用戶pika點評問題和點評內容

【評論內容】(B)社會認同，為Tajfel在1970和1980年代提出的社會認同理論，區分了個體認同與社會認同。將社會認同定義爲：「個體認識到他屬於特定的社會群體，同時也認識到作爲群體成員帶給他的情感和價值意義。」社會認同是個人自我概念的一部分，源自相關社會群體的感知成員身份。正如社會心理學家Henri Tajfel和John Turner在1970年代和1980年代最初提出的一樣，社會認同理論引入了社會認同的概念作為解釋群體間行為的一種方式。社會認同理論被描述為一種基於感知到的群體狀態差異，感知到的合法性和狀態穩定性的穩定性以及感知從一個群體遷移到另一群體的能力的理論來預測某些群體間行為的理論。這與「社會認同理論」一詞用於指代人類社會自我的一般理論形...

【評論主題】44. 以下有關費德勒「權變理論」（Fiedler’s Contingency Theory）的敘述何者正確？甲：領導需納入情境考量，因此沒有最佳的領導模式乙：領導者與成員的關係會影響領導情境丙：關係

【評論內容】丙：關係取向的領導者會與群體保持良好人際關係來完成工作

【評論主題】【題組】28. 根據高老師所述，英文、國文及美術三位教師，在任教學科所增加有關污染的內涵，整體而言，較符合下列哪一種課程組織的形式？(A) 廣域課程(B) 融合課程(C) 相關課程(D) 分科課程

【評論內容】「這三位老師上學期都沒有參與我們所設計和實施的課程，他們彼此間也沒有討論，但卻各自增加和污染有關的學習內涵。」→沒有一起設計、討論所以是分科。類題：102中區86題，答案C針對 2013 年 5 月 9 日發生菲律賓公務船射殺「廣大興 28 號」漁民，其後網路出現臺人拒賣菲人的「便當文」，以及保護漁民作業安全的聯合軍演等事件，某國中的語文、社會、自然與生活科技及綜合活動等學習領域教師在討論之後，雖然決定不採用統整課程的組織方式，不過，仍然一起設計課程，但是保有各自學科的主體性及架構。他們所設計的課程較屬於下列哪一種？(A) 融合課程(B) 廣域課程(C) 相關課程(D) 分科課程

【評論主題】17. 幾個老師在共備社群中討論對「主動學習」的理解，甲老師說：「可以提供不同例子或經驗，讓學生學會歸納和分析」；乙老師建議：「應該引導學生思考與比較，讓他們能掌握事理的根本內涵」；丙老師則說：「應該

【評論內容】丙老師則說：「應該安排問題導向的學習任務，讓學生的經驗能不斷改造與擴大」。→工具主義是實驗主義(experimen-talism)的另一種說法，係由美國哲學家杜威(John Dewey)建立起來的一種哲學體系。工具主義認為任何事物或觀念，其最為重要的就是行動工具的價值；任何觀念的真實性，在於該觀念的應用性。

【評論主題】25. 根據課程綱要的規範，下列哪一類人員，不是新北國中課程發展委員會應包括的成員？(A) 學生組織代表(B) 教師組織代表(C) 學校行政人員(D) 家長委員會代表

【評論內容】學校課程發展委員會之組成及運作方式由學校校務會議決定之，其學校課程發展委員會成員應包括學校行政人員、年級及領域／群科／學程／科目（含特殊需求領域課程）之教師、教師組織代表及學生家長委員會代表，高級中等學校教育階段應再納入專家學者代表，各級學校並得視學校發展需要聘請校外專家學者、社區／部落人士、產業界人士或學生。https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=11&mid=296

【評論主題】19. 相較於「我思故我在」或「眼見為憑」等傳統哲學觀點，受到數位科技發展之影響，社群媒體散播大量真假難辨的訊息，更營造出「雄辯勝於事實」或「感覺超越理智」等狀況，而這更被學者稱之為「後真相」（pos

【評論內容】

培根(Francis Bacon)認為，如果人類要得到真正的知識，需要一方面消除以前的四種偶像，一方面要用新的歸納法。培根用以下四種偶像(Idols)來代表讓人陷於謬誤的種種壞心理習慣：

1.種族偶像(Idols of the tribe，習俗之弊)，破除自我中心觀點，避免主觀：指的是人性中固有的幻象；他特別提到人類習慣指望自然現象中超乎實際可尋的秩序尤不可取。種族偶像就是人人共同的錯誤，每一個人在自己的環境之中，在自己的傳統之中，所保有的一些沒有經過思考、批判、歸納的知識，傳承下來的「理所當然」。種族偶像是人類普遍的錯誤，而所以錯誤的原因，是因為人們都錯認了感覺是一切事物的標準。

2.洞穴偶像(Idols of the cave，自我之弊)，破除淺見，重視...

【評論主題】18. 強調教育應該是一種靈性提升的作為，而不是以紀律要求強加學習者身上的理性計算，其與傳統教育的最大差異即在於認定教育應能激勵學生對事物感到好奇，並能以探索、對話和創造力來參與他們所身處的世界。請問

【評論內容】啟發是一種想法、策略或步驟，用以幫助解決問題、探究活動及形成意義。啟發式教學具下列意義：(1)教導前述的想法、策略及步驟；(2)教導如何應用這些想法、策略及步驟；(3)以啟發的方式教學生，讓學生能使用這些想法、策略或步驟，以增強啟發的意義並能有效的解決問題。

全人教育又稱為全人格教育，主張教育應該顧及到每一個兒童完整人格的各方面的成長與發展。瑞典教育家愛倫凱(Ellen K.S. Key)及德國教育家賴伊(W. A. Lay)，均認為每一個兒童都是一個獨立成長的有機體，也就是一個完整的獨立個體。他們指陳，所謂兒童的各方面成長與發展，乃是指兒童在社會、身體、情緒、心智等各方面的成長與發展。兒童任何單一方面的成長及發展，都不能視為完...

【評論主題】7. 《禮記．學記》指出古代學生學習時有四種缺失是教師必須知道的，下列哪一種缺失今日教師仍值得注意？(A) 雜亂(B) 貪多(C) 太難(D) 好問

【評論內容】「學者四失」指學生因心性材質的不同而有四種不同缺失，一是貪多務得，而不求甚解；二是涉獵不廣，而所知太少；三是見異思遷，學而不專一；四是畫地自限，不求上進。

【評論主題】2. 下列甲國中的何種措施，最接近傅柯（M. Foucault）所主張的「規訓」（discipline）概念？(A) 在校園設置語言角(B) 校慶舉行慶祝大會(C) 學校訂定每週課表(D) 公開表揚優

【評論內容】《規訓與懲戒》︰Foucault描述了運作於監獄、學校、醫院、工廠等制度的各種權力規訓母體中，靈魂、軀體、主體的歷史形構。規訓技術包括了︰不斷加強活動和節制活動的時刻表；追蹤成績的監視手段；種種考核如撰寫報告、建立檔案、獎勵順從、懲罰抗拒、常態化評鑑等。以此強化如工作倫理等道德價值。藉此，個體的認同、慾望、軀體、靈魂都被形塑與構成。「規訓造就了個人，其目標是常態化，消除所有的不規則性，重新模塑心靈與軀體，生產有用且馴服的主體。」

【評論主題】46. 李老師觀察到小齊的學習風格偏向庫伯（D. Kolb）的發想者（divergent learner）類型，下列何者比較屬於小齊的學習特色？(A)專注潛在感受、富想像力(B)傾向內在思考、靜靜工作

【評論內容】大衛庫伯的經驗學習理論將學習過程分為四個階段，包括具體經驗、省思觀察、抽象概念與主動驗證，四個階段形成一循環的學習過程，並不斷的重複。1.具體經驗(Concrete Experience，簡稱CE)：強調以個人的感覺進行學習(learning from feeling)，會從一個特殊的經驗中來學習，對所接觸的人事物產生強烈的感覺。而有趣的具體經驗更能提高學生學習的意願。2.省思觀察(Reflective Observation，簡稱RO)：強調用看與聽等觀察來學習(learning by watching and listening)，作任何決定之前會先仔細的觀察周遭環境、事物的變化，喜歡由不同的角度來看事情，以尋求事情真正的意義。3.抽象概念(Abstract Conceptualization，簡稱AC)：強調以思考來進行學習(lea...

