下列有關「區分性課程」作法上的描述，何者最有妥適的資優教育精神？(A)分站服務(stations)要求學生每一站都要學習(B)複合式教學(complex instruction)係大團體教學方式 (C
資優學生有時因對人、物、地方有強烈的情感，常難以接受環境上的不理想，有時也會因自我期許有強烈的正負向情緒，因此可以加強資優學生哪方面的課程或教育？(A)認知課程 (B)情意教育 (C)生涯輔導 (D)
班級裡若有低成就資優學生，老師應該多運用下列哪些策略較為適切？甲、徹底了解學生的智能、風格與態度；乙、在擅長的領域鼓勵他有所表現提升其自信心；丙、學習並認同楷模以矯正自己學習技能的缺失；丁、以各領域最
以下哪項不是視為全校性充實模式的特色？(A)幫助在某些方面資優的學生發展高層次的學習與服務 (B)著重學校本位課程發展，學校有自主權規劃課程，依本身資源發展其課程 (C)強調以教師為中心，來幫學習者設
Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？(A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間
下列何種步驟是Parnes所提出的創造性問題解決過程之正確步驟？(A)發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受 (B)發現問題→發現事實→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受 (C)發現事實→
張老師發現在資優班就讀的小雄具有存在的憂鬱(existential depression)傾向，常常因為這些困擾而悶悶不樂，你認為以下哪一種介入方式最為適當？(A)運用不同的教學策略引發學習動機 (B
下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？(A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下，故採用全國性的常模參照測驗為主 (B)配合社區資源採主題統整多元評量，並強調實作能力的歷程檔案評
根據Sternberg的智能三元論，如果一個人在解決問題時能隨機應變、觸類旁通，表示他何種智力頗佳？(A)流體智力(fluid intelligence) (B)經驗智力(experiential i
個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指Dabrowski之正向非統整論的哪個階段？(A)初級統整階
以下何者不正確? (A)資優生身心發展速率不一，容易產生內在思考過程與外在行為環境不協調的現象 (B)標記作用使得人格受影響 (C)資優青少年喜在同儕中突出自己的表現 (D)資優女生常有較低的自我概念