21.( ) 怡君在上課時經常發出怪聲並推擠坐在隔壁的同學，請問老師宜使用下列哪一種評量來瞭解行為發生的可能原因，再進一步採取適當的處理方案？ (A)課程本位評量 (B)檔案評量 (C)功能性評量 (
22.( ) 上學期李老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，強調直接在自然與真實情境中教導學生所要使用的技能，是遵循下列哪一項原則？ (A)零推論原則 (B)直接教學原則 (C)部分參與原則 (D)
23.( ) 小英是一位就讀於特教班的學生，從她的個別化教育計畫（IEP）當中可以發現上學期的目標為「能在下課10分鐘由座位放手走到廁所再走回來」。請問，這可能是哪一種專業人員訂定的目標？ (A)社會
25.( ) 為了增進特教班的班級經營成效，美麗老師經常使用「正增強」與「負增強」二種策略，二者關係的敘述何者正確？ (A)二者都是在行為發生之前給予 (B)二者都可以增加期望行為再發生的可能性(C)
26.( ) 志安是一位就讀普通班的腦性麻痺兒童，行動上都以輪椅代步，手部動作不靈活，說話也口齒不清，請問，下列哪一項不屬於該生的個別化教育計畫應考量的支持服務？(A)復健治療 (B)無障礙的環境 (
28.( ) 大雄是一位經醫師診斷的過動兒，在上課時經常大叫及在教室隨意走動，因此，老師告訴他每5分鐘只要不發生上述這些行為，老師就會提供增強是指下列哪一種策略？ (A)區分性增強替代性行為 (B)低
29.( ) 對於身心障礙學生的特徵，請問下列何者最有可能？ (A)甲生常要求別人複述其說話內容，可能是自閉症學生(B)乙生學業成績低落，學習動機也差，可能是學習障礙學生(C)丙生智商低於70，情緒經
32. 小玉是一位智能障礙學生，目前安置在特教班，班上老師在教導小玉學習一項新行為時，初期應採用何種增強方式？ (A)連續增強、延宕增強 (B)連續增強、立即增強(C)間歇增強、立即增強 (D) 間歇
33.杰倫是目前就讀國一的學習障礙學生，他在認字和閱讀理解方面只有國小三年級程度，請問下列哪一種課程設計較適合他？ (A)普通班課程 (B)調整後的普通班課程 (C)功能性語文課程 (D)注音符號課程
34.對於視知覺有困難的學障學生，教師採取改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，請問這是屬於哪一種課程調整方式？ (A)學習內容的調整 (B)學習歷程的調整 (C)學習評量的調整 (D)學習
36.小望是一位經醫師診斷為注意力缺陷過動症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD)的學 生，如果你是他的老師請問下列哪一種教學環境的規畫較為適
37. 母親節快到了，麥老師要求特教班的每一位學生寫一封「給媽媽的信」， 並從中評定學生的書信用 語的表現。請問，麥老師用的是下列哪一種評量方法？ (A)功能性評量 (B)檔案評量 (C)生態評量 (
38.對於工作分析教學法的敘述，下列何者是正確的？ 甲.能促進技能的類化與維持 乙.能提升學生的學習成校 丙.有助於教師與家長之間的溝通 丁.適用的課程範圍廣泛 (A)甲乙(B)甲乙丙(C)乙丙丁(D
40.文山是一位就讀於國中普通班的身心障礙學生，上課時間他常常一個人喃喃自語，有時還會一個人在校園晃盪，下課時同學在玩遊戲他也不會主動參與，只是在旁邊觀看而已。請問，這可能是哪一種類型的身心障礙學生？