【評論主題】13. 在 PISA2022 中，創意思考素養部分，運用四種測驗內容，評估學生在創意思考領域的表現，不包含下列何者？(A) 寫作表達 (B)視覺表達(C) 科學問題解決(D)計算能力

【評論內容】PISA 2022 創意思考運用四種測驗內容評估學生在創意思考領域的表現:寫作表達、視覺表達、社會問題解決、科學問題解決。(1) 寫作表達在認知測驗中，學生需要顯示彰顯自身如何表達想像裡在寫作的框架中，遵守寫作規則和慣例來使得寫作具有可理解性，且可以廣泛地被不同閱讀者欣賞。學生會被要求進行開放及想像力寫作(採人力批閱因而在有篇幅/文長限制);在不同的刺激下，利用多種寫作模式生成不同的構想;以及在別人已創作的基礎上進行原創的改進。(2) 視覺表達評估視覺表達的試題範本會要求學生進行:利用數位繪圖工具進行視覺設計;基於提供的情境和刺激產生視覺設計想法;根據題目提供的說明和資訊，對於不同類型的視覺表達提出建議和原創改良。...

【評論主題】18.現實治療學派會使用下列哪一個概念解釋青少年使用社群網站的原因？(A)社會興趣(social interest)(B)正常焦慮(normal anxiety)(C)非理性信念(irrational

【評論內容】

【阿德勒治療】一、關鍵人物：Adler（現代自我心理學之父）二、概述：克服自卑，追求卓越。三、重要概念人性觀：反決定論。所有行為都有其目的，為目標導向。人格結構：個體心理學（整體論）。

自卑/卓越：遇到問題→受到挫折→自卑→補償作用。

補償作用：過度補償（優越情節）、退縮反應（自卑情結）、適度補償（個別化）

社群性(社會興趣)：人們的成功與快樂多來自於與社會的互動連結。

家庭星座：家庭組成、出生序及與手足的關係，將會塑造不同的人格特質。

四、治療技術：評估生活型態（晤談、問卷蒐集家庭資料、早期回憶）

五、治療目的：協助cl從自卑害怕的生活態度中，透過鼓勵社會參與的過程，改變自我信念系統並重新導向。

#我喜歡此學...

【評論主題】44.王先生參加朋友舉辦的宴會，贈詩一首：「難得君家瑞，熊羆再夢通。自天千佛送，墜地一聲雄。頭角桓溫似，寧馨王衍同。何須啼試聽，已辨不凡童。」依據詩意，最適合這場宴會的題辭是：(A)玉燕投懷(B)修文

【評論內容】

鴻案相莊(鴻案指東漢梁鴻妻孟光舉案齊眉的故事。)

東漢有個讀書人梁鴻，個性耿介。因為世道混亂，不願侍奉權貴，所以放棄作官。娶了妻子孟光後，兩人就移居吳地，依托在大戶人家皋伯通家中，受雇為人舂米。每當梁鴻工作結束回到家中，妻子總是準備好了食物，用食盤端到他面前，並高舉至與眉齊，不敢與丈夫平視，充分表現出對丈夫的敬愛。由於她這樣的舉動，也讓皋伯通察覺到梁鴻的人品必有過人之處，絕非泛泛之輩，而對他另眼看待。後來這個故事被濃縮成「舉案齊眉」，用來比喻夫妻相敬如賓。

【評論主題】42.下列「」中的同音字，哪一個選項寫成國字後前後相同？(A)妙語解「一ˊ」/含「一ˊ」弄孫(B)「一ㄥˊ」青繚白/魂牽夢「一ㄥˊ」(C)妄自「ㄈㄟˇ」薄/文采「ㄈㄟˇ」然(D)好整以「ㄒㄧㄚˊ」/「

【評論內容】好整以暇ㄏㄠ^{ˋ ㄓㄥ^{ˇ ㄧ^{ˇ ㄒㄧㄚ^{ˊ^{^{原指軍隊步伐嚴整，從容不迫。後多以形容在紛亂、繁忙中顯得從容不迫。}}}}}}

【評論主題】30.先生太崇高了！「高山仰止，景行行止」；千百年後，先生的人格修養還是人類想望的境界。（羅家倫〈偉大與崇高〉）：「高山仰止，景行行止」一語，出自何書？(A)尚書 (B)孟子 (C)論語 (D)詩經

【評論內容】兩個行的意思：a.第一個：ㄒㄧㄥˋ，路。（名詞）景行：.....看完整詳解

【評論主題】11.下列成語「」中的字形，那一組完全相同？(A) 近「ㄇㄛˋ」者黑／「ㄇㄛˋ」守成規 (B) 「ㄇㄟˋ」力四射／千嬌百「ㄇㄟˋ」(C) 「ㄆㄧˇ」極泰來／遇人「ㄆㄧˇ」離 (D) 不甘

【評論內容】祭妹文袁枚原文：汝以一念之貞，遇人仳離，致孤危托落翻譯：妳因為堅真守節的念頭，遇人不淑而離異，卻落得妳孤獨寂寞

【評論主題】試題測驗的內部一致性分析可以改進下列那種效度？(A)內容效度 (B)關聯效度 (C)表面效度 (D)同時效度。

【評論內容】

內部一致性係衡量測驗信度的指標之一，指一測驗中每個試題的功能與該測驗的功用一致，各測驗項目都能測量同樣的建構，即該測驗項目間同質性較高如以內部一致性的方法估計一個測驗的信度，即在驗證測驗分數在相同情境下是否受不同內容取樣的影響。

內容效度係指測驗能測出所欲測量行為領域的程度。在教學評量時，測驗的內容效度必須顧及教材內容、教學目標兩個向度：內容效度愈高，乃測驗愈能測出擬測量的教材內容與教學目標。

效標關聯效度又稱實徵效度(empirical validity)或統計效度(statistical validity)，係以測驗分數和效標(validity criterion)之間的相關係數，表示測驗的效度之高低。效標即可顯示測驗所欲測量或預測的特質之獨立量...

【評論主題】針對2013 年5 月9 日發生菲律賓公務船射殺「廣大興28 號」漁民，其後網路出現臺人拒賣菲人的「便當文」，以及保護漁民作業安全的聯合軍演等事件，某國中的語文、社會、自然與生活科技及綜合活動等學習領

【評論內容】教材的組織方式分（陳嘉陽，2005，中冊p35）：依組織分類課程補充整理1.分科課程（separate-subject curriculum）又稱科目課程或學科課程，是以科目為單位的傳統課程類型。如國中小的國文、英語、歷史、地理、數學等科目。2.相關課程（correlated curriculum）仍然採用分科的形式，不過使兩個或兩個以上的科目，透過各科的聯絡教學，以增進科目間橫的聯繫及內容的整合，期使學生的學習經驗較為完整。如歷史、地理、公民之間相關的教材，設法在同一時段使之密切聯繫。相關課程只是讓各科知識取得相關，但並未就各科知識內容進行統整，各科之間原有的界線仍舊存在，原學科仍具有主體性。3.合科課程（fused curriculum）又稱融合課程，係以科技整合...

【評論主題】徐老師在藝術與人文學習領域運用腦力激盪時，不適合採用下列哪一項作法？(A)鼓勵學生提出與眾不同的想法(B)鼓勵學生提出不同想法並即時互相批判(C)同意學生將同學的觀念在融合後提出新的看法(D)鼓勵觀點

【評論內容】

腦力激盪法的原則，分為以下五個重點：

拋棄既定概念和常識的零基思考；不管是什麼盡量挖掘出來，愈多愈好；三不原則（不批判、不議論、不多嘴解釋）；把他人的點子當成自己發想的靈感；把自己的發想條列式記錄下來。

【評論主題】下列各句「」內的字，何者可作「此」字的解釋？(A)詩者，蓋志之所「之」也 (B)氓「之」蚩蚩，抱布貿絲 (C)逝者如「斯」夫，不舍晝夜 (D)今將軍為秦將三歲矣，所亡矢以十萬數，而諸侯並起「滋」益多

【評論內容】

《衛風‧氓》氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至於頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。乘彼垝垣，以望複關。不見複關，泣涕漣漣。既見複關，載笑載言。爾蔔爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮！無食桑葚。于嗟女兮！無與士耽。士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至於暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮。總角之宴，言笑晏晏，信誓旦旦，不思其反。反是不...

【評論主題】邱老師在設計課程時，通常不事先訂定預期的具體學習結果，而是在教學情境中提供學生自由創造的機會，以便產生各種適性的學習結果。邱老師的作法較屬於下列哪一種模式？(A)歷程模式 (B)情境模式 (C)寫實模

【評論內容】

「情境模式」（situation model）一詞是由英國倫敦大學的Malcolm Skilbeck (史北客)創用，情境模式以建構主義知識論為基礎，認為知識是認知主體主動參與建構而得，和認知主體不可分，認知是人和脈絡環境之間經由對等的、非因果的互動關係，不斷創塑意義的社會過程，是一種主動的建構。

情境模式：以學校特色為主的本位課程。情境模式從文化選擇的角度來詮釋課程，從而進行課程設計，除了重視教師和學生的互動外，也強調環境因素對學習的影響，相較於歷程模式，情境模式更能關照到學生的個別性，也強調個人在整個環境中的投入，當然也突顯個人對自我生命彰顯的責任。因此，情境模式比歷程模式更重視批判思考能力。代表人物「史貝克和羅頓」情境模...

