【用戶】廖宣雅

【年級】國二下

【評論內容】在學生學習新概念形成新知識時，他首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。既然要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念（即先備知識或認知結構）相結合，自將有助於學習。Ausubel特別將此種結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）（張春興，民83)「說明式」及「比較式」前導組織的區別：（一）說明式前導組織（expository organizer）當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組織」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度...

【用戶】Pan

【年級】高二上

【評論內容】學生如何學習新概念形成新知識呢?首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。學生怎麼樣可以有效的將新概念納入，形成自己的知識呢?在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，自將有助於學習。Ausubel特別將此種「事先提出主要概念」結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）名詞解釋1.奧蘇貝爾將概念視為層次性的結構，有上下階層，要領概念是上層，附屬概念是下層2.比較(重要)  (一)要領概念=先備知識=認知結構→學生既有的  (二)前導組織→教師欲教導新知識的架構→後來才給學生的，不是學生一開始就有奧蘇貝爾意義教學法步驟1.前導組織 2.提供教學材料 3.漸進分化→統整調和→產生意義