【要加油】評論

Dweck又提出「目標導向論」，分成「學習／精熟目標」＆「表現目標」學習／精熟目標：發自內心的內在動機表現目標：為求表現給別人看的外在動機呼應1F老師~相信「能力本質觀」（entity theory）的兒童認為：智力是固定不變的特質，不論一個人如何努力，都無法改變他原有的智力本質。（似：Weiner的消極歸因者--把失敗歸因於能力）相反的，相信「智力增進觀」（incremental theory）者則認為：智力是可變的，經由個人的學習可以使其智力獲得增長，他們比較肯定努力的價值，也較願意努力（Dweck & Leggett, 1988）（似：Weiner的積極歸因者--把失敗歸因於努力）＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝(A)是為表現取向信...

【Chia Ying Chi】評論

Dweck & Leggett（1988）的智力內隱理論Dweck在累積多年有關「習得無助」與「精熟取向」兩種學習組型的研究之後，提出「智力內隱理論」（implicit theory of intelligence）的概念，用以解釋具有不同行為組型的人，對成就所持有的意義系統。她認為：個人對智力所持有的深層信念，稱為「智力內隱理論」，其個別差異會使個體在面對學習活動時產生不同的認知、情緒與行為。智力內隱理論主要可分為兩大類：智力本質觀（entity theory）與智力增進觀（incremental theory）。相信「能力本質觀」（entity theory）的兒童認為：智力是固定不變的特質，不論一個人如何努力，都無法改變他原有的智力本質。相反的，相信「智力增進觀」（incremental the...

【chiayi】評論

(A)是為表現取向信念 精熟(☆)...

【邱詩婷】評論

智力實體觀VS智力累進觀  先天條件        後天學習