【評論主題】十四、陸游〈釵頭鳳〉「紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮牆柳。東風惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！」下列對此詞的敘

【評論內容】唐人崔護於清明日獨遊長安城南，在一人家邂逅一位女子。第二年的清明日，崔護想起這段往事，又再次造訪那戶人家，卻見大門深鎖，因此在門上題詩曰：「去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面只今何處去，桃花依舊笑春風。」典出唐˙孟棨˙本事詩˙情感。崔氏這首詩，全唐詩題為「題都城南莊」。後以人面桃花比喻男子思念的意中人或與意中人無緣再相見。宋˙袁去華˙瑞鶴仙˙郊原初過雨詞：「縱收香藏鏡，他年重到，人面桃花在否？」明˙梅鼎祚˙玉合記˙第十七齣：「閃孤眠帳額芙蓉，可重逢人面桃花。」亦作「桃花人面」。

【評論主題】42.下列何者不屬於「量化研究」的哲學背景？(A)經驗主義 (B)科學主義 (C)實證論 (D)現象學

【評論內容】

一、量化研究：行為主義、經驗主義、實證主義、邏輯實證論、結構功能論、系統論、實在論

二、質化研究：理性主義、自然生態觀、現象學、詮釋學、象徵互動論(符號互動論)、民族誌、否證論、批判主義

線上測驗: http://www.yamol.tw/item-46.%E5%B0%B1%E7%A7%91%E5%AD%B8%28%E9%87%8F%E7%9A%84%29%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B4%BE%E5%85%B8%E8%80%8C%E8%A8%80%EF%BC%8C%E5%85%B6%E7%9F%A5%E8%AD%98%E8%AB%96%E5%9F%BA%E7%A4%8E%E7%82%BA%EF%BC%9A++%28A%29%E7%B6%93%E9%A9%97%E4%B8%BB%E7%BE%A9+%28B%29%E7%90%86%E6%80%A7..-32245.htm#ixzz5dKfiyzI3

【評論主題】35.在諮商輔導的理論中，下列何者是阿德勒治療學派的理論重心，也是其視之為所有人類的正常心態，也是人類奮鬥向上的原動力。(A)自信心 (B)自卑感 (C)自尊 (D)自大

【評論內容】阿德勒說:「人一生下來就要面對二個巨無霸，也就是他的父母親。因此父母指責孩子時，他們讓孩子看到自己的一無是處。」人在開始生活時即具有自卑感，自卑感是每個個體都有的。這種自卑感激起個體產生追求補償力量，這種力量便成為個體追求優越的基本動力。一個健康、正常的人，當他的努力在某方面受到阻撓時，他就能在另一方面找到新門路，爭取優越感。

【評論主題】79. 下列何者是概念為本課程設計的特色？(A) 學習目標應以概念為主，事實與通則為次要(B) 以電腦安排編序教學，協助學生適性學習(C) 透過提問概念，轉化知識、技能與情意的學習(D) 概念學習降低

【評論內容】一、事實知識：學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。

【評論主題】72. 方老師注重實用的知識教育，反對形式的文字教育。他認為現在教育的缺失在於學生一味地學習古文，卻對現實社會毫無所悉。因此，他經常設計考察古蹟、參觀展覽等教學活動。請問方老師的教學理念最符合下列哪一

【評論內容】1.人文唯實論(回到古羅馬)

(1) 代表人物：米爾頓 Milton《失樂園》、康門紐斯 Comenius

(2) 教育主張：閱讀古文體驗生活、重視方言價值的實用性、課程重廣博。

(3) 主張「文雅」教育的復活，是「泛智主義」的象徵。

(4) 改進人文主義思想，強調地方語言，促進現代國家的形成。2.社會唯實論(回到古希臘)

(1) 代表人物：孟登 Montaihne《論文集》《自然神學》、拉伯雷 Rabelais

(2) 教育主張：Montaihne 注重旅行教育，主張廢除體罰；Rabelais 強調衛生保健的重要性。

(3) 教育目的：在能處理社會生活的問題，注重實用教育，學校教育的內容要取之於社會，學成的知識要應用於社會。

(4) 改進人文唯實論的觀點，認為語文研究不能包括教育的全部，強調...

【評論主題】61. 許老師認為知識是先驗的，因此教育應注重理性的開展及心智的啟迪，其採用的教學方法重視領悟而不重視實際的訓練。此種教育哲學觀與下列哪一位學者的思想最接近？(A) 孔子(B) 孟子(C) 朱熹(D)

【評論內容】朱熹格物致知性即理類似經驗主義(探求事物的道理，求得真理)王陽明致良知心即理類似理性主義(挖掘內心的真理)

【評論主題】57. 概念為本的課程強調要提出不同層次的問題以引導課程設計，下列何者不屬於此類問題的範疇？(A) 事實性問題(B) 概念性問題(C) 辯論性問題(D) 程序性問題

【評論內容】哇！這是『概念為本的探究』策略！ | 素養 | 教育 | Lima學拓

https://www.youtube.com/watch?v=MIT2LoFyeng

【評論主題】33. 課程統整方式與課程組織型態的配對，何者正確？(A)知識的統整----活動課程(B)學生經驗的統整----學科課程(C)社會的統整----核心課程(D)自然的統整----數位課程

【評論內容】

Beane課程統整的四個面向：

1.★★★★★...

【評論主題】以下各詩句都與中國古典小說有關，請選出敘述正確的選項：(A)姑妄言之姑聽之，豆棚瓜架雨如絲。料應厭作人間語，愛聽秋墳鬼唱詩──《搜神記》(B)志異書成共笑之，布袍蕭索鬢如絲，十年頗得黃州意，冷雨寒燈夜

【評論內容】三十三歲時，松齡一面課徒維生，一面開始創作《聊齋》。以自己的書齋為名，曾作詩：「《志異》書成共笑之，布袍蕭索鬢如絲；十年頗得黃州意，冷語寒燈夜話時。」詩中自比東坡貶謫黃州情境，寫盡自己的淒涼孤傲。之後不斷進行修改、增補，至晚年才停止。詩壇盟主王士禎甚讚此書，曾說：「姑妄言之姑聽之，豆棚瓜架雨如絲。料應厭作人間語，愛聽秋墳鬼唱詩。」真切的把握了該書的寫作方式與與創作意圖

【評論內容】

Beane課程統整的四個面向：

1.經驗的統整：要以適當的方式，協助學生將經驗與知識統整於原有的意義基模中，然後再加以應用。

2.社會的統整：以學生關心的社會議題為中心，由師生共同參與計畫而形成，可以核心課程呈現。

3.知識的統整：在此一課程設計架構中，學生可以進行主題的學習，並且注意相關的議題，以有效整合個人的知識、社會的知識、解釋的知識與技術的知識。

4.統整作為一種課程設計的模式：這樣的課程設計方式具備真實世界的課程、整合學習經驗、切近實踐知識、活動教學計畫、師生共同的設計等性質。 (資料來源：千華教育專業科目通關寶典)

【評論主題】26. 下列各組文句「」中的字，詞性相同的是：(A)公與之乘。戰於長勺。公將「鼓」之。╱夫戰，勇氣也。一「鼓」作氣，再而衰，三而竭(B)吾與「女」同好棄惡，復脩舊德╱蒲城之役，君命一宿，「女」即至(C

【評論內容】(A) V.擊鼓進攻 / N.第一聲鼓(B) N. 你們 / N.你(C) adj. 像風景 / N.景色(D) adv. 時常 / N. 那時

【評論主題】44. 教學活動是一種相當複雜的過程，而學習成效地評鑑更是困難。例如分數式「量」的評鑑，容易將「教學活動」和「學習成效」之間複雜現象簡化。忽略學習的「特殊性」和「潛在課程」學習的問題，造成學習的窄化。

【評論內容】

教育機會均等概念的演變，包括以下三個階段：

第一階段：重視就學機會的平等與保障。此階段主要在消除因家庭社經背景、性別、種族、身心特質、宗教等等因素而存在的不平等，希望使學生皆擁有接受教育的同等權利，以達到「有教無類」的理想。

第二階段：強調適性教育。由於學校環境、課程與師資大多是為一般的學生所設計，因此，身心障礙或資賦優異的學生往往無法得到應有的指導與協助。基於此，此一階段強調學生的適性教育，以發揮「因材施教」的功能。

第三階段：實施補償教育（compensatory education）。相關研究指出，學習成績低劣或學習失敗的學生，多數來自下層社會，且多肇因於早期生活經驗的不足，形成文化不利（culturally disadvantaged）...

