資訊推薦

• 15. 下列哪一個不屬於新北市的特殊教育資源中心？(A) 秀山特殊教育資源中心(B) 新板特殊教育資源中心(C) 國光特殊教育資源中心(D) 林口特殊教育資源中心
• 16. 在聯合國《身心障礙者權利公約》下，身心障礙學生需要培養自我決策與自我倡導的能力。在進行課程設計時，教師可參考特殊需求領域課程的哪個科目？(A) 定向行動(B) 社會技巧(C) 溝通訓練(D)
• 17. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，關於智能障礙的鑑定基準，除了心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差外，學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等
• 18. 根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，下列哪些敘述符合自閉症的定義與鑑定基準？【甲】表現出固定而有限之行為模式及興趣【乙】長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者【丙】語言理解或語言表
• 19. 下列關於新北市高級中等以下學校特殊教育推行委員會的敘述，何者錯誤？(A) 審議特殊教育工作計畫(B) 每學期至少召開會議一次，必要時得召開臨時會議(C) 有關學年度之工作計畫、課程教學及人力運
• 20. 新北市身障生報名適性輔導安置高級中等學校集中式特教班通過審查後，除申請免評估者外，均需參加基本學習能力評估及職業能力評估，其中職業能力評估的評量屬於：(A) 工作樣本(B) 功能性評量(C)
• 21. 《特殊教育法》中，關於特殊教育預算，下列敘述正確的是：【甲】在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之五點五【乙】在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之五【丙】地方政府編列預算時，應優先辦
• 22. 根據《各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法》，關於學生升學高級中等學校或特殊教育學校高職部之轉銜，下列敘述何者錯誤？(A) 高級中等學校及特殊教育學校高職部應於學生報到後一個月內至通報網接
• 23. 關於特殊需求領域課程綱要，下列敘述何者錯誤？(A) 包括生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用等九個科目(B) 基於各科目的特性及學生需
• 24. 關於正向行為支持，下列敘述何者錯誤？(A) 以生態系統觀點，操弄遙遠前事和立即前事(B) 在計畫執行的順序上為先處理問題行為的後果，教導行為，再調整前事(C) 減少使用懲罰，維持個體尊嚴(D)
• 25. 梁老師運用下列策略進行閱讀理解教學，以協助資源班學生閱讀材料，並表現出他們的組織能力。這些策略最可能是為了提升學生哪一方面的能力？【甲】刪掉不重要的訊息 【乙】刪掉重複的訊息 【丙】語詞歸納【
• 26. 依據《身心障礙及資賦優異鑑定辦法》，下列哪些障礙類別是由於「神經心理功能異常」所造成的？【甲】學習障礙 【乙】語言障礙 【丙】自閉症 【丁】智能障礙(A) 甲乙丙(B) 甲丙(C) 甲丙丁(D
• 27. 依據《DSM-5》，自閉症者在下列哪些核心障礙的表現，區分成「需要協助、需要大量協助、需要非常大量的協助」等三種程度？【甲】社交溝通 【乙】神經心理功能【丙】適應性行為 【丁】侷限的興趣及重
• 28. 高中資源班林老師教導同儕觀察和紀錄班上自閉症學生的行為，並給予回饋，以減少不適當的行為，這是哪一種「同儕中介與支持策略」之應用？(A) 正向同儕報告(B) 同儕指導(C) 同儕監督(D) 同儕
• 29. 賴老師運用下列策略進行閱讀教學，這些策略最可能是為了提高學生哪一方面的能力？【甲】語言經驗法：讓學生先寫故事，再讓學生唸自己寫的故事【乙】讀者劇場：透過劇場的形式，讓學生唸劇本、扮演劇中的角色
• 30. 高中資源班老師發現學習障礙學生小華缺乏指導自身學習的能力，因此透過下列四種方式教導他學習策略，以提升其學習效率。這是下列哪一種學習策略之應用？【甲】摘錄重點：擷取文章中的重要概念並用自己的話說
• 31. 林老師每週兩次採取下列方式：「在數學方面，給予學生 6 道數學問題和 3 分鐘來完成所有問題；在閱讀中，對學生實施 1 分鐘的閱讀測試」，然後按照速度，流暢度和表現的正確性來評分並繪製成果圖，
• 32. 姜老師設計各種開關型式，例如：「平板開關可使用任何部分的身體來觸摸控制；學生吹氣時，充氣開關就會開始運作」，讓身體有限制的重度或極重度障礙學生部分參與各種有意義的教學活動。這是下列哪一種教育實
• 33. 高中資源班張老師經常在對學生提出一個比較困難的要求之前，會先提出兩個以上容易的要求，以激勵學生回應困難或具有挑戰性的要求。這是何種行為教學策略的應用？(A) 提示程序（prompting pr
• 34. 小華為情緒行為障礙學生，在教室內自己座位上常有難以專注工作的行為，陳老師利用錄音機發出聲音來提供他線索詢問：「當我上課時聽到提示聲響時，如果我正在專注工作，我就在紀錄表格內打勾」，以改善其專注
• 35. 江老師發現班上障礙學生普遍口語能力較低，決定訓練學生敍事時，把握「主角」、「時間」、「地點」、「事件經過」及「結果」等要素，按照時間順序表達出來，以增進他人的理解。這是何種教學策略的運用？(A
• 36. 排隊時大年彎腰下去綁鞋帶，碰到班上自閉症同學的肚子和腰部，讓自閉症同學生氣而罵髒話。資源班洪老師使用社會故事來教導他，讓他知道：「同學彎腰下去綁鞋帶，不小心碰到他，不是故意的，不要生氣而罵髒話
• 37. 小裕是高中職服務群科的智能障礙學生，老師依照下列程序教他傳接球：「從一公尺內滾球開始，讓他能摸和接到球，了解球會滾和跳的特性；接著，學習雙手拿球、抱球、拋球、拍球的動作，以及使力大小對球的反彈
• 38. 高中資源班呂老師採取下列步驟進行數學「多項式四則運算」的教學，這是哪一種教學法之應用？【介紹（基本原理、獲取背景知識、激勵學習者）】➔ 【課堂演示（提供一個簡短的迷你課程，以教導特定技能）】➔
• 39. 如果腦幹無法發揮統整各項感覺輸入的功能，就會產生感覺統合失常的現象。下列何種感覺統合系統異常的學生，會出現「慢而笨拙，常須藉視覺彌補缺陷；除手部操作活動有困難外，全身肢體平衡也會受影響；無法計