105.魏克斯勒Wechsler(A)生理計量法(B)心理年齡(C)比率智商(D)離差智商
60.教師利用社會性支持的情境,提供鷹架逐步協助學生,而後逐步將學習的責任釋放給學生,發展成學生之間互相提供支持的同儕對話,增進閱讀理解能力(A)編序教學(B)微型教學(C)凱勒計畫(D)交互教學法
106.生理計量法(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
61.強調個人內在知識的建構過程(A)Laster萊斯特(B)葛雷斯菲爾Glaserfeld(C)Vygotsky(D)PiagetP.63
107.心理年齡(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
62.知覺心理學(A)康布斯Comb(B)馬斯洛Maslow(C)羅傑士Rogers(D)葛雷斯菲爾Glaserfeld
108.比率智商(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
63.教導合作性技巧的原則,將已研讀的教材作深層理解,使用較高層次的類比將教材予以精熟和牢記(A)形式化技巧(B)功能性技巧(C)形成性技巧(D)發酵功能技巧
109.離差智商(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
64.提出將能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、別人反應等六個因素作為成敗歸因解釋(A)哈姆柴克Hamachek(B)溫納Weiner(C)卡芬頓Covington(D)康布斯Comb
110.智力二因論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.15
65.教師對特定學生期待特定行為和成就,並對不同學生產生不同行為表現(A)畢馬龍效應(B)持續性期望效應(C)自驗預言(D)凱勒計畫
111.智力群因論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(AB)Jenson(AC)Cattell&Horn
66.凱勒的ARCS模式,R是指(A)引起注意(B)切身相關(C)建立信心(D)感到滿足
112.智力結構論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn
67.個體面臨兩個同具吸引力,但彼此互斥的目標,一旦選擇一個目標,就表示放棄另一個目標(A)雙趨衝突(B)雙避衝突(C)趨避衝突(D)雙重趨避衝突
113.階層理論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn
68.需求階層論(A)庫勒(Kohler)(B)托爾曼(Tolman)(C)羅傑士(Rogers)(D)馬思洛(Maslow)
114.智力多因論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn
69.意義學習論(A)Bruner(B)Ausubel(C)Gagne蓋聶(D)Piaget
115.二層次理論(A)Guilford(B)Vernon(C)Thorndike(D)Jenson(E)Cattell&Horn
70.制約刺激與非制約刺激同時開始,同時結束(A)延宕制約(B)痕跡制約(C)同時制約(D)後向制約
116.智力型態論(A)Guilford(B)Vernon(C)Thorndike(D)Jenson(E)Cattell&Horn
71.在教育上的涵義為利用嫌惡刺激或消弱的方式矯正學生偏差行為(A)古典制約(B)操作制約
117.多維智力論(A)加納Gardner(B)斯騰伯格Sternberg