【評論主題】45. 組織是人類社會運作中的一環，就教育組織來看，學校之中幾無例外的有其既定的規範與規則，其作用主要為何?(A) 界定各成員之間的關係 (B) 互相監視 (C)方便管理 (D)呈現權力的結構

【評論內容】

組織要素是組成組織系統的各個部分或成分，是組織的最基本單位。組織要素決定了組織的結構、功能、屬性和特點。區分和研究組織要素及它們之間的相互關係，有利於對組織成員，組織內的類群及其相互關係的調節和預測。

【評論主題】15. 美國學者 Grant Wiggins & Jay McTighe 曾提出一套課程設計的模式，稱為「重理解的課程設計」(Understanding by design,UbD)，也被稱為「反向設

【評論內容】

(C)(D)協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向：用來引導學習者完成學習歷程的重點，持續理解分為由低層次理解到高層次理解六大面向。

Explanation 說明：利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、設計與實證學習主題內容。

Interpretation詮釋：轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。

Application 應用：將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。

Perspective觀點：提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。

Empathy 同理心：展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分...

【評論主題】15. 美國學者 Grant Wiggins & Jay McTighe 曾提出一套課程設計的模式，稱為「重理解的課程設計」(Understanding by design,UbD)，也被稱為「反向設

【評論內容】

(A)「逆向設計」的原理依序分成三個階段，為「確認期望的學習結果」、「決定可接受的學習結果」以及「設計學習經驗及教學活動」。首先，在確認期望的學習結果階段，教師要決定教學目標、檢視既有的學科學習標準及概覽對課程實施的期望，具體言之，教師必須思考哪些學習內容為學生應知道、理解或有能力做的，並且澄清其優先順序；其次，在決定可接受的學習結果階段，教師要確認學生已經達成期望的學習結果，具體言之，教師必須蒐集學生的各種學習評量作為證據，以驗證學生是否精熟與理解；最後，在設計學習經驗及教學活動階段，教師經上述二個過程之後，要考慮最適當的教學活動，具體言之，教師必須選擇有效教學的方法、順序及資源作為輔助，以完成最初所訂之教學目標。

資料來源：http://www.ater.org.tw/journal/article/6-9/free/10.pdf

【評論主題】2. 九年一貫課程基本能力和十二年國民基本教育課程核心素養之內涵同質性高差異性不大。由於十二年國民基本教育核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，因而在核心素養不特別列出。但是為了凸顯素養中態度、

【評論內容】

A1身心素質與自我精進：具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

C1道德實踐與公民意識：具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

C2人際關係與團隊合作：具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

C3多元文化與國際理解：具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

【評論主題】43.小玲向小珍詢問某位同學電話，小玲在小珍告知後，趕快寫下剛才小珍提供的電話號碼。請問，小玲使用哪一類型的記憶模式？(A)感覺記憶(sensory memory) (B)短期記憶(short-ter

【評論內容】

短期記憶 / 工作記憶：指感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒內的記憶為。

§外界資訊能否從感覺記憶轉送到短期記憶的機制，主要是受到注意的影響。

§是為了對刺激表現反應，反應後即忘，可當作訊息流進流出短期貯存之緩衝器。記憶模式認為維持間大概20~30秒，但是可因某種因素影響而不一定。

§短期記憶的編碼

(1) 容量有限，登碼常以聲碼acoustic code為主。如一般人從電話查號到撥號的這段記憶是短期記憶，通常轉換為聲音。

(2) 中國文字較難學習。

(3) 全現心像eidetic imagery：指當面對的刺激消失之後，受試者仍能將適才所見，歷歷在目似的，全部指陳無疑。

§短期記憶的貯存

(1) 是限量記憶，因容量有限，若非刻意複習很容易...

【評論內容】

長期記憶的貯存：

1.情節記憶：生活中情節之實況記憶，即將訊息與特定時地相聯形成記憶。

2.語意記憶：個人學得之知識，由語言所表達的概念、原則、技能的記憶。

Anderson將語文知識分為陳述性知識、程序性(產出性)知識兩類。

(1)陳述性知識declarative：(明確的記憶)命題性記憶，對事實性資料的記憶，如人名、事實經過等以陳述方式表達的知識，可意識到與以及可以陳述。分成：

A. 情節/插曲/經歷性記憶episodicnmemory：指有關個人生活經驗上的記憶，如「上周末去哪」，時間和地點是情節記憶重要提取線索。閃光燈記憶也是其中之一。

B. 語意性記憶senmatic memory：個體對周圍世界中一切事物的認識，特別是對代表事物之抽象符號、概念的瞭解。記憶貯存...

【評論主題】34.某位歷史老師想要了解探究教學是否能促進學生的歷史素養，探究教學與教學時數在他的實驗設計裡應為何種變項？(A)依變項、中介變項 (B)中介變項、獨立變項(C)獨立變項、控制變項 (D)控制變項、共

【評論內容】

「中介變項」 interveningnvariable 有些屬於個體內在的心裡歷程，是不能觀察也不能測量的，研究者也無從掌握，那就是「中介變項」。如能在研究過程中對中介變項作適當考慮，檢討中介變項可能的影響作用，則在解釋自變項與依變項之間的因果關係時，當更確切也較具有普遍性。

「共變項」是指些不能被控制，但會影響結果的變項。

「控制變項」 control variable與混淆變項 confounding variable：在研究情境中，即使研究者對調節變項作了適當考慮與安排，但實際上影響依變項的變項仍有很多，這許多變項的影響作用將與自變項的影響作用混雜在一起，已至於難以釐清，而這些混雜的變項統稱為「混淆變項」或稱為「額外變項」。如果研究者能以適當方式控制這些混雜變項，而混淆變項中被控制的就稱為「控制變項」；而未被控制的仍是「混淆變項」。

【評論主題】32.在一份宣稱可評量學生對於光合作用學習情況的試題，以下何者最接近構念效度的敘述？(A)試題應涵蓋光反應與碳反應(舊名為暗反應)(B)內容應圍繞在光合作用(C)須能準確且穩定測出學生的理解程度(D)

【評論內容】

建構效度

1、 n涵義：

(1) 推論學生具有某些特質的程度。如：給學生做一個記憶力測驗，而用以推論學生的學業性向。欲逹此目的，所關心的效度為構念效度。

(2) 測驗能測量理論的概念或特質之程度：建構效度

(3) 根據某一理論或學說而設計的問卷，其調查結果分析之後可求得：建構效度

(4) 良好的建構效度，需滿足：收斂效度、區別效度

2、驗證方法

(1)內部一致性分析：有關分析法、團體對照法

(2)實驗研究：計算受測者在經過相關實驗處理前後，其測驗分數是否改變。

(3)與外在效標的相關：計算測驗分數與效標分數的相關性

(4)因素分析法(考驗建構效度的最佳方法)：使用因素分析法來進行分析，看與原本預期的因素結構是否吻合。

(5) 多重特質 – 多項...

【評論主題】31.關於校本課程發展的敘述，以下何者敘述有誤？(A)分析學生背景與學校特色(B)發展學校課程地圖(C)教師是課程發展的主導者(D)鼓勵教師跨學科協作，而非跨校協作

【評論內容】

實施學校本位課程發展的評鑑

(1) 強化學校內部成員課程評鑑能力：學校成員在進行學校本位課程發展時，需接受評鑑與課程評鑑的基本概念與能力的訓練，充實評鑑所需的專業知能。

(2) 組織「學校課程評鑑小組」：由課程發展委員會負責「學校課程評鑑小組」的相關規劃、設計與實施的工作。

(3) 主動彙整相關課程評鑑的資源：召開課程設計發表會或教學研討會，透過團體討論方式進行課程評鑑；善用社區資源，邀請家長或社區代表共同參與。

(4) 結合鄰近學校進行策略聯盟：鄰近的學校可以彼此分享相關評鑑的過程與心得，也可進一步地交互評鑑。

(5) 由外部專業人員提供評鑑的協助：學校可邀請外部的評鑑專業人員擔任學校的顧問，隨時提供諮詢及協...

【評論主題】56. 下列何者為建構主義觀點的教學應用？(A)提供一個大的地球儀，請學生透過小組合作方式，利用美術色紙製作主要大陸板塊的圖樣(B)告訴學生今天主要的主題將集中在「環保」議題，老師介紹環保的重要性(C

【評論內容】

建構主義教學的原則

建構主義學習理論主張學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，由於建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因此學習者更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，建構主義教學原則如下：

1.把所有的學習任務置於較大的任務或問題中；(以問題為核心)

2.支持學習者發展對整個問題或任務的自主權；

3.設計真實的任務；

4.設計任務和學習環境，可以反映學習者在學習結束後能適應有效行動的複雜環境；

5.給予學習者解決問題過程的自主權；(學生自行建構知識)

6.設計支持並激發學習者思維的學習環境；(教師是引導者，非指導者)

7.鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點；

8.提供機會並支...

