【評論主題】15. 請問學生學籍的管理工作是學校哪個處室負責的事項?(A)教學組 (B)註冊組(C)文書組 (D)輔導室
【評論內容】B.註冊組：負責新生入學、學籍管★、...
【評論主題】15. 請問學生學籍的管理工作是學校哪個處室負責的事項?(A)教學組 (B)註冊組(C)文書組 (D)輔導室
【評論內容】B.註冊組：負責新生入學、學籍管★、...
【評論主題】2. 實習老師隨班耳濡目染學習實習輔導老師無私對學生付出的教育愛，因而深深認同實習輔導老師的作為，進而也立志成為一位良師，較屬知識創造 SECI 模式哪一個部份的範疇？ (A) 共同化（S） (B)
【評論內容】
野中郁次郎(Nonaka)和竹內弘高(Takeuchi) 主張有隱性和顯性兩種知識及知識螺旋(日式管理)
野中後來特別強調隱性知識
（一）隱性知識(tacit knowledge)：還未檔書面案化，存在於管理者和員工經驗、大腦和專業技能中。
（二）外顯知識(explicit knowledge)：已經檔案化的知識，可以透過報告、分析、手冊、說明書、實踐、電子郵件、軟體程式等方式來表達。
野中郁次郎“知識螺旋”，個人的內隱知識，可以透過建立分享的平臺互相累積，轉化為整個組織層次的智慧
Nonaka和Takeuchi(1995)提出知識轉換(知識螺旋)(knowledge conversion)的四種模式:
〈一〉社會化、共同化(socialization)：由內隱知識轉換到內隱知識
〈二〉外部化(externalization)：...
【評論主題】13.小強因意外事件損傷了大腦，自此，情緒和個性有了極大的轉變。其大腦受損最可能的是哪一個部位？(A)顳葉(temporal lobe) (B)頂葉(parietal lobe)(C)額葉(front
【評論內容】額葉：行為、動機、情緒控制與調整、思考、...
【評論主題】14.柯柏格(L. Kohlberg)的道德發展論中，在哪一個階段，個人會以遵守規範不妨害他人為首要考量？(A)避罰服從 (B)尋求認可 (C)法制觀念 (D)維持社會秩序
【評論內容】B 尋求認可階段=好孩子取向C法治觀念取向=社會契約 社會法治（是以合於社會大眾權益所訂定法規為基礎做為道德判斷標準的。第四階段：遵守法規取向(法律與秩序取向)）D維持社會秩序=遵守法規取向（遵守法規取向是一種信守法律權威重視社會秩序的心理取向，重視社會制度，此對其成員行為有約束力量。(以上內容出自於陳嘉陽 上冊 第五章柯伯格道德發展三期六段論)）資料來源：摩友分享
【評論主題】3.請小朋友描述自己的時候，小英說：「我是女生，我六歲」。她的回應呈現了下列哪一個概念？(A)內在自我(inner self) (B)延伸自我(extended self)(C)類別自我(catego
【評論內容】(B)延伸自我(extended self):代表自我加上擁有的物質。亦即藉由自己所擁有的東西，來判斷自己是怎樣的人。例如:五歲的小麗新剪了一頭短髮，但是她知道照片中長頭髮的那個女孩還是她自己。(C)類別自我(又稱屬性自我或分類自我):指個體可以區分自己和他人有不同的自我意象(D)鏡中自我透過個人在社會化過程之中，經常接觸的人物，譬如同伴、父母、師長的行為相互影響而形成的。在人際交往與接觸的歷程之中，個人體認到別人對自己的看法，了解到別人眼中自己的特點或價值，從而發展自己的人格、興趣、抱負或期望。資料來源： 摩友分享
【評論主題】21.當幼兒摺的紙飛機飛不起來時，陳老師欲運用杜威問題教學法(Problem-SolvingTeaching)，請問下列何者最符合其作法？(A)提供摺紙書→換另種摺法→討論步驟→一個步驟一個步驟教→試
【評論內容】
杜威提出的五個思維與解決問題的歷程：
1、困難或問題意識的產生
2、確定問題的所在及其性質
3、提出解決問題的假設與方法
4、將最好的方案加以實驗（驗證）
5、假設經實驗證實為解決問題的結論與方法提出問題→分析問題→提出假設→分析假設→選擇假設→驗證假設
【評論主題】14.近年來，跨領域整合的 STEAM 教學模式越來越受到重視。關於 S、T、E、A、M 依序所代表的學習領域，以下選項何者完全正確？(A)科學、科技、工程、體能、醫學(B)特殊教育、科技、工程、體能
【評論內容】S＝ Science（科學）T＝ ...
