5. 學生對學習情境的詮釋與其採取的適應策略息息相關:呂老師發現有些學生往往在新單元開始不久就表示:「那太難了！」「這不是我拿手的！」下列何者最適合用來描述這些學生所採取的適應策略？(A)工作取向(B
14. 下列哪一個選項的敘述，並不屬於「存在主義」（existentialism）的意涵？(A)強調「存在後於本質」 (B)主張讓受教者了解人生存在是焦慮的、無常的 (C)重視藉由「遊戲」、文學作品等
15. 我國曾採取「價值澄清法」（values clarification）進行德育或情意面向的教學，然而該主張最大的缺點在於？(A)事實上，教師無法以價值中立的方式進行教學 (B)不是所有學生均能獲
17. 在臺灣，許多教育政策的改革都過於急躁，進而衍生許多複雜的困擾。然而，有一位學者主張：透過「點滴的社會工程」（piecemeal engineering）概念進行社會的改造。請問他是誰？(A)巴
18. 根據溫納 （Weiner） 的歸因論，一個把學習失敗歸因於能力不好的人，日後在類似情境中的學習動機也較低，這是因為？(A)能力是一個不穩定因素(B)能力是一個不可控制的因素 (C)能力是一個與
19. 閱讀時，書本上被畫線或以粗體字書寫的內容，會比以一般字體呈現的內容更容易被閱讀者記住，這種現象稱為？(A)萊斯托夫效應（Restorff effect）(B)閃光燈效應（flashbulb e
20. 把訊息組合在一起，以增加短期記憶容量的方式稱為？(A)促發（priming）(B)認知經簡 （cognitive economy）(C)意元集組（chunking）(D)編碼特定性（encod
21. 有關社會學習論對行為獲得的看法，下列敘述何者正確？(A)所有行為的獲得都是經由直接增強過程(B)替代學習是一種嘗試錯誤的學習(C)即使觀察同一楷模的行為表現，觀察者也可能產生不同的學習(D)以
24. 在進行數學習作練習時，老師主動協助小薇解每一個問題，並且安慰小薇：「沒關係，這些問題真的太難了！」相反的，元元雖然也舉手尋求老師協助，但是老師卻請她自己再努力試試。根據歸因理論，哪一個人在準備
32. 下列何者是正偏態分配？(A)M=16, Md=14, Mo=10 (B)M=14, Md=16, Mo=18 (C)M=14, Md=14, Mo=18(D)M=14, Md=14, Mo=1