【評論主題】【題組】36. 姚老師考量不同顏色所標示的內涵，提出英語可以配合的內容及方式，或調整單元順序的作法，最符合下列哪一種課程的理念？(A)多元課程 (B)支持課程 (C)課程統整 (D)課程銜接

【評論內容】

(C)Beane（1997，x-xi）主張課程統整是師生共同規劃的歷程：

（1） n它被視為一種不涉及學科界線的課程設計，強調由教育人員和學習者合作認定重要的問題與議題，做為課程組織的中心，以促成個人與社會的統整。

（2） n在課程統整裡，主題是取自日常的生活和經驗。因此，學習者得以探索實際的議題，並從事他們認為需要的社會行動。在師生合作規劃課程的探究和行動中，既加深了學校中的民主意義，也重新界定了教室裡的權力關係，更對以學科專家和科層行政體制為重要知識之認定者的傳統觀念提出挑戰。

（3） n課程統整也包含將知識應用到具有個人和社會意義的問題和關注上。因而，不同學科之間的界線被消...

【評論內容】

(A)多元文化教育的課程發展模式Banks(1989)提出一套由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展模式，具有層級性的課程發展模式（Banks，1989；莊明貞，民82，頁235-236），分別是：1、貢獻取向（contributions approach）：此一取向是多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。例如:辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。2、附加取向（additive approach）：此一階段是課程發展的第二階段，採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。例如:現行分科架構中，再融入性別平等相關議題，使成為兩性平等教學活動設計的補充教...

【評論主題】80. 《世說新語》：「孝武將講《孝經》。謝公兄弟與諸人私庭講習。車武子難苦問謝，謂袁羊曰：『不問，則德音有遺；多問，則重勞二謝。』袁曰：『必無此嫌。』車曰：『何以知爾？』袁曰：『何嘗見明鏡疲於屢照，

【評論內容】孝武（1）將講《孝經》（2），謝公兄弟（3）與諸人私庭講習。車武子（4）難苦問謝，謂袁羊（5）曰：「不問則德音有遺（6），多問則重勞二謝。」袁曰：「必無此嫌。」車曰：「何以知爾？」袁曰：「何嘗見明鏡疲於履照，清流憚於惠風（7）？」【注釋】1．孝武：晉孝武帝，名耀，字昌明，簡文帝之第三子，在位二十四年。2．孝經：相傳為曾子弟子所作，十八章。是儒家講孝道之書，闡發明王以孝治天下之大經大法，為十三經之一。3．謝公兄弟：謝安與謝石。4．車武子：車胤，字武子，南平人。累遷丹陽尹，護軍將軍，吏部尚書。傳有以夏夜借螢火亮光讀書之事。5．袁羊：袁喬，字彥升，小字羊，陳郡人。歷尚書郎，江夏相，封湘西伯，益州刺史。6．德音有...

【評論主題】【題組】74. 承接上題，「月旦評」衍生為「月旦人物」，意即評論人物。「月旦」改變了它原來的詞性，從名詞轉變為動詞，下列「」的用法何者相同？(A)「遷」客騷人，多會於此(B)「蠶」食諸侯，使秦成帝業(

【評論內容】

王安豐婦，常卿安豐。安豐曰：「婦人卿婿，於禮為不敬，後勿復爾！」婦曰：「親卿愛卿，是以卿卿；我不卿卿，誰當卿卿？」遂恆聽之。（《世說新語‧惑溺》）【語譯】王安豐（王戎）的妻子，常暱稱安豐為「卿」。安豐對她說：「婦人稱夫婿為卿，在禮法上說是很不敬的，以後不要再這樣叫了。」他的妻子說：「因為我親近『卿』，疼愛『卿』，所以才稱『卿』為卿。我不稱『卿』為卿，還有誰該稱『卿』為卿呢？」安豐以後就經常任憑她去叫了。(再白話一點就是：因為我親近你，疼愛你，所以才會叫你「親愛的」。我不叫你「親愛的」，還有誰該稱呼你叫「親愛的」？)

https://blog.xuite.net/sunnyskyc/andy/51672705-%E3%80%8C%E5%8D%BF%E5%8D%BF%E6%88%91%E6%88%91%E3%80%8D%E7%9A%84%E9%9B%9C%E8%AB%87--+Darling+%E5%92%8C+Dear

【評論主題】56. 「爾其則有謀臣武將，皆能攫戾執猛，破堅摧剛，排楗陷扃，蹴蹈咸陽」《文選‧南都賦》，從上下文意推敲，下列何者為「排楗陷扃」的正確解釋？(A)把支持的木石一一移開後，門板立刻陷落(B)把抵門的直木

【評論內容】
門上關插的木條，橫的叫「關」，豎的叫「楗」

【評論主題】4. 孟子說：「從其大體為大人，從其小體為小人。」下列哪些選項中的「小人」性質與引文中的「小人」最相近？ (A)君子學道則愛人，小人學道則易使 (B)君子求諸己，小人求諸人 (C)君子多欲，則貪慕富貴

【評論內容】
(C)司馬光〈訓儉示康〉
御孫曰：「儉，德之共也；侈，惡之大也。」共，同也；言有德者皆由儉來也。夫儉則寡欲：君子寡欲，則不役於物，可以直道而行；小人寡欲，則能謹身節用，遠罪豐家。故曰：「儉，德之共也。」侈則多欲：君子多欲則貪慕富貴，枉道速禍；小人多欲則多求妄用，敗家喪身；是以居官必賄，居鄉必盜。故曰：「侈，惡之大也。」
nnnn
御孫說：「節儉，是一切德行的共同根源；奢侈，是罪惡中最大的。」共，是同的意思；是說有良好德行的人都是從節儉做起。能節儉，就能減少慾望；有地位的人少有慾望，就不會被外物役使，可以依正道行事；一般人慾望小，就能謹慎做人，節約用度，遠離罪過，豐裕家業。所以說：「節儉，是一切德行的共同根源。」奢侈慾望就大。在上位的人慾望大，就會貪戀富貴，違背正道，招致災禍；一般人慾望大，就會多需求亂花費，敗壞家業，送掉生命，因此，做官一定會受賄賂，在鄉一定會做盜賊，所以說：「奢侈，是罪惡中最大的。」

【評論主題】【題組】46.文中詮釋《詩經》「六義」之「興」，下列何者亦在詮釋「興」之精神？(A)直指其名，直敘其事者也(B)寫物以附意，颺言以切事(C)切類以指事，畜憤以斥言(D)依微以擬義，環譬以記諷

【評論內容】
http://city.udn.com/59872/5316720

【評論主題】98. 認知心理學家（Gould 等，Glynn 等）對於寫作的三大歷程進行分析，結果有何發現？(A)計畫（planning）階段所花時間最長：包括搜尋長期記憶、創造意念、組織寫作計畫、建立寫作目標等

【評論內容】
https://books.google.com.tw/books?id=dLJKDwAAQBAJ&pg=PA251&lpg=PA251&dq=%E6%99%BA%E6%85%A7%E7%90%86%E8%AB%96%E6%9F%8F%E6%9E%97%E6%A8%A1%E5%BC%8F&source=bl&ots=m7z9kwmww3&sig=0E1nZK0BQsaPbtNoa3NwyrpRK6Q&hl=zh-TW&sa=X&ved=0ahUKEwjC4ZWf-aTaAhUJxbwKHXzMAY4Q6AEIVTAJ#v=onepage&q=%E6%99%BA%E6%85%A7%E7%90%86%E8%AB%96%E6%9F%8F%E6%9E%97%E6%A8%A1%E5%BC%8F&f=fals...

【評論主題】14.某單位理事長改選，當選人發表感言，下列選項何者措辭得體？(A)舊的不去，新的不來，讓我們一起開創嶄新的局面吧(B)感謝大家的踴躍支持，我將全力以赴，把所有工作做好(C)謝謝大家的信任，從今天起，

【評論內容】
解鎖最佳解：
（A)舊的不去，新的不來，讓我們一起開創嶄新的局面吧
大多適合用在物品上，如在損壞或丟失了東西後，不得已才購置新的物品。
（以「舊的不去，新的不來」來說局面，個人覺得挺奇怪的）
(C)謝謝大家的信任，從今天起，我一定為大家效犬馬之勞
犬馬：是在下位者對在上位者的謙稱，並不是指真的狗和馬。舊時人臣對君王表達效忠之心，也用來表示願為他人效勞的用語。亦作「犬馬之力」。
（當選理事長所以是居於上位者，故不適合用犬馬一詞）(D)多謝支持，很榮幸能夠當選，我將鞠躬盡瘁，死而後已意謂不辭辛苦的竭盡心力，一直到死為止。（但是理事長不是有任期限制嗎?所以個人覺得用語不太妥當）
線上測驗: /item...

