34.實驗法的代替方案(A)測驗法(B)實驗法(C)個案研究法(D)相關法(E)行動研究法----P.8
26.前運思期兒童的年齡(A)出生到2歲(B)2歲到7歲(C)7歲到11歲(D)11歲以上---P.16
7.將原級制約中的制約刺激當作次級增強物，其所建立的制約學習稱為(A)原級制約(B)次級制約(C)高層次制約
11.個體潛抑過去痛苦的經驗，排除於意識之外而不復記憶(A)心因性失憶症(B)器質性失憶症(C)近事失憶症(D)舊事失憶症----P.102
10.認為人類天生有獲取語言器官(LAD)所得的語言能力(A)班度拉Bandura(B)杭士基Chomsky(C)布洛卡Broca(D)威尼克Wernicke----P.106
35.研究取向乃根據普遍原理形成假設，推論到某一情境加以驗證，遵循預定程序(A)質的研究(B)量的研究
27.教學最佳效果可能產生在可能發展區(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson
8.嘗試錯誤學習代表人物(A)Thorndike(B)Ausubel(C)Gagne蓋聶(D)Piaget
12.患者喪失對往事的記憶，也無法學習新知識(A)柯氏症候群（Kursakoffs Syndrome）(B)童年失憶症 (infantile amesia)
11.不斷地去嘗試每種可能的排列法，直到找出正確答案，為正式、機械的一組規則(A)聚歛性思考(B)擴散性思考(C)定程式思考(D)啟示法思考(E)批判性思考----P.110
36.強調實用性，以解決問題為導向(A)測驗法(B)實驗法(C)個案研究法(D)相關法(E)行動研究法----P.9
28.在《教育的歷程》一書中，認為任何學科皆能以某種合理方式對任何兒童，在任何發展階段，施行有效教學，主張加速預備度(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Er
9.個體表現正確反應後，立即給予獎賞(A)立即強化(B)延宕強化(C)連續強化(D)部分強化
13.經注意而能保留到二十秒內的記憶(A)感官記憶(B)短期記憶(C)長期記憶----P.93
12.會講不會聽(A)班度拉Bandura(B)杭士基Chomsky(C)布洛卡Broca(D)威尼克Wernicke----P.106
29.三期六段論(A)Kohlberg(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud----P.30
10.又稱連續漸進法，指運用嘗試錯誤和操作制約中得增強、消弱、刺激、辨別等原理建立新行為的過程(A)行為塑造(B)行為鎖鍊(C)代幣制度(D)普里馬克原則
14.容量和時間都是無限的，隨時提供經驗和知識檢索，維持個體生活功能(A)感官記憶(B)短期記憶(C)長期記憶----P.94
13.由過去解決問題的經驗中，找出解決問題之道，不見得能找到答案，無須推論所有的可能性，在日常生活的問題上，效率大為提高(A)聚歛性思考(B)擴散性思考(C)定程式思考(D)啟示法思考(E)批判性思考
30.原有基模無法同化新知識時，個體只有改變已有的認知結構以符合環境要求(A)同化(B)調適(C)失衡(D)平衡----P.14
11.個體對某一刺激產生某種反應，對與此刺激相類似的刺激亦會產生相同或類似反應(A)類化(B)區辨(C)消弱(D)自然恢復
15.認知論的解釋是形、聲、意三種代碼聯結困難，當原刺激物呈現檢索指引時，只解出形碼、意碼，未能解出聲碼所致(A)柴嘉妮效應ZeigarnikEffect(B)舌尖現象TOT----P.96
2.在測量心理能力(A)認知測驗(B)情意測驗(C)人格測驗(D)自我觀念測驗---P.115
31.對不同發展階段個體的行為同時進行研究(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法---P.10
12.實驗依據：猩猩在籠內以桿勾香蕉(A)頓悟學習(B)符號學習