【評論主題】8.私立喜兒坊幼兒園進行海洋教育，並規劃 110 學年度中班進行認識海洋生物活動，大班進行海洋生物保育活動，請問這是課程設計的什麼原則？(A)程序性 (B)繼續性(C)統整性 (D)平衡性。
【評論內容】
教材組織原則：(前三個由泰勒提出)
1.繼續性：重複舊經驗或討論已有的經驗，以利幼兒學習。
2.程序性：以舊經驗為基礎，再加深新經驗，引導新經驗學習。
3.統整性：各教材間互相連貫。
4.相關性：不同領域的課程或科目呈現相關主題。
5.均衡性：各領域之間的均衡，不可以偏重某領域。https://blog.xuite.net/st868221/twblog/126833566
【評論主題】【題組】38. 下列文句中，請問哪一個選項與本作品所表達的生命情調較為相符？(A)人生本來就是一個不斷選擇的過程。 (B)放下成見吧！只要放下成見，大家就能同心共事。(C)從艱苦中品味快樂與美，才是最
【評論內容】蘇軾與黃州的朋友共遊沙湖，寫下了這〈定風波〉。蘇軾在詞序裡寫道，這是到黃州第三年的三月七日，他在沙湖買了一塊地，和朋友前往看田，途中遇雨。雨傘、蓑衣都由僕人先帶走了，大家被淋得很狼狽，只有他渾然不覺。還對他淋成落湯雞的友人說，在雨中竹杖芒鞋比騎馬還輕快方便多了。如果蘇軾不是喝醉了，那麼就是另有深奧的含意。答案是兩者皆是。「料峭春風吹酒醒」，可見詞人是剛喝過酒的，而「誰怕？一簑雨任平生」，詞人話鋒一轉，將自然現象聯想至人生體會，即使人生路程風雨交加、荊棘密布，只要有件簑衣他就可以無所畏懼。雨停了，明明是太陽出來了，為什麼卻說也無風雨也無晴？既然天下大雨，闊達的蘇軾都可以不懊惱、不在乎，那麼天放晴，自然也就沒什麼好高興的。「也無風雨也無晴」常被視為是一種人生境界，對於利弊得失，早已置之度外。這種不以世事縈懷的恬淡精神，應該是蘇軾的自我期許吧！
【評論主題】【題組】36. 請問「回首向來蕭瑟處，歸去、也無風雨也無晴。」反映出作者的何種心境？(A)纏綿悱惻(B)悲欣交集(C)坦蕩豁達(D)憂心忡忡。
【評論內容】回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。翻譯：回顧來時風雨瀟瀟的情景，歸去的路上，已是風停雨靜。雨停了，明明是太陽出來了，為什麼卻說也無風雨也無晴？既然天下大雨，闊達的蘇軾都可以不懊惱、不在乎，那麼天放晴，自然也就沒什麼好高興的。「也無風雨也無晴」常被視為是一種人生境界，對於利弊得失，早已置之度外。這種不以世事縈懷的恬淡精神，應該是蘇軾的自我期許吧！
【評論主題】17. （甲）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲縧。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。—賀知章〈咏柳〉（乙）灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。—羅隱〈柳〉（丙）含煙惹霧每依依，萬
【評論內容】（甲）高高的柳樹喲，像碧綠的玉石裝點塑造，長長的柳枝喲，猶如垂下的萬根綠絲縧（ㄊㄠ）。不知道一片片纖細的柳葉是誰精心剪裁？二月裏的春風啊，恰似神奇玲瓏的剪刀。
【評論主題】15. 「我打此經過/寫了幾首詩/和女子調笑/他們戲稱我為/帝王歷史要數說我/亡國的罪愆/但是/我的罪/何止亡國？」上列詩句所描寫的歷史人物是：(A)李商隱(B)李後主(C)李白(D)李清照。