【評論主題】46. 有關中國書院教育的敍述何者為非？(A)書院為中國新教育實施前重要之教育機構(B)始於唐，原為官方修書、校書、藏書及皇帝讀書之地(C)宋代書院興盛除因五代世亂官學未興外，又受到佛教與理學反動的影

【評論內容】
張居正曾為整頓學校與控制思想，在萬歷年間下令禁書院。

【評論主題】56. 轉品，是一種一個字詞在文句中改變了它原來的詞性的修辭。予之力尚足以入，火尚足以「明」也。〈遊褒禪山記〉下列何者轉品變化與上句同？(A)邑人奇之，稍稍「賓客」其父。〈傷仲永〉(B)三門嵯峨，鐘鼓

【評論內容】
伐去惡木，「烈」火而焚之：燃起(V)

【評論主題】6. 國中小之分組學習，以班級內實施為原則。但國中二年級得就下列哪個領域，以二班或三班為一組群，依學生學習特性，實施年級內之分組學習？(A)社會領域 (B)英語領域 (C)國文領域 (D)自然領域

【評論內容】
國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則第 8 條
國中小之分組學習，以班級內實施為原則。但國中二年級、三年級得就下列領域，以二班或三班為一組群，依學生學習特性，實施年級內之分組學習：
一、國中二年級得就英語、數學領域，分別實施分組學習。
二、國中三年級得就英語、數學、自然與生活科技領域，分別實施分組學習。其中數學及自然與生活科技領域得合併為同一組。
前項年級內分組學習之實施，應由學校邀請該校教師會代表 (無教師會者，由各該年級教師代表)、學生家長會代表及學校行政人員共同訂定計畫，報直轄市、縣 (市) 政府備查。
http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL034836

【評論主題】41.新北國中過去長期邀請呂教授指導課程發展工作，最近該校在評鑑課程的實施成效時，也邀請她參與評鑑工作。呂教授在評鑑新北國中的課程時，具備下列何種身份？(A)中介人員 (B)外部人員 (C)

【評論內容】
內部人員評鑑：課程設計小組本身自行擔任評鑑工作，較能把握設計者自己的需要，知悉設計者本身的精神，評鑑結果也較容易被接受。但是，課程小組成員本身可能缺乏評鑑相關的教育訓練，而且評鑑是否具客觀公正，也頗受質疑。
外部人員評鑑：評鑑工作交由小組以外的其他團體或人員擔任。評鑑者可尋覓具備評鑑專長者擔任，評鑑結果較具客觀性，公信力較高。
新北國中過去長期邀請呂教授指導課程發展工作→呂教授也有參與課程設計→內部人員

【評論主題】39.下列詩詞作品中，何選項中女子心境與其他三種不同?(A)早知潮有信，嫁與弄潮兒 (B)摽有梅，頃筐暨之。求我庶士，迨其謂之(C)門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦 (D)可憐日敹嫣香落，嫁與春風不用媒

【評論內容】
門前冷落車馬稀，「老大」嫁作商人婦／年紀大
從此門前開始冷落，客人的車馬越來越少。年齡一大，只得委屈嫁給商人。

【評論主題】23.下列何者所指的是教師教學的心流?(A)實踐目標的意志 (B)克服挑戰的意志 (C)團結合作的意志 (D)壓制邪惡的意志

【評論內容】
心流（flow）理論的創建者米哈里．契克森米哈賴（MihalynCsikszentmihalyi）
nn
工作者的能力足以克服困難、達到平衡，這是促成契克森米哈賴所謂「心流經驗」的必要條件。

【評論主題】3.青少年性別角色的發展乃是對雙親認同作用之結果，此觀點屬於何種理論？(A)社會學習論 (B)親社會理論 (C)認知發展論 (D)精神分析論

【評論內容】
【精神分析論】佛洛伊德提出依順認同：即為發展性認同，最先也是從親子關係發展出來的。孩童需要父母親的愛和照顧是必然的，他為了避免失去父母的關愛，因此以依順的方式吸收父母親的行為特質來取悅雙親。而後，瑞斯Rice 將佛洛伊德的理論稱為雙親認同理論。
【社會學習理論】班杜拉Bandura認為，兒童經由被酬賞、懲罰、被教導而產生制約作用，以及對父母及同儕的模仿、認同而形成不同的性別角色類型。
【認知發展論】皮亞傑Piaget、柯爾柏格Kohlberg：兒童們之所以認定並接受自己的性別，乃是他主動認知而將自己作性別歸類的結果。與社會學習論不同的是，社會學習論認為個人是為了獲得酬賞才表現適當的性別角色行為，認知發展論則把酬賞視為性別角色行為的果，而非因。

【評論主題】下列敘述是有關「社會建構論敘事治療」的關鍵概念，何者錯誤？(A)人們生活在支配性敘事（dominant narrative）的知識中(B)治療師應幫助案主將問題內化（internalize）(C)治療

【評論內容】
敘事治療三個基本概念
1.由客觀敘述到問題外化：將問題由內而外化，協助個案客觀的重新檢視問題。
2.重述與對話(說故事的治療力量)：經由對事件或歷程的重新敘述，將故事發展重新整理，並可幫助個案重整某些被忽略的細節或具有潛在影響之關鍵。
3.特殊性與意義：凸顯特殊事件對個案的意義，可以讓個案有機會思考該事件對自己生命產生之影響與意義，進而思考自己的價值觀與未來發展。
題目例：翔翔常常沒寫完功課，他提到心裡好像有個惡魔，一直在告訴他要去玩電腦不要寫功課，他也知道這樣不好，但就是沒辦法。陳老師對翔翔說：「那我們來想想辦法，看怎麼把這個惡魔趕走，不要讓它在旁邊影響你。」陳老師所用的是什麼諮商技巧？敘事治療的問題外化

【評論主題】40. 下列何者較可能是敘事研究(narrative research)的題目？(A)一所偏鄉國中的學校文化(B)一位退休國中教師的教學生涯(C)桃園市國中學生英語學習成就的性別差異(D)桃園市國中學

【評論內容】
敘事研究係指研究者使用方法，讓接受研究者說出他們心中具有「故事性質」的生活故事，藉以了解不同個人體驗其週遭世界的方式。敘事研究者蒐集有關個人的生活資料，且採取合作方式，建構有關個人經驗的敘事，以及討論其賦予該等經驗意義(王文科、王智弘，2008)。

【評論主題】39.下列詩詞作品中，何選項中女子心境與其他三種不同?(A)早知潮有信，嫁與弄潮兒 (B)摽有梅，頃筐暨之。求我庶士，迨其謂之(C)門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦 (D)可憐日敹嫣香落，嫁與春風不用媒

【評論內容】
門前冷落車馬稀，「老大」嫁作商人婦／年紀大
從此門前開始冷落，客人的車馬越來越少。年齡一大，只得委屈嫁給商人。

【評論主題】23.下列何者所指的是教師教學的心流?(A)實踐目標的意志 (B)克服挑戰的意志 (C)團結合作的意志 (D)壓制邪惡的意志

【評論內容】
心流（flow）理論的創建者米哈里．契克森米哈賴（MihalynCsikszentmihalyi）
nn
工作者的能力足以克服困難、達到平衡，這是促成契克森米哈賴所謂「心流經驗」的必要條件。

【評論主題】3.青少年性別角色的發展乃是對雙親認同作用之結果，此觀點屬於何種理論？(A)社會學習論 (B)親社會理論 (C)認知發展論 (D)精神分析論

【評論內容】
【精神分析論】佛洛伊德提出依順認同：即為發展性認同，最先也是從親子關係發展出來的。孩童需要父母親的愛和照顧是必然的，他為了避免失去父母的關愛，因此以依順的方式吸收父母親的行為特質來取悅雙親。而後，瑞斯Rice 將佛洛伊德的理論稱為雙親認同理論。
【社會學習理論】班杜拉Bandura認為，兒童經由被酬賞、懲罰、被教導而產生制約作用，以及對父母及同儕的模仿、認同而形成不同的性別角色類型。
【認知發展論】皮亞傑Piaget、柯爾柏格Kohlberg：兒童們之所以認定並接受自己的性別，乃是他主動認知而將自己作性別歸類的結果。與社會學習論不同的是，社會學習論認為個人是為了獲得酬賞才表現適當的性別角色行為，認知發展論則把酬賞視為性別角色行為的果，而非因。

