響國內對自閉症診斷及鑑定的基準。國內 2013年 9 月 2 日修訂公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」對自閉症診斷之概念，下列敘述

【評論內容】

在《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》中，仍以「自閉症」統稱之，是在DSM-5中才是自閉症類群障礙 (Autism spectrum disorder, ASD)。

【補充】

DSM-IV：廣泛性發展障礙 ( Pervasivendevelopmental disorder,PDD)

nnnnàDSM-5：自閉症類群障礙 (Autism spectrum disorder, ASD)

【評論主題】35.王老師對於教師領導一詞頗為認同，認為教師也應積極參與校務決策。試問「教師領導」的概念與下列何者之意涵差異最大？(A)授權賦能 (B)學習社群 (C)科層控制 (D)分散式領導

【評論內容】B選項比C選項奇怪吧?感覺完全沒關係啊~

【評論主題】2.「與其給孩子魚，不如教孩子如何捕魚。」前後兩句各指何種知識的傳遞？(A)內容知識，程序性知識 (B)程序性知識，內容知識(C)內容知識，語意知識 (D)語意知識，內容知識

【評論內容】

根據Shulman的分類，內容知識為教師知識的其中一種，指是各學科內容的知識。

【評論主題】50.下列詞語的解釋何者正確？(A)文訂：訂婚(B)于歸：出嫁的女兒歸寧(C)稽首：鞠躬(D)度晬：小孩出生滿月

【評論內容】

語出《詩經．周南．桃夭》：「之子于歸，宜其室家。」指女子出嫁。

【評論主題】16 白玉苦瓜 (A)作者龍應台 (B)運用傳統的寄託手法，詠人以抒情 (C) 句句不離苦瓜，句句又不單寫苦瓜 (D)以「苦」寫其形，從「瓜」寫其神

【評論內容】

(A)作者應為余光中

(B)應是詠物以抒情

(D)應改成以「瓜」寫其形，從「苦」寫其神

【評論主題】3１有關墨池記一文，下列敘述何者正確 (A)全文主旨闡明學之重要 (B)而「嘗極東方，出滄海」意謂王羲之曾經遊遍東方雲遊四海 (C)本文乃曾鞏應滕宗諒之請而作 (D)雖以記為名，實際上是篇形式特殊之抒

【評論內容】

(C)滕宗諒應改成王盛

(D)抒情文改成議論文

【評論主題】※自是以來，俗儒記誦詞章之習，其功倍於小學而無用；異端虛無寂滅之教，其高過於大學而無實。其他權謀術數，一切以就功名之說，與夫百家眾技之流，所以惑世誣民，充塞仁義者，又紛然雜出乎其間，使其君子不幸而不得

【評論內容】

從此之後，一般庸俗的儒者注重記誦，講究文詞的習尚，功夫超過小學卻對弘揚儒學、做人處世沒有實際的作用；道家佛教的異端邪說，理論高身超過大學，卻不切實際的需要。其它像兵學、陰陽家，一切用來追求功名利祿的學說，和那些諸子百家的各種學說、各種技藝，用來迷惑世人，欺騙人民，阻塞仁義大道的學說，又紛紛的出現。讓在位者不幸不能接觸道正道的要旨，讓一般老百姓不幸不能蒙受太平盛世的恩澤，昏暗不明，閉塞不通，以致積弊太深，難以改善。以致於到了五代的衰世，天下紊亂到極點。

https://goo.gl/LRk3qY

【評論主題】14.下列何者為「回歸主流」和「融合教育」最大的差別？(A) 前者重視學生的實際表現，後者強調學生的潛在能力(B) 前者著重學生的基本人權，後者強調學生的基本能力(C) 前者注重學生的需求，後者著重學

【評論內容】

個人見解AB兩個選項應該改成

「前者重視學生的基本人權，後者強調學生的潛在能力 」