11.帶有生物學色彩,被人批評缺少社會文化意義(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson
18.有系統且精確的操弄自變項,並加以定義,使其在依變項顯出其差異(A)最大控制原則(B)最小控制原則---P.7
12.對同一群體的行為作長時間的追蹤式研究(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法---P.11
19.何者不是教育心理學的研究目的(A)協助教師達成教學目標,解決教學中的問題(B)建立系統的教學理論體系(C)增強教師專業知能與專業精神(D)建立和諧溝通策略---P.1
13.形式運思期的青少年在思維方式上具有三個特徵,以下何者不是(A)假設演繹推理(B)命題推理(C)直覺式推理(D)組合式推理----陳嘉陽---P.306---此題必考
20.在控制的情境中,探求自變項與依變項間的因果關係,是屬於何種方法(A)觀察法(B)調查法(C)測驗法(D)實驗法(E)個案研究法(6)相關法(7)行動研究法----P.5
14.提出螺旋課程的構想,將課程內容隨年級上升而做多次循環,藉以增加其結構性,而有利於學生學習(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Aus
21.隨自變項變化而發生改變的變項,亦為反應變項(A)自變項(B)依變項----P.5
15.個體受到危機感的壓力,他必須學習如何自我調適,化危機為轉機,使個體的人格獲得了進一步的發展(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson
22.又稱無關變項,此項的作用和自變項的影響作用,混雜在一起,難以釐清彼此的效果(A)混淆變項(B)控制變項(C)共變項(D)中介變項---P.6
16.以講解式教學法闡釋教學法,實施步驟:(a).確定教學目標(b).決定教學內容的形式(c).準備適當例子(A)Vygoysky(B)Bruner(C)Freud(D)Erikson(E)Ausub
23.實驗法使用原則(A)最大控制原則(B)最小控制原則---P.7
17.個體以既有的基模去吸收新經驗的歷程(A)同化(B)調適(C)失衡(D)平衡------P.14
24.實驗法是屬於何種研究(A)質的研究(B)量的研究---P.2
以橫斷法開始,加上縱貫法作追蹤的綜合性研究方法,又稱橫斷後續法(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法
2.提出雙代碼假說(A)派渥Paivio(B)安德森Anderson(C)米勒Miller(D)斯藤柏格Sternberg----P.95
認為語言的學習來自兒童模仿成人的語言(A)班度拉Bandura(B)杭士基Chomsky(C)布洛卡Broca(D)威尼克Wernicke
25以標準化的工具來評估身心特質(A)觀察法(B)調查法(C)測驗法(D)實驗法(E)個案研究法(6)相關法(7)行動研究法----P.5
19.前運思期的兒童的思維方式之所以不合邏輯,是受到三種限制,何者不是(A)知覺集中傾向(B)物體恆存性(C)不可逆性(D)自我中心主義----P.16----陳嘉陽第五章—P.301
3.個人生活經驗的記憶,貯存自傳式的訊息(A)程序性記憶(B)語意記憶(C)插曲記憶(D)柴嘉妮效應ZeigarnikEffect----P.95
3.認為兒童的認知成長,有自己的發展歷程,和語言發展無關(A)Vygotsky(B)Piaget
27.教室俗民誌是屬於何種研究(A)質的研究(B)量的研究---P.2
20.認為基模是經由遺傳與學習歷程而獲得的(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(F)Ausubel
4未完成工作的回憶量會高於已完成工作的回憶量(A)柴嘉妮效應ZeigarnikEffect(B)舌尖現象TOT----P.96
4.對有肯定和正確答案的問題,縮小問題範圍,運用過去的知識或邏輯法則,從中注意尋求固定正確的答案(A)聚歛性思考(B)擴散性思考(C)定程式思考(D)啟示法思考(E)批判性思考----P.110