【評論主題】下列敘述是有關「社會建構論敘事治療」的關鍵概念，何者錯誤？(A)人們生活在支配性敘事（dominant narrative）的知識中(B)治療師應幫助案主將問題內化（internalize）(C)治療

【評論內容】
敘事治療三個基本概念
1.由客觀敘述到問題外化：將問題由內而外化，協助個案客觀的重新檢視問題。
2.重述與對話(說故事的治療力量)：經由對事件或歷程的重新敘述，將故事發展重新整理，並可幫助個案重整某些被忽略的細節或具有潛在影響之關鍵。
3.特殊性與意義：凸顯特殊事件對個案的意義，可以讓個案有機會思考該事件對自己生命產生之影響與意義，進而思考自己的價值觀與未來發展。
題目例：翔翔常常沒寫完功課，他提到心裡好像有個惡魔，一直在告訴他要去玩電腦不要寫功課，他也知道這樣不好，但就是沒辦法。陳老師對翔翔說：「那我們來想想辦法，看怎麼把這個惡魔趕走，不要讓它在旁邊影響你。」陳老師所用的是什麼諮商技巧？敘事治療的問題外化

【評論主題】45. 組織是人類社會運作中的一環，就教育組織來看，學校之中幾無例外的有其既定的規範與規則，其作用主要為何?(A) 界定各成員之間的關係 (B) 互相監視 (C)方便管理 (D)呈現權力的結構

【評論內容】
組織要素是組成組織系統的各個部分或成分，是組織的最基本單位。組織要素決定了組織的結構、功能、屬性和特點。區分和研究組織要素及它們之間的相互關係，有利於對組織成員，組織內的類群及其相互關係的調節和預測。

【評論主題】44. 教學活動是一種相當複雜的過程，而學習成效地評鑑更是困難。例如分數式「量」的評鑑，容易將「教學活動」和「學習成效」之間複雜現象簡化。忽略學習的「特殊性」和「潛在課程」學習的問題，造成學習的窄化。

【評論內容】
教育機會均等概念的演變，包括以下三個階段：
第一階段：重視就學機會的平等與保障。此階段主要在消除因家庭社經背景、性別、種族、身心特質、宗教等等因素而存在的不平等，希望使學生皆擁有接受教育的同等權利，以達到「有教無類」的理想。
第二階段：強調適性教育。由於學校環境、課程與師資大多是為一般的學生所設計，因此，身心障礙或資賦優異的學生往往無法得到應有的指導與協助。基於此，此一階段強調學生的適性教育，以發揮「因材施教」的功能。
第三階段：實施補償教育（compensatory education）。相關研究指出，學習成績低劣或學習失敗的學生，多數來自下層社會，且多肇因於早期生活經驗的不足，形成文化不利（culturally disadvantaged）...

【評論主題】15. 美國學者 Grant Wiggins & Jay McTighe 曾提出一套課程設計的模式，稱為「重理解的課程設計」(Understanding by design,UbD)，也被稱為「反向設

【評論內容】
(C)(D)協助學習者聚焦於持續理解(Enduring understanding)的六大面向：用來引導學習者完成學習歷程的重點，持續理解分為由低層次理解到高層次理解六大面向。
Explanation 說明：利用學習歷程中的證據(作業與評量結果)來證明、推論、描述、設計與實證學習主題內容。
Interpretation詮釋：轉化所學的新知識創造新事物。例如提出批評(建設性)、類比、隱喻、翻譯與預測等個人見解。
Application 應用：將所學應用於新的、獨特的，或未知情境脈絡。例如創作、發明、解決與測試等活動。
Perspective觀點：提出對事件、主題或情境的個人看法，並做出分析與結論。
Empathy 同理心：展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分...

【評論主題】15. 美國學者 Grant Wiggins & Jay McTighe 曾提出一套課程設計的模式，稱為「重理解的課程設計」(Understanding by design,UbD)，也被稱為「反向設

【評論內容】
(A)「逆向設計」的原理依序分成三個階段，為「確認期望的學習結果」、「決定可接受的學習結果」以及「設計學習經驗及教學活動」。首先，在確認期望的學習結果階段，教師要決定教學目標、檢視既有的學科學習標準及概覽對課程實施的期望，具體言之，教師必須思考哪些學習內容為學生應知道、理解或有能力做的，並且澄清其優先順序；其次，在決定可接受的學習結果階段，教師要確認學生已經達成期望的學習結果，具體言之，教師必須蒐集學生的各種學習評量作為證據，以驗證學生是否精熟與理解；最後，在設計學習經驗及教學活動階段，教師經上述二個過程之後，要考慮最適當的教學活動，具體言之，教師必須選擇有效教學的方法、順序及資源作為輔助，以完成最初所訂之教學目標。
資料來源：http://www.ater.org.tw/journal/article/6-9/free/10.pdf

【評論主題】3. 下列何者非屬十二年國民基本教育之課程發展之理念?(A)自發 (B)互動 (C)共好 (D)參與

【評論內容】
(一)自主行動：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切行動，提升身心素質，裨益自我精進。
(二)溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包括物質工具和社會文化工具，前者如人造物（教具、學習工具、文具、玩具、載具等）、n科技（含輔助科技）與資訊等，後者如語言（口語、手語）、文字及數學符號等。工具不是被動的媒介，而是人我與環境間正向互動的管道。此外，藝術也是重要的溝通工具，國民應具備藝術涵養與生活美感，並善用這些工具。
(三)社會參與：強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，也是一種公民意識。

【評論主題】2. 九年一貫課程基本能力和十二年國民基本教育課程核心素養之內涵同質性高差異性不大。由於十二年國民基本教育核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，因而在核心素養不特別列出。但是為了凸顯素養中態度、

【評論內容】
A1身心素質與自我精進：具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。
C1道德實踐與公民意識：具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。
C2人際關係與團隊合作：具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。
C3多元文化與國際理解：具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

【評論主題】49.兩歲的小明看到蠟燭上的火苗，很好奇地用手觸摸，因而被燙傷，當他下次再看到火時，不敢再輕易地伸手觸摸。請問，小明的經驗符合杜威(J. Dewey)《經驗與教育》一書中有關經驗的哪兩項原則？(A)準

【評論內容】
資料來源：臺南市 102 學年度市立國民小學正式教師(含代理教師)聯合甄選-教育專業科目第33題
杜威（John Dewey）指出
– 經驗具連續性，因著交互作用而產生
– 經驗的連續性原則意味著，體驗的過程中，人們會從過去經驗中採納某些東西，然後會以現在的經驗為基礎，去改變未來的經驗
–交互作用原則指出經驗是個人和當時環境之間互動之下的產物
–教育是「在經驗中（in）」、「由於經驗（about）」與「為著經驗（for）」的一種發展過程

(A)操作制約與知覺回饋修正(行為主義)
(B)經驗的連續性與環境的交互作用(杜威所提出)
(C)嘗試錯誤與經驗行動分析(嘗試錯誤論是桑代克所提出)
(D)經驗統合與反省性思考(洛克所提出)

【評論主題】37.在教學中鷹架的使用，何者敘述有誤？(A)教學需要動態的鷹架策略(B)鷹架應持續提供以利學習(C)教師可透過提問與學習單提供鷹架(D)混齡或異質分組的同儕刺激可作為鷹架

【評論內容】
根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德在1976年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為鷹架支持(scaffolding)，強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣，最初孩童需要在成人或同儕的支持下學習，但是，當孩童的能力漸漸增加之後，社會支持就應該逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到孩童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開，因此，維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。

【評論主題】43.小玲向小珍詢問某位同學電話，小玲在小珍告知後，趕快寫下剛才小珍提供的電話號碼。請問，小玲使用哪一類型的記憶模式？(A)感覺記憶(sensory memory) (B)短期記憶(short-ter

【評論內容】
短期記憶 / 工作記憶：指感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒內的記憶為。
§外界資訊能否從感覺記憶轉送到短期記憶的機制，主要是受到注意的影響。
§是為了對刺激表現反應，反應後即忘，可當作訊息流進流出短期貯存之緩衝器。記憶模式認為維持間大概20~30秒，但是可因某種因素影響而不一定。
§短期記憶的編碼
(1) 容量有限，登碼常以聲碼acoustic code為主。如一般人從電話查號到撥號的這段記憶是短期記憶，通常轉換為聲音。
(2) 中國文字較難學習。
(3) 全現心像eidetic imagery：指當面對的刺激消失之後，受試者仍能將適才所見，歷歷在目似的，全部指陳無疑。
§短期記憶的貯存
(1) 是限量記憶，因容量有限，若非刻意複習很容易...

