【用戶】上榜了，感謝阿
【年級】高二上
【評論內容】課程學者古拉德(Goodlad, J.I.)認為課程的實施，由理想層面到實踐現場，需要經過五個轉化的關卡。其分別是：（一）由政府、學者、課程委員所設計的理想（或意識型態）課程（ideal curriculum），是從理想的過程中逐步形成，如九年一貫課程綱要等。（二）學校採用的正式課程(formal curriculum)，是國家認可，經學校或教師採用，表現在某些書寫的文件上，如各版本教科書。（三）教師依照不同經驗與觀點所體會的知覺課程(perceived curriculum)，此乃心中的課程（curriculum of mind），不同師生所知覺的課程不一定就是正式認可的教學或學習內容，因此知覺課程是影響意識型態和正式課程、決定運作課程和經驗課程等成效的關鍵。（四）而運作課程(ope...
【用戶】Chan Chih Pin
【年級】小三下
【評論內容】克萊恩和古德拉(Klein & Goodlad，1979)研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分為五種層次，分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。一、理想課程(ideal curriculum)指完全根據課程理論而設計的課程，此種課程完全符合教育的理想通常是政府或社會上的一些團體，依其價值判斷所發展及建議的課程。二、正式課程(formal curriculum)指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。三、知覺課程(perceived curriculum)指學校教育的知覺與認定的課程。在課程實施前，教師對正式課程的知覺與理解。四、運作課程(operational curriculum)指教師在教學情境中所執行的課程，教學涉及與學生互動及環境之配合，因此教師真...