【評論內容】李煜(937年-978年)，或稱李後主，為南唐的末代君主 (因為其父南唐中主李璟在位時，已向後周皇帝柴榮稱臣，去了帝號)，祖籍徐州。李煜原名從嘉，字重光，號鐘山隱士、鍾峰隱者、白蓮居士、蓮峰居士等。政治上毫無建樹的李煜在南唐滅亡後被北宋俘虜，但是卻成為了中國歷史上首屈一指的詞人，被譽為詞中之帝，作品為千古流傳。
【評論主題】【題組】27. 第二道菜「西仔陸戰隊」中的「西仔」所指為何？(A)法蘭西(B)西班牙(C)墨西哥(D)模里西斯
【評論內容】清法戰爭滬尾之役又稱八月二十西仔反，這裡的「西仔」指法蘭西；「反」通「叛」，是指戰爭、動亂之意。「清法戰爭」對台灣近代史影響重大，不但強化了劉銘傳在朝廷的地位，更促成了台灣建省。
【評論主題】19.林老師將生命教育的概念融入語文課，以加深學生對生命教育的理解。因此在不同單元中重複強調某一生命教育的概念。這是符合那一種課程組織的規準？(A)脈絡性 (B)繼續 (C)順序性(D)均衡性
【評論內容】泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準
1.繼續性：
指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。
※看到繼續性→想到重複性。
※繼續性並未有加深加廣的涵義。
2.順序性(程序性)：a.學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教)b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。3.統整性：
指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。
※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。
奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC1.繼續性2.銜接性(相關性)：
分成垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性），指課程要素各方面的相互關係。
3.均衡性：
指不因強調、重視某部份教材，而抵銷、壓縮其他部分的教材。
※真正均衡的課程，必須兼顧學習者的一般需求及特殊需求。【評論主題】16.高教授提出一項前瞻的課程計畫，並希望能成立一所實驗中小學，推動這項課程計畫。根據古拉德(J. Goodlad)的觀點，這項計畫屬於下列何者？(A)理念課程 (B)知覺課程 (C)運作課程 (D)
【評論內容】理念課程 : 依據課程理念設計的課程 或 學者構想推薦的課程因為是教授設計的，所以是理念課程。
【評論主題】23.下列與《三國演義》有關的歇後語，錯誤的是哪一選項？(A)諸葛亮弔孝：假仁假義 (B)劉備借荊州：有借有還(C)周瑜打黃蓋：願打願挨 (D)司馬昭之心：路人皆知
【評論內容】
(A) 諸葛亮弔孝：假仁假義
諸葛亮氣死周瑜之後，曾經到他靈前致意。
後人評論說他這個行為根本就是假仁假意。
(B) 劉備借荊州：有借有還 è有借無還。
劉備初無立身之地，由諸葛亮和魯肅作保，向孫權暫借荊州，可是借了卻一直不肯歸還。
典出《三國志．卷三二．蜀書．先主備傳》。
如：「借錢給他根本就是劉備借荊州──有借無還。
(C) 周瑜打黃蓋：願打願挨
一個願打，一個願挨
赤壁之戰時，為了讓曹操受騙，周瑜決議運用苦肉計。黃蓋一馬當先，所以在軍事會議上，黃蓋偽裝與周瑜定見不好，乃至出言甚有小看之意。所以周瑜指令將黃蓋斬首，諸將苦苦求情，周瑜將處分改為笞刑，將黃蓋打得臥床不起。
這正是做給詐降吳營的蔡瑁張允看的，...
