【106年上岸 謝謝阿】評論

高頻字優先教學法：先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木)→ 高頻部首→ 合體字→雜體字→詞→句子將同義／音／部首、形／音相近的字放在一起教學→有分析字型結構。

【Joy_Wu】評論

利用字的部首、偏旁等特性來教學的方法即是利用中文字的共同特徵—「一般字彙知識」(大部分字彙所通用的一般特性)來教學，因中國文字源自圖書文字，且形聲字佔了80%以上，除具有「象形表義」的組字原則之外，更有了表音的功能，故兼具形、音、義的特性。又形聲字的結構大多是由一個部首與一個偏旁組成，故具有以部首表義、偏旁表音的特徵。因此在學習中文字時，形體符號便顯得相當重要，須利用形體上的差異性來區隔同音節所造成的混淆現象。因此利用文字的「一般字彙知識」特性，先培養字彙規則的概念，採部首歸類，聲旁歸類等方法教童識字可以讓學生較易記憶。摘錄自 孟瑛如 資源教室方案：班級經營與補救教學(三版) 第189至190頁

【107已上岸~完勝教檢教甄】評論

補救教學（9） ------ 字的辨識的補教教學(新竹教育大學)教學法特點分散識字教學法:識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學。一般識字教學法:運用中文字結合形音義，使學生建構心理字典及組字規則耗 時、教材沒連貫性、需長時間的練習與字詞的累積。集中識字教學法:短時間大量識字。教材編排：獨體字基本筆劃、筆順規則、常見的部首、偏旁先識字後閱讀。基本字帶字：方、芳、訪、防。先學讀體字再學合體字：偏重於字型的歸類，組字間的意義或字音關聯性不大。高頻字優先教學法：先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木...

【我不知道我素隨】評論

字義教學多用在心像法使用，不太會將容易混淆的字義放一起教，不見得對學生的記憶是有幫助的。 丁、選用學生已會的字做為教材         已會的字就不需再做為教材再較一遍了 不是識字教學目標        若改為用學生已會的字與欲學習的新生字做比較幫助識字可能會比較可以選