28.研究取向為研究者憑個人經驗,針對受試者反應,隨時調整方法,並歸納暫時性結論(A)質的研究(B)量的研究---P.2
21.在教學上的應用:(a).重視認知歷程的教學及語言訓練(b).學習可以提早符號表徵期的來臨(c).提倡啟發式(發現式)教學(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud
2.個人化系統教學法PSI(A)編序教學(PI)(B)精熟學習(C)凱勒計畫(D)微型教學
5.第一個對記憶進行量的測量研究,採用無意義音節作系列學習,根據保留曲線顯示,最初20分鐘保留(A)20%(B)40%(C)60%(D)80%----P.96
5.9~18個月是屬於(A)牙牙學語期(B)一字期(C)二字期(D)電報語句期----P.105
29.此法之優點為可反應行為之真實面貌,可獲得一手資料(A)觀察法(B)調查法(C)測驗法(D)實驗法(E)個案研究法(6)相關法(7)行動研究法----P.8
22.提倡「有意義的學習」,強調個體的「接受」,主張「接受式學習」是最經濟、有效的學習方式(A)Vygoysky(B)Bruner(C)Freud(D)Erikson(E)Ausubel----陳嘉陽
3.頓悟學習(A)庫勒(Kohler)(B)托爾曼(Tolman)(C)羅傑士(Rogers)(D)馬思洛(Maslow)
7.選濾論(A)布洛濱Broadbent(B)艾特克遜Atkinson(C)雪夫林Shiffrin-----P.99
6.認為兒童的認知成長,和語言發展有關(A)Vygotsky(B)Piaget----P.107
30.會與自變項產生交互作用,研究者納入研究架構,以避免研究結果解釋偏差,又稱次級自變項(A)主動變項(B)屬性變項(C)調節變項(D)中介變項----P.6
23.嬰兒階段的思想和語言兩者是各自獨立、平行發展,當兒童能夠支配語言之後,語言和思想二者就何而為一、交互作用,促成認知和發展的主要動力(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)
4.認知場地心理學(A)Lewin李溫(B)Piaget(C)巴林莎&布郎Plincsar&Brown(D)Glaserfeld
8.排列在最初的學習材料容易記憶,在課程早期宜呈現前導組織及關鍵組織概念(A)初始效應(B)時近效應(C)差異性效應------P.100
7.思考的目的在評量訊息的可信度,由最佳的現成證據中作推理,以便決定思考或行為(A)聚歛性思考(B)擴散性思考(C)定程式思考(D)啟示法思考(E)批判性思考----P.111
31.採縱貫法,對個體或團體作長時追蹤,並定期評估其結果(A)觀察法(B)調查法(C)測驗法(D)實驗法(E)個案研究法(6)相關法(7)行動研究法----P.7
24.用回溯的方式蒐集過去生活史資料,分析其與目前行為的關係(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法---P.12
5.發現學習論(A)Bruner(B)Ausubel(C)Gagne蓋聶(D)Piaget
9.引人震撼的事件,多半與個人有關的重要資料(A)閃光燈效應(B)萊斯托夫效應----P.101
8.會聽不會講(A)班度拉Bandura(B)杭士基Chomsky(C)布洛卡Broca(D)威尼克Wernicke----P.106
33.經由相關係數的方式探求二個或二個以上變項間關係的研究(A)測驗法(B)實驗法(C)個案研究法(D)相關法(E)行動研究法----P.8
25.具體運思期兒童的特徵有三,何者不是(A)序列化(B)類包含(C)集中化(D)可逆性---P.16---此題必考
6.制約刺激先出現,直到非制約刺激出現非制約反應(A)延宕制約(B)痕跡制約(C)同時制約(D)後向制約
10.舊經驗干擾新材料的學習和記憶(A)順攝抑制(B)逆攝抑制----P.101
9.對於有多樣答案的問題,擴大觀察範圍,常是由多種可能中選取最佳答案(A)聚歛性思考(B)擴散性思考(C)定程式思考(D)啟示法思考(E)批判性思考----P.110