【評論主題】88.成語「早眠晏起」之「晏」字，其意義為下列哪一項？(A)安 (B)樂 (C)遲 (D)速
【評論內容】早眠「晏起」：晚起床。《禮記．內則》：「孺子蚤寢晏起，唯所欲，食無時。」《初刻拍案驚奇》卷二：「自從那日早起不見媳婦煮朝飯，潘婆只道，又是晏起。」https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%99%8F%E8%B5%B7
【評論主題】67.東坡詞作風格鮮明，其〈定風波〉：「莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。」是表現一種什麼風格？(A)超曠灑脫 (B)婉約縟麗 (C)自然天成 (D)沉鬱頓挫
【評論內容】此詞作於宋神宗元豐五年（1082），爲蘇軾貶謫黃州後的第三年。首句“莫聽”二字，是曠達語，從詞中隱約可知，當時雨勢甚大，而作者不僅不在意雨水打溼衣裳，甚至連雨聲都可以充耳不聞，這顯示出蘇軾不滯於外物的高人境界。下句“何妨吟嘯且徐行”更進一步，詞人在雨中歌唱呼嘯，放慢了前行的速度。“何妨”二字輕鬆詼諧，顯然，他感受到的並不是身體被淋的不適，而是一種無拘無束的自由。“竹杖芒鞋輕勝馬”一句大有意趣：達官貴人出行，自有快馬騎乘。而詞人自己所依靠的，僅僅是一雙草鞋、一根竹杖，如此自己就應該自怨自艾麼？不！一個“輕”字準確地寫出了作者的心情。從客觀上來說，竹杖和芒鞋自然不能輕過快馬，但因胸中藏着一顆自由的心，縱然一無所有，詞人也感到輕鬆愉快。“誰怕”二字單獨成句，既是詞牌的規定，也更有利於作者迸發出心中的豪情。“一蓑煙雨任平生”中有更多的哲理，胡云翼《宋詞選》解釋其爲：“披着蓑衣在風雨裏過一輩子，也處之泰然”，這裏的“風雨”自然象徵着蘇軾人生中的起伏坎坷。
【評論主題】68.柳宗元〈江雪〉：「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪。」前兩句寫一個大而高的場景，後兩句寫小而低的場景，請問作者如此佈置的用意為何？(A)前場景為背景，凸顯出後場景中的簑笠翁(B)後
【評論內容】首兩句的「千山」和「萬徑」包括了廣闊的區域，「絕」和「滅」二字描寫酷寒、孤淒、死寂的雪的世界。末兩句從描寫遠處的廣闊山林、田野移到近處江上的船和人。「江雪」二字不僅點題，而且構成雪飛江流、水天迷茫之景，再加一個「寒」字，點明風雪的凜冽；「孤」說明只有一隻船，「獨」說明只有一個人，漁翁孤傲的形象躍然紙上，這形象正寄託了詩人的思想感情，反映出他在政治革新失敗後，不屈而孤獨的精神面貌。https://www.rthk.hk/chiculture/chipoem/poem22.htm
【評論主題】61.黃庭堅〈西江月〉有云：「斷送一生惟有，破除萬事無過。遠山橫黛蘸秋波，不飲旁人笑我。花病等閑瘦弱，春愁沒處遮攔。杯行到手莫留殘，不道月斜人散。」詞中所詠者為：(A)藥 (B)茶 (C)湯 (D)酒
【評論內容】
其實如果看整首詞，一開始便提到「酒」，由此可以，此首內容就是在說「酒」。
但因為是節錄，所以我的判斷是：不飲旁人笑我。
不喝會被他人笑，應該就是酒了，其他不喝應該不會被笑吧！！
西江月·斷送一生惟有
宋代：黃庭堅
老夫既戒酒不飲，遇宴集，獨醒其旁。
坐客欲得小詞，援筆為賦。
斷送一生惟有，破除萬事無過。
遠山橫黛蘸秋波，不飲旁人笑我。
花病等閒瘦弱，春愁無處遮攔。
杯行到手莫留殘，不道月斜人散。
譯：
我既然戒了酒就不唱了，在筵席上大家都在喝，我一個人在看。
在座的客人要我填首小詞，我就提筆來寫。
我這一生都是被酒斷送了，但除去萬事也沒有什麼過錯。
現在身邊的陪酒美女都非常漂亮，我要是不喝酒，她們就笑話我。
花像病了一樣那麼瘦弱，春天這麼多憂愁無法排遣。
乾脆吧，酒杯都送到手裡，還是別留著它了，喝吧。管什麼月斜人散呢！
背景：
黃庭堅年輕時時嗜酒任性，玩世不恭，妻子死後，發願戒酒吃素。
後來貶謫黔州，又開戒飲酒。