【評論主題】43.小玲向小珍詢問某位同學電話，小玲在小珍告知後，趕快寫下剛才小珍提供的電話號碼。請問，小玲使用哪一類型的記憶模式？(A)感覺記憶(sensory memory) (B)短期記憶(short-ter

【評論內容】
長期記憶的貯存：
1.情節記憶：生活中情節之實況記憶，即將訊息與特定時地相聯形成記憶。
2.語意記憶：個人學得之知識，由語言所表達的概念、原則、技能的記憶。
Anderson將語文知識分為陳述性知識、程序性(產出性)知識兩類。
(1)陳述性知識declarative：(明確的記憶)命題性記憶，對事實性資料的記憶，如人名、事實經過等以陳述方式表達的知識，可意識到與以及可以陳述。分成：
A. 情節/插曲/經歷性記憶episodicnmemory：指有關個人生活經驗上的記憶，如「上周末去哪」，時間和地點是情節記憶重要提取線索。閃光燈記憶也是其中之一。
B. 語意性記憶senmatic memory：個體對周圍世界中一切事物的認識，特別是對代表事物之抽象符號、概念的瞭解。記憶貯存...

【評論主題】32.在一份宣稱可評量學生對於光合作用學習情況的試題，以下何者最接近構念效度的敘述？(A)試題應涵蓋光反應與碳反應(舊名為暗反應)(B)內容應圍繞在光合作用(C)須能準確且穩定測出學生的理解程度(D)

【評論內容】
建構效度
1、 n涵義：
(1) 推論學生具有某些特質的程度。如：給學生做一個記憶力測驗，而用以推論學生的學業性向。欲逹此目的，所關心的效度為構念效度。
(2) 測驗能測量理論的概念或特質之程度：建構效度
(3) 根據某一理論或學說而設計的問卷，其調查結果分析之後可求得：建構效度
(4) 良好的建構效度，需滿足：收斂效度、區別效度
2、驗證方法
(1)內部一致性分析：有關分析法、團體對照法
(2)實驗研究：計算受測者在經過相關實驗處理前後，其測驗分數是否改變。
(3)與外在效標的相關：計算測驗分數與效標分數的相關性
(4)因素分析法(考驗建構效度的最佳方法)：使用因素分析法來進行分析，看與原本預期的因素結構是否吻合。
(5) 多重特質 – 多項...

【評論主題】34.某位歷史老師想要了解探究教學是否能促進學生的歷史素養，探究教學與教學時數在他的實驗設計裡應為何種變項？(A)依變項、中介變項 (B)中介變項、獨立變項(C)獨立變項、控制變項 (D)控制變項、共

【評論內容】
「中介變項」 interveningnvariable 有些屬於個體內在的心裡歷程，是不能觀察也不能測量的，研究者也無從掌握，那就是「中介變項」。如能在研究過程中對中介變項作適當考慮，檢討中介變項可能的影響作用，則在解釋自變項與依變項之間的因果關係時，當更確切也較具有普遍性。
「共變項」是指些不能被控制，但會影響結果的變項。
「控制變項」 control variable與混淆變項 confounding variable：在研究情境中，即使研究者對調節變項作了適當考慮與安排，但實際上影響依變項的變項仍有很多，這許多變項的影響作用將與自變項的影響作用混雜在一起，已至於難以釐清，而這些混雜的變項統稱為「混淆變項」或稱為「額外變項」。如果研究者能以適當方式控制這些混雜變項，而混淆變項中被控制的就稱為「控制變項」；而未被控制的仍是「混淆變項」。

【評論主題】31.關於校本課程發展的敘述，以下何者敘述有誤？(A)分析學生背景與學校特色(B)發展學校課程地圖(C)教師是課程發展的主導者(D)鼓勵教師跨學科協作，而非跨校協作

【評論內容】
實施學校本位課程發展的評鑑
(1) 強化學校內部成員課程評鑑能力：學校成員在進行學校本位課程發展時，需接受評鑑與課程評鑑的基本概念與能力的訓練，充實評鑑所需的專業知能。
(2) 組織「學校課程評鑑小組」：由課程發展委員會負責「學校課程評鑑小組」的相關規劃、設計與實施的工作。
(3) 主動彙整相關課程評鑑的資源：召開課程設計發表會或教學研討會，透過團體討論方式進行課程評鑑；善用社區資源，邀請家長或社區代表共同參與。
(4) 結合鄰近學校進行策略聯盟：鄰近的學校可以彼此分享相關評鑑的過程與心得，也可進一步地交互評鑑。
(5) 由外部專業人員提供評鑑的協助：學校可邀請外部的評鑑專業人員擔任學校的顧問，隨時提供諮詢及協...

【評論主題】18.以下對於十二年國民基本教育核心素養的敘述何者正確?(A)教學內容應深入探討學科主題(B)學習情境應與生活情境連結(C)教育目標為終身思考與行動者(D)強調學習目標包含學科知識與技能

【評論內容】
十二年國民基本教育之核心素養係強調培養以人為本的「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。學生能夠依三面九項所欲培養的素養，以解決生活情境中所面臨的問題，並能因應生活情境之快速變遷而與時俱進，成為一位終身學習者。以下茲以「核心素養的滾動圓輪意象」，來顯示核心素養的內涵，如圖 1 所示。

【評論主題】37.在教學中鷹架的使用，何者敘述有誤？(A)教學需要動態的鷹架策略(B)鷹架應持續提供以利學習(C)教師可透過提問與學習單提供鷹架(D)混齡或異質分組的同儕刺激可作為鷹架

【評論內容】
根據維高斯基的這種觀點，布魯納、羅斯和吳德在1976年將兒童得自成人或同儕的這種社會支持隱喻為鷹架支持(scaffolding)，強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣，最初孩童需要在成人或同儕的支持下學習，但是，當孩童的能力漸漸增加之後，社會支持就應該逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到孩童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開，因此，維高斯基的社會建構論的主張有時可稱為鷹架理論。

【評論主題】63. 「在合作學習中，透過同儕的合作、教導，使得學生有更多機會對學習教材進行認知的再建構與深入了解，進而提升學習成就」，是何理論的主張？(A)接觸理論 (B)鷹架理論 (C)精緻化理論 (D)行為學

【評論內容】
從此篇文章節錄而來：合作學習的理論基礎張杏如
http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/86/14.htm
認知精緻化理論是指，當學習者要將剛學到資訊在記憶中作保留，並與舊經驗結合，就必須用一些學習策略對這個資訊作認知的重整與精熟，例如做摘要、重述等。
Slavin認為，將習得資訊對他人作解說，是精緻化的好方法 (引自鍾鳳香，2005)；將學得的資訊對他人作解說時，因為解說者必須針對要表達的資訊作整理、詮釋，所以進行解說的同時，促進解說者本身認知精緻化，也近一步促進合作學習的成效(黃政傑，林佩璇，1996，Jacob,1999)。

【評論主題】【題組】36. 姚老師考量不同顏色所標示的內涵，提出英語可以配合的內容及方式，或調整單元順序的作法，最符合下列哪一種課程的理念？(A)多元課程 (B)支持課程 (C)課程統整 (D)課程銜接

【評論內容】
(C)Beane（1997，x-xi）主張課程統整是師生共同規劃的歷程：
nn
（1） n它被視為一種不涉及學科界線的課程設計，強調由教育人員和學習者合作認定重要的問題與議題，做為課程組織的中心，以促成個人與社會的統整。
nn
（2） n在課程統整裡，主題是取自日常的生活和經驗。因此，學習者得以探索實際的議題，並從事他們認為需要的社會行動。在師生合作規劃課程的探究和行動中，既加深了學校中的民主意義，也重新界定了教室裡的權力關係，更對以學科專家和科層行政體制為重要知識之認定者的傳統觀念提出挑戰。
nn
（3） n課程統整也包含將知識應用到具有個人和社會意義的問題和關注上。因而，不同學科之間的界線被消...

【評論主題】【題組】36. 姚老師考量不同顏色所標示的內涵，提出英語可以配合的內容及方式，或調整單元順序的作法，最符合下列哪一種課程的理念？(A)多元課程 (B)支持課程 (C)課程統整 (D)課程銜接

【評論內容】
(A)多元文化教育的課程發展模式Banks(1989)提出一套由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展模式，具有層級性的課程發展模式（Banks，1989；莊明貞，民82，頁235-236），分別是：1、貢獻取向（contributions approach）：此一取向是多元文化課程發展的第一個階段，藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟，在特別的假日，節慶或典禮中，加以表揚。例如:辦理各校兩性平等教育週各項活動與慶典。2、附加取向（additive approach）：此一階段是課程發展的第二階段，採用添加的方式在課程中加入特定族群的相關議題或概念，但仍是以既有的課程結構為主。例如:現行分科架構中，再融入性別平等相關議題，使成為兩性平等教學活動設計的補充教...

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