【用戶】Chan Chih Pin
【年級】小三下
【評論內容】課程設計的過程模式(Process Model)認為課程實施的結果是不能預測的，因為課程是經驗，教育就是發展。認為學生是主動學習者，教育就是要給予學生増能、賦權，發展即是要增加兒童自主的能力。故課程即在協助兒童發展自主行動、能夠選擇、決定、判斷、控制、負責的能力，要有能力對社會做批判。重點不在課程提供給學生什麼，而是在課程如何提供。課程設計不一定要事先陳述預期的學習結果，要從內容和活動設計開始，先規劃學習經驗。著重師生學習過程的經驗，而非固定的課程目標。故課程設計的過程模式改以表意目標(expressive objectives)、程序原則(principles)來指引課程設計。非是沒有目標，而是改用引領原則指引課程設計。原則可在課程設計與實施過程中加以調整。課程目標與實施過程不做區別，目標反應在過程中，過程即蘊含目標。
【用戶】Chan Chih Pin
【年級】小三下
【評論內容】目標模式可能具有下列五個缺點：1.忽略組織目標的多元化及矛盾衝突的本質；事實上，學校目標可能是衝突而無法協調的，例如在我國國民中學，教育行政當局所一再強調的「教學正常化」，可能使和部分家長所強調的「加強升學準備」，扞格難入。2.可能會過於重視行政人員所決定的目標，而忽略了教師、學生及社會人士所訂的目標。3.組織目標是動態的，而目標模式卻是靜態的，目標會隨組織環境因素及成員行為的改變而異動，可是目標模式中所強調的目標有固定不變之虞。4.組織的官方目標很可能和它的運作目標相左。但是由於運作目標的分析工作既複雜又困難，研究者往往以官方目標視同運作目標。5.組織目標是回顧性的(retrospective)，常是事後回溯(expost facto)的敘述，可用來確認或辯護學校和教育人員既有的行為，卻不能用來指導他們的行為。課程的目標模式是以目標的選擇、確定和產出，作為發展課程、設計課程的核心。此種模式在課程發展模式當中，出現最早且影響最廣。