這首詞大概作於元符二年（1099年）作者貶謫黔州之後。
【評論主題】60.寫作時，上下兩句句義一正一反，往住有相對成趣的效果。下列各例，何者即採用此種方法？(A)我為人人，人人為我 (B)詩中有畫，畫中有詩(C)人攀明月不可得，月行卻與人相隨 (D)他離不開這個家庭，
【評論內容】人攀明月不可得，月行卻與人相隨。譯：人追攀明月永遠不能做到，月亮行走卻與人緊緊相隨。意謂：明月高懸，欲攀不能，使人感到可望難即，莫測高遠；可是不管夜間人們走到哪裡，隨時都得到月光的照拂，相與同行，如在身邊，於是距離頓消。兩句一冷一熱，亦遠亦近，若離若即，道是無情卻有情。寫出明月於人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運用維妙維肖。回文式句法頗具唱嘆之致。
【評論主題】55.「卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂」，句中的「看」字應讀同：(A)堪 (B)砍 (C)瞰 (D)侃
【評論內容】補充唐 杜甫的《聞官軍收河南河北》劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫捲詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。譯：劍門關外，喜訊忽傳，官軍收復冀北一帶。高興之餘，淚滿衣裳。回望妻子兒女，也已一掃愁雲，隨手捲起詩書，全家欣喜若狂。老夫想要縱酒高歌，結伴春光同回故鄉。我的心魂早已高飛，就從巴峽穿過巫峽，再到襄陽直奔洛陽。
【評論主題】23.下列詩詞，何者最能表露出慈悲心腸？(A)白髮悲花落，青雲羨鳥飛 (B)愛鼠常留飯，憐蛾不點燈(C)薄命生遭風雨妒，多情枉受蝶蜂憐 (D)共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同
【評論內容】補充
(C) 薄命生遭風雨妒，多情枉受蝶蜂憐
花兒命薄，生來就遭受風雨的妒忌摧殘;
花兒雖多情善感，只能受到無情蜂蝶的憐愛。
原詩是詠嘆落花，其實是哀傷佳人的薄命與不幸遭遇。
“薄命生遭風雨妒” 常用來比喻紅顏佳人的坎坷遭遇;
“多情枉受蝶蜂憐” 常用來比喻多情女子偏偏嫁給了薄倖漢。
【評論主題】14.「如果他能從這扇門望見日出的美景，你又何必要求他走向那扇窗去聆聽鳥鳴呢？」句中的寓意和下列何者相同？(A)每一個人都是一本巨冊，如果你懂得讀他（張寧）(B)信心好比一粒種子，除非下種否則不會結果
【評論內容】
每個人都會有自己喜歡的事物，或許每個人的觀點不同，但並沒有關係，重要的是～人與人之間，應該有彼此容忍和尊重對方的看法與觀點的雅量。
如果他能從這扇門望見日出的美景，你又何必要求他走向那扇窗去聆聽鳥鳴呢？你聽你的鳥鳴，他看他的日出，彼此都會有等量的美的感受。人與人偶有摩擦，往往都是由於缺乏那份雅量的緣故。因此，為了減少摩擦，增進和諧，我們必須努力培養雅量。
意指要培養雅量，尊重別人的觀點。
所以(A) 每一個人都是一本巨冊，如果你懂得讀他（張寧）-> 每個人都是一本巨大的書，記錄著自己對每件事都的觀點和看法，如果你真的懂他的話~～～
【評論主題】25.皮亞傑（J. Piaget）將兒童的道德判斷發展劃分為三個時期：無律、他律及自律。下列哪一項是自律的特色？(A)服從道德權威 (B)追問道德規範的理由(C)意識到學校及社會的道德規範 (D)相信
【評論內容】
皮亞傑道德三階段
一、無律期：出生~4歲。
此時幼兒的認知處於準備運思期，自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。物權觀念尚未發展，屬「非道德行為」。
二、他律期：4歲~8歲。
幼兒認為規則是萬能的，不變的，無法理解規則是由人創造的。幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。行為是根據行為後果的大小來決定，而非取決於主觀動機，如幫忙洗碗而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是「一樣壞」。
