【阿儒】評論

課程統整程度由低至高：分科課程→相關課程→合科課程→廣域課程→核心課程→活動課程

【ru-ling】評論

(A)融合課程: 將各種有關係之科目合併，成為一個新的科目，其目的在減少分科課程支離割裂之弊端，使學生得到更完整之學習經驗，期能更適應生活需要。例如:歷史、地理、公民合併為社會科。(B)廣域課程: 把課程依其性質分為若干類，而不分成科目，以擴大教材領域。打破原有學科組織之界限，同類的各科教材加以重新組織，以便學生學習。(C)相關課程: 合併有關科目，但不打破科目界限，僅透過各科之聯絡教學，以增進學習興趣，並使學習經驗更為完整。(D)分科課程: 以學科為單位之傳統性，根據知識與技能之性質，進行有系統之理論組織，分科依照獨自之系統予以劃分組織，分別施教。

【咪小實】評論

"但是保有各自學科的主體性及架構"(C)相關課程 :合併有關科目，但不打破科目界限

【hsmay】評論

針對2013 年5 月9 日發生菲律賓公務船射殺「廣大興28 號」漁民，其後網路出現臺人拒賣菲人的「便當文」，以及保護漁民作業安全的聯合軍演等事件，某國中的語文、社會、自然與生活科技及綜合活動等學習領域教師在討論之後，雖然決定不採用統整課程的組織方式，不過，仍然一起設計課程，但是保有各自學科的主體性及架構。他們所設計的課程較屬於下列哪一種？

【Evans】評論

課程的類型課程的類型可從「學校課程結構」、「課程決策與實施程度」、「教材的組織方式」方式來分，學校課程結構可分為：正式與非正式課程、潛在課程、空無課程、空白課程課程決策與實施程度可分為：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程教材的組織方式可分為：分科課程、相關課程、合科課程、廣域課程、核心課程、活動課程、同位課程學校課程結構分（陳嘉陽，2005，中冊p19）：1.正式與非正式課程（合稱外顯課程）（1）正式課程（formal curriculum）：課室活動及學校中實際發生的課程，如把科目、日課表、大綱等預定的計畫，即把課程視為正式課程。俗稱正課。（2）非正式課程（informal curriculum）：正課以外學校所安排、指導...

【pika】評論

教材的組織方式分（陳嘉陽，2005，中冊p35）：依組織分類課程補充整理1.分科課程（separate-subject curriculum）又稱科目課程或學科課程，是以科目為單位的傳統課程類型。如國中小的國文、英語、歷史、地理、數學等科目。2.相關課程（correlated curriculum）仍然採用分科的形式，不過使兩個或兩個以上的科目，透過各科的聯絡教學，以增進科目間橫的聯繫及內容的整合，期使學生的學習經驗較為完整。如歷史、地理、公民之間相關的教材，設法在同一時段使之密切聯繫。相關課程只是讓各科知識取得相關，但並未就各科知識內容進行統整，各科之間原有的界線仍舊存在，原學科仍具有主體性。3.合科課程（fused curriculum）又稱融合課程，係以科技整合...