【用戶】Meng Lin
【年級】國三下
【評論內容】課程設計之歷程模式起源：盧梭、進步主義、皮特斯（Peters）、布魯納（Bruner）。內容：(一)強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。(二)並未預先確定具體的教育目標，且未硬性規定學生學習的行為結果。課程設計：1.允許學習者作明智的選擇2.給予學生主動的角色3.能使學生接觸具體的事物4.與學生一起處理具爭議性的問題5.教師不應運用其權威，應遵守中立之規準6.以討論作為探究的方式7.尊重參與者意見的分歧8.教師是引導者而不是教導者
【用戶】Zhu
【年級】大一上
【評論內容】歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。此一模式的代表性人物有「自然主義的盧梭」、「進步 主義的杜威」、「哈佛大學的布魯納」、「英國人文教育方案的史丹蒙斯」等，他們共同的教育理念是啟發學生無窮的智慧，故主張學生的學習無法用一套「精確」的工具來評量或限制其發展
【用戶】zhu
【年級】大一下
【評論內容】歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。此一模式的代表性人物有「自然主義的盧梭」、「進步 主義的杜威」、「哈佛大學的布魯納」、「英國人文教育方案的史丹蒙斯」等，他們共同的教育理念是啟發學生無窮的智慧，故主張學生的學習無法用一套「精確」的工具來評量或限制其發展