三、自律階段：8歲~12歲。
兒童已能意識規則是人們所創造，可加以改變。對行為的判斷建立在行為的意圖和行為的後果上，如偷吃糖打破碗和幫忙洗碗而打破的行為是不一樣的。提出的懲罰意見與其所犯的錯誤更加貼切。
【評論主題】15.歐美等先進國家，多半於其他開發中或未開發國家開設工廠，賺取利潤，最終形成核心與邊陲國之分。此為哪個理論的觀點？(A)殖民主義 (B)後現代主義(C)結構理論 (D)世界體系理論
【評論內容】關鍵字：核心與邊陲，有時還會出現半邊陲、資本主義所以選擇世界體系理論。
【評論主題】6.若從「後現代主義」的觀點審視學校教育目的，以下何者較有誤？(A)協助學生發展多元認同(B)鼓勵學生批判主流知識(C)挑戰文化的不可取代性(D)側重個體捍衛自身文化
【評論內容】後現代主義的中心思想是希望擺脫單一化、中心化的狀態，改以接受多元、異向、變化、解構、去集中化、重視人與己身之外的事物(包含人際關係與環保概念)等意識觀點，因此，人們應學習多元化的價值觀，凡事沒有絕對的是非。https://blog.xuite.net/kc6191/study/15710025
【評論主題】題組（19,20）國中會考評量寫作能力的方式分為間接評量與直接評量兩種。間接評量採用選擇題，而直接評量則求考生完成作文。【題組】19.直接、間接兩種寫作能力評量方式各有優缺點，以下關於兩種評量方式的信
【評論內容】
一、直接評量在信度與效度的優缺點
1.信度層面
因為試題難以同時具備完整教學內容代表性,以及評分過程費時費力,可能因此影響信度表現。
2.效度層面
優點部份,具有命題較為簡單、可得高層次學習成果,並可因此改善學生學習習慣與方法,並促進其思考、統整、問題解決與表達寫作等多項能力。然而,由於評分難免主觀且易受表面效度影響,以及尚未確認自由發揮、表達能力與學習效果的實質關聯性,有可能影響應有效度。
二、間接評量在信度與效度的優缺點
相較直接評量而言,間接評則具有計分較為省時省力,及測驗結果客觀等優點。
1.信度層面,因為可能受到猜測因素影響,而導致信度可能下降的缺點。
2.效度層面,具有避免考生產生反應心向,題意結構較為清楚等優點。
【評論主題】23.何老師改善班上情緒障礙學生的問題行為，使用下述策略：「只要完成課堂上的學習單，今 天的回家功課就能減少一半，作為獎勵。」這樣的策略較屬於下列何者？ (A)強亨利效應 (B)普里馬克原則
【評論內容】普里馬克原則(Premack's Principle)(霹靂馬效應、老祖母的法則、阿媽的法寶)：是指用個體喜歡的事物,去強化某項行為，這項行為可能是個體喜歡,也可能是不喜歡的。也就是說,事情的結果是個體一開始就想得到,也能真正得到的情況，只不過它在得到這個結果之前,必須先滿足某個條件才行,進而強化了該行為的出現頻率。
【評論主題】24.呂老師計劃以「社會計量法」來安排學生座位時，會優先考量下列哪一方式？ (A)按照學生的同儕喜好安排座位 (B)按照學生的身高大小安排座位 (C)讓上課表現良好學生先選座位 (D)
【評論內容】社會計量法(sociometric techniques)最常用來估計兒童在團體中的地位，為莫雷諾提出，採提名的方式讓兒童選出喜歡與不喜歡的夥伴，可了解兒童在他人心中的看法。社會計量法，必須在班級夠熟悉後進行才有意義，透過一段時間相處，老師找出需關懷的學生，幫助學生融入班級，實現真正的教育愛。若學生經常受到孤立，將來很難和他人合作，將對他及別人都不好，小學階段老師可以提早為他找出對自己好的方式去和別人相處。
【評論主題】【題組】20.寫作能力的直接、間接評量方式各有優缺點，以下兩種評量方式效度的敘述，何者有誤? (A)直接評量能更精準地測量出考生的寫作能力，因此效度比間接評量高。 (B)直接評量具備評量思考、統整
