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• 49.下列何者不屬於著作權合理使用的態樣？(A)中央或地方機關、依法設立之教育機構或供公眾使用之圖書館，重製已公開發表之研討會論文集或研究報告；(B)為司法程序使用之必要，在合理範圍內，重製他人之著作
• 50.下列何者不是實務上判抄襲著作之要件？(A)是否實質近似；(B)是否有接觸著作；(C)全數引用是否有註明出處；(D)以上皆是
• 1. 有關管理資訊系統，下列敘述何者不正確？(A) MIS 是人機系統。(B) 系統設計通常採由下而上（bottom-up）的方式。(C) 建立一個充實的資料庫基礎是考慮彈性的一個良好出發點。(D)
• 三、圖三所示之電晶體 β = 120 ＞＞ 1（β + 1 ≈ β），VEE = +5 V，熱電壓（thermalvoltage）VT = 25 mV，ro → ∞，RB = 36 kΩ，RC = 1
• 50.當人們將定期存款轉為活期儲蓄存款時：(A) 增加 (B) 增加 (C)M2增加 (D)M2減少
• 2. 下列對於課程締造觀(enactment)的敘述何者有誤？(A)締造觀強調課程乃教師與學生一起創造的教育性經驗。(B)締造觀的課程實施近似目標模式，是 R. Tyler 於 1949 年所提出。
• 3. 藝文和體育領域的評量常常會使用「實作評量」(performanceassessment) 而不是紙筆測驗，而在使用實作評量時建立「評分規準」(rubrics)是重要的關鍵步驟。通常評分規準涉及兩
• 4. 王老師在教學研討會時感嘆，目前的學校課程著重的是認知歷程的發展，對於可達到情感陶冶或美感鑑賞目的的音樂、美術、舞蹈的情意課程則受到相當程度的忽視，對於這個忽視現象我們可稱情意領域課程成為學校課程
• 5. KWHLAQ 是實施「問題引導學習」(Problem-Based Learning)的策略之 一，其中的 Q (Questions)所指為何？(A)探究主題的問題(B)探究過程中所遭遇的問題(C
• 6. 跨年級教學通常有五種課程組織型態，如果王老師進行國語文大意教學 時，將三、四年級合班混齡教學，讓三、四年級學生各自學習其內容，並使用該年級的課文或教材進行不同教學重點。三年級初步學習摘取大意的策
• 7. 下列對十二年課綱的「學習重點」的敘述何者有誤？(A)學習重點代表各領域/學科的主要內涵(B)學習重點通常包括了「學習表現」與「學習內容」(C)學習重點中的「學習表現」，在性質上非常接近九年一貫課
• 8. 王老師在進行課程材料評鑑時關注材料是否反映各種文化和民族的觀點及 其貢獻程度，請問王老師所關注的是屬於課程材料評鑑的何種規準？ (A)發行與費用 (B)物理屬性 (C)內容屬性 (D)教學屬性
• 9. 王老師自編數學科成就測驗後，為要知道其試題內容是否符合該年級的教 材內容或教學目標，故利用雙向細目表(two-way specificationtable)做檢 核。王老師如此進行檢核是想要建立
• 10. 社會行動取向課程設計係肇基於公民社會的真實運作，與社區意識的普遍 覺醒，通常此取向的課程設計分為三階段實施，包括「社區學習階段」、 「社區探究階段」與「社區行動階段」，其中「社區學習階段」的主
• 11. 關於《偏遠地區學校教育發展條例》所稱的偏遠地區學校，在條文中所列舉的條件或因素，不包括下列哪一項？(A)社會經濟環境 (B)生活機能 (C)數位環境 (D)學校規模
• 12. 下列何者是最主要的考量條件？ (A)所任教的班級是由少數的學生所組成(B)班級裡所有學生將進行共同的學科單元課程(C)教師將為不同年級、不同程度的學生設定不同的學習任務。 (D)教師不需要花太
• 由於部定的課程大綱沒有針對小校混齡教學的體制另行制定，擔任混齡教學的老師有必要基於各種教與學的條件，對所任教的領域課程進行調整， 以促成最有利的教學結果。當教師採用「適異化課程」(differenti
• 【題組】14. 承第 12 題，當教師認為應採取「輪替課程」(curriculum rotation)型態來進 行教學時，下列何者是考量的要件？(A)教師對學生的個別差異情形了解有限(B)有利於轉學生
• 16. 擔任混齡班的教師在考量班上不同年級的教學時間分配時，下列何者是較 適合的作法？(A)教師應基於學生學習需求，靈活分配全班教學、分年級教學及個別教 學時間。(B)教師應對班上所有不同年級學生採取
• 【題組】15. 承第 12 題，當教師認為應採取「平行課程」(parallel curriculum)型態來進行教學時，下列何者最不可能是教師的考量要件？(A)教師認為學生應獲得自學能力的發展機會(B
• 17. 下列有關國外實施跨年級混齡教學的成效或經驗之敘述，何者正確？ (A)在國小階段，低年級學生較為幼小，可塑性較高，比起中高年級更適 合採取跨年級混齡編班。(B)教師事前有所規劃與準備，即便一位教
• 18. 下列有關新學校(Escuela Nueva)的混齡教學模式之敘述，何者有誤？(A)創始於拉丁美洲的哥倫比亞，並推展到世界頗多國家。(B)沒有留級重讀的機制；依照個人的進度升級到下個目標或年級。
• 19. 從國際間推動混齡教學品質的經驗顯示，下列策略作為中，何者是最關鍵的項目？(A)編定適用於混齡班級的教科書或教材(B)強化教師能依情境進行有效教學的專業知能(C)制定適合學生學習需求的混齡課程計
• 20. 下列有關混齡教學發展狀況的陳述，何者正確？(A)不同國家所採取的混齡教學體制，在實際運作上仍存在著差異性。 (B)臺灣小學階段的跨年級混齡教學是近年來因應時代變遷的新興體制 (C)混齡跨年級教
• 21. 下列何者的教育理論與混齡教學的支持論述最無關連？ (A)斯金納（B.F. Skinner）的行為主義(B)皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論(C)維果斯基(L. Vygotsky)的社