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• 35. 身心障礙學生個別化教育計畫（IEP）的相關規定，下列敘述何者正確？(A) 學生本人應參與 IEP 的訂定(B) 所有學生的 IEP 都須於開學後一個月內完成(C) 每位學生的 IEP 都應訂有
• 36. 鄭老師將某一技能或活動細分成更小、更易掌握的步驟，以利特教班認知發展遲緩幼兒的學習。這是下列哪一種教學策略之應用？(A) 漸進式引導 (B) 簡化 (C) 鷹架 (D) 工作分析
• 37. 依據特殊教育通報網的統計資料，學前教育階段經鑑定的身心障礙幼兒中，以哪一類別的人數最少？(A) 身體病弱 (B) 學習障礙 (C) 腦性麻痺 (D) 情緒行為障礙
• 38. 某幼兒園教師運用遺漏法、新奇法、片段分次法、違反期望法等策略，在日常情境執行特教幼兒的 IEP 目標，這些策略都屬於下列何種介入方法？(A) 結構化教學 (B) 應用行為分析 (C) 社會故事
• 39. 某位腦性麻痺幼兒需要關節活動度、行動與擺位輔具等評估和訓練，請問幼兒園應為他申請哪一類相關專業服務？(A) 臨床心理師 (B) 職能治療師 (C) 物理治療師 (D) 語言治療師
• 40. 老師運用不同音樂片段，與不同的生活作息結合，例如準備收拾玩具物品時放音樂 A，要在走廊集合時放音樂 B，請問這是運用哪種學習或發展理論？(A) 古典制約 (B) 操作制約 (C) 楷模 (D)
• 41. 郭老師讓融合班上的特殊幼兒在「組合積木」實際作業的控制情境下，表現出所要測量的全部真實技巧。她採用的是下列哪一種實作評量的類型？(A) 結構性成就表現測驗 (B) 工作樣本(C) 模擬成就表現
• 42. 吳老師針對班上注意力難持續較長時間的特殊幼兒，在上靜態課程時，都會在講解過後，安排一些搶答活動和動態活動，以維持學生的專注力。吳老師的課程與教學策略，下列哪一項較為適切？(A) 設定適合與漸進
• 43. 在相同的課程領域內，學前融合班老師採用不同的教學方法，讓學生達到不同層次的目標，進行不同形態的學習，採取不同的評量程序，讓學生得以不同方式展現其學習成效。這是哪一種課程調整方式之應用？(A)
• 44. 哪一種智能障礙的幼兒，早期發展正常，但周歲時開始喪失先前學習的技巧、動作能力與語言技巧？(A) 雷特氏症候群（Rett syndrome）(B) 威廉氏症候群（William syndrome
• 45. 小邦是一位剛上中班的四歲男童，近日說話經常出現重複起始音的現象，例如：「我我我要喝水」、「他他他沒沒有舉手說話」，吳老師懷疑小邦患有口吃。吳老師應採取下列何種處理措施較為適當？(A) 直接請家
• 46. 參照身心障礙者權利公約（CRPD）及兒童權利公約（CRC）及《身心障礙者權益保障法》第 5 條的觀點，《特殊教育法》的新修訂重點，強調落實跨專業身心障礙兒童通報與轉介及相關教育支持服務，並淡化
• 47. 依據《兒童及少年福利與權益保障法施行細則》，經評估為發展遲緩兒童多久需再評估一次？(A) 半年 (B) 1 年(C) 2 年 (D) 由專業醫師視個案發展狀況建議之
• 48. 以下哪些身心障礙幼兒，可能會伴隨有語言發展異常的問題？ 甲、發展遲緩 乙、自閉症丙、腦性麻痺 丁、智能障礙 戊、注意力缺陷過動症(A) 甲乙丙丁 (B) 甲乙丙戊 (C) 乙丁戊 (D) 丙丁
• 49. 身心障礙幼兒屬於不利條件幼兒，公立幼兒園及非營利幼兒園應優先招收不利條件之幼兒，此一規定的法源依據為何？(A) 《特殊教育法》 (B) 《特殊教育法實施細則》(C) 《幼兒教育及照顧法》 (D
• 50. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，有關發展遲緩的對象與鑑定條件，下列何者正確？(A) 包含發展的高危險群兒童 (B) 須為障礙類別無法確定者(C) 應排除後天環境因素所導致者 (D) 須
• 51. 依據《特殊教育法》，幼兒園幼幼班的身心障礙幼兒，其升小班第一學期之個別化教育計畫，應於何時完成訂定？(A) 幼幼班第二學期開學後一個月內 (B) 幼幼班第二學期結束前(C) 小班第一學期開學前
• 52. 依據《特殊教育法》，學前教育階段資賦優異教育依下列哪一類方式辦理？(A) 分散式資源班 (B) 特殊教育方案 (C) 資優班 (D) 巡迴輔導班
• 53. 小雄是一位高活動量的發展遲緩幼兒，他總是不斷轉換學習區，在學習區中也無法參與活動；老師當小雄確實停留在學習區活動中並參與遊戲時，就立即告訴他這樣的行為表現很好。這是哪一種行為改變技巧之應用？(
• 54. 小華是學前發展遲緩兒童，因常穿錯左右邊鞋子，而影響他參與戶外活動。於是老師教導他分辨自己鞋子的左右邊，老師在教學過後要評量她學習的進步情形，請問以下那一種評量方式最適合做為通過標準？(A) 間
• 55. 小偉是五歲的兒童，有注意力缺陷過動問題，常因一件小事而引爆他大發脾氣。班上同學卻常在下課時故意逗弄他，使他經常發脾氣。教師教他牢牢背誦一段句子：「深呼吸，不生氣，笑嘻嘻」來舒緩他發脾氣的狀況。
• 56. 陳老師在規劃學生的行為介入方案時，想為學生的標的行為（target behavior）找一個適合的替代行為，下列哪一項是陳老師在選擇替代行為時需要考量的？(A) 需與所要取代的標的行為具有相同
• 57. 特生在班上角落時間，可以和其他孩子在同一個角落活動，會與其他孩子進行類似的活動與互動，但較沒有組織，也沒有共識的計畫，請問這位特生的遊戲發展處於？(A) 單獨遊戲 (B) 平行遊戲 (C) 聯
• 58. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第二條規定，身心障礙學生之鑑定，應採多元評量，所謂的多元評量意指：(A) 採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式評估(B) 在兒童不同的年齡層做各
• 59. 小記是一位語言發展遲緩的小班幼童，語言表達與理解能力皆落後同儕，目前僅有一些功能性詞彙以及簡單片語的表達能力，與同儕互動少，且大部分的活動與遊戲皆需教保服務人員的引導才能專注參與，僅對點心時間