【評論內容】
一、直接評量在信度與效度的優缺點
1.信度層面
因為試題難以同時具備完整教學內容代表性,以及評分過程費時費力,可能因此影響信度表現。
2.效度層面
優點部份,具有命題較為簡單、可得高層次學習成果,並可因此改善學生學習習慣與方法,並促進其思考、統整、問題解決與表達寫作等多項能力。然而,由於評分難免主觀且易受表面效度影響,以及尚未確認自由發揮、表達能力與學習效果的實質關聯性,有可能影響應有效度。
二、間接評量在信度與效度的優缺點
相較直接評量而言,間接評則具有計分較為省時省力,及測驗結果客觀等優點。
1.信度層面,因為可能受到猜測因素影響,而導致信度可能下降的缺點。
2.效度層面,具有避免考生產生反應心向,題意結構較為清楚等優點。
【評論主題】28. 羅傑斯（C. Rogers）的個人中心治療，其治療目標是放在？(A)提供當事人自我探索的機會，並完成自我實現的目的(B)學習個人控制情緒的技巧(C)學習個人與社會的互動，亦即良好的社交技巧(D
【評論內容】
哲學基礎
諮商目標
諮商歷程
諮商技術
理論意義
羅傑斯
當事人中心治療法
自我是人格的重心，有其價值與尊嚴，具自我開發的潛能與追求成長的傾向。
協助當事人統整自我、開發潛能，而非單純的問題解決。
良好的治療性關係具催化作用。
專注傾聽、沉默、尊重、接納、真誠一致、同理心、反應、澄清等等。
從人的本質出發，強調當事人在諮商中的主體性。
https://publish.get.com.tw/BookPre_pdf/51ME101408-1.pdf【評論主題】25. 陳老師發現小智經常會對沒做好的事後悔、對於尚未發生的事又很恐懼，於是教導他：「力量存於現在」、「強調此時此刻的重要」、「認識與感受現在這一刻，避免留戀過去」。陳老師的作法是依據下列哪一個學派的
【評論內容】
哲學基礎
諮商目標
諮商歷程
諮商技術
理論意義
皮爾斯
完形治療法
存在與追求完整是個體存活目標，人具主動經驗、察覺與發展的傾向。「察覺」是人格中心。
透過察覺當下主觀經驗以體認個體的存在。
強調治療者的主動介入，治療者先察覺當事人之内在歷程後，鼓勵他探索自我與察覺環境。
空椅技術、對話遊戲、夢的工作、穿梭技術、倒轉、演練等等。
強調個人的察覺與統整，從存在的角度以當下為焦點。
【評論主題】23. 八歲的小華，看著媽媽拿著一個未充氣的海灘球，接著費力地把氣吹滿，他知道如果把空氣放出來，球就會回復到原來的樣子。這是在描述小華的哪一種能力？(A)守恆 (B)去集中 (C)心理表徵 (D)可逆
【評論內容】去集中化：不會因為物體形狀的改變，而對其性質也發生改變的情形保留概念：瞭解物體外型經轉換後本質仍不變，可運用在數量、質量、重量等概念上。其中保留概念又可分為同一性、可逆性及互補性概念 同一性概念：等量水不隨杯子不同而改變 可逆性概念：即將水倒回原杯檢驗，水量一樣多 互補性概念：即等量的水倒在杯底比較窄的杯子中，水位會較高分類概念：當兒童已能瞭解同類事物之間的關係時，便具有單一向度的分類能力（八九歲已具備單層及雙層次的分類能力）序列概念：指能夠針對具體的事物進行序列的分辨，如由大至小、由長至短、由輕至重
https://mindy05tw.pixnet.net/blog/post/68118222-%E8%B3%AA%E9%87%8F%E5%AE%88%E6%81%86-%E5%8F%AF%E9%80%86%E6%80%A7
【評論主題】3. 有關精熟學習(mastery learning)之敘述，下列何者正確？(A)布魯姆(B. Bloom)設定之精熟標準是達到 60%的學習(B)奠基於人本主義學習理論(C)主要應用於特殊班級之個別
【評論內容】
Bloom精熟學習
精熟標準
80-90%
學習進度
教師決定
教學方式
團體性教學
單元測驗
團體測驗
由自己(或教師)評分
校正技術
由標準答案獲得回饋
可參加第二次測驗
成績評量
期末、總結性評量
應用對象
中、小學生