教檢(教師檢定)國民小學課程與教學

根據課程先驅泰勒(R.Tyler)所提出的課程理論，課程設計的第一個步驟先： (A)澄清學校與社區文化脈絡 (B)確立學校教育目的 (C)統整學校內外資源 (D)進行教育人員的自我反省

泰勒(R.Tyler)認為要將一般目標篩選，使之符合教育目標需求，應經過哪兩個管道？(A)哲學與心理學 (B)哲學與社會學 (C)社會學與心理學 (D)哲學與倫理學

希望國小的潘老師在改考卷時發現多數學生答題不夠細心，然而學校並沒有為此設計課程。依據課程結構之分類，潘老師所察覺的正是希望國小的何種課程？(A)虛無課程　(B)空白課程　(C)內隱課程　(D)非正式課

依據Eisner所提出的課程層次，下列何者為「重視課程設計技術」之課程？(A)科技類課程　(B)認知類課程　(C)學術類課程　(D)自我實現課程

在課程組織的規準中，關於Ornstein與Hunkins對「銜接性」之解讀，下列闡釋何者最為完整？(A)課程因素的安排應在學生學習過程中重複出現(B)課程因素的安排應注意其中的水平及垂直關係(C)課程

教學時，如能同時兼顧主學習、副學習及附學習，則可稱符合何種原則？(A)自我學習原則　(B)合作學習原則　(C)同時學習原則　(D)精熟學習原則

凱勒計畫、電腦輔助教學、編序教學等，主要皆源於哪一派別的理論？(A)操作制約學習理論　(B)訊息處理學習理論　(C)人本心理學學習理論　(D)創造思考教學理論

教學時必須掌握興趣原則、自動原則、個性適應原則及社會化原則。下列何者屬於「興趣原則」？(A)凡事豫則立，不豫則廢(B)不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也(C)以先知覺後知，以先覺覺後覺，以

根據Bloom的理論，下列認知領域之行為目標，何者層次最高？(A)說出氧氣在地球大氣層所占的比例(B)設計一套家族旅遊計畫(C)說出《白雪公主》的主要角色(D)分析柱體與椎體的不同點

關於教學評量，下列何者是其於教學層面之功能？(A)教學評量有助於教師診斷學生的學習困難(B)教學評量協助學生了解自己的學習狀況(C)教學評量協助教師了解教學目標達到的程度(D)教學評量提供學校行政人員

鄒老師重視學生在實際生活中運用所學的能力，並積極促進學生自我決定與負責，則鄒老師適合使用何種教學評量方式？(A)實作評量　(B)動態評量　(C)檔案評量　(D)遊戲化評量

九十七年教育部修正的國民中小學九年一貫課程綱要之實施要點指出，中年級領域學習節數為25節；則依照語文領域學習節數之規定，四年級每週至少應有幾節語文領域之課程？(A)8節　(B)7節　(C)6節　(D)

依據最新修訂的國民中小學九年一貫課程綱要，下列何者不屬於「七大議題」？(A)家政教育　(B)資訊教育　(C)海洋教育　(D)社會教育

下列哪種教學方式可以驗證為反省性教學?(A) 國語課帶領學生訓練朗讀能力(B) 數學課以實際物品觀察形狀和角度關係(C) 英語課進行分組練習對話活動(D) 自然課由全班討論並提出假設後進行實驗

教學時應發問問題，教學時應發問問題，教師問「如果鄭成功沒收復台灣，現在的台灣會是怎樣的社會?」此一問題屬於何種類型的問題?(A)聚歛性 (B)擴散性 (C)是聚歛性，也是擴散性 (D)以上皆非

班規的訂定屬於下列班級經營項目中的哪一項？(A)行政經營 (B)自治活動 (C)教學經營 (D)常規輔導

學校課程中特別空出的時段，可供彈性運用的課程為:(A)潛在課程(B)非正式課程(C)空白課程(D)正式課程

學習經由一再重複練習和操作方能獲得成功的學習，而新經驗是堆基於以前的經驗上，為何種學習理論?(A)認知學派(B)行為學派(C)建構學派(D)社會理論

「教學評量的種類分為常模參照與校標參照」，此一說法係將評量依何種方式分類？(A)功能　(B)時機與作用　(C)結果的解釋　(D)使用的工具和形式

1.下列哪一種敎學方法較能促進學生的道德判斷能力？(A)編序教學(B)微型教學(C)精熟學習(D)價值澄清

Goodlad 曾提出五種不同層次的課程運作，其中屬於教師對正式課程的理解與解釋的是下列哪一種課程？(A)正式課程 (B)運作課程 (C)經驗課程 (D)知覺課程

主張人惡說觀點的課程描述，何者正確?(A)課程要順其人性、除去預先設計的課程，學生方能學習的經驗(B)課程應提供學生滿足其探究的心(C)課程需建立標準，要每個人達到這些標準(D)課程應發展學生的能力，

蓋聶認為學習者控制自己思想行為能力的技能為?(A)認知策略(B)智慧技能(C)語文能力(D)動作技能

將部分課程兼並為新科目，打破學科界限的組織方式，如國小的自然科課程，為哪一課程?(A)相關課程(B)超學科課程(C)廣域課程(D)融合課程

關於艾斯那(Eisner)的課程觀點，下列描述何者正確?(A)課程選擇應包含學習活動和學科內容(B)課程設計宜注重學生的認知方式(C)課程視師生和環境互動的成果(D)社會重建課程視適應為學習者必經過程

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