【評論主題】7.張老師規劃了一套促進學生性別平等意識的課程，並在所任教的班級進行實作。他想要考驗這套課程是否確實對學生有幫助，並藉此改進課程的內容與自己的教學，因此擬訂了研究的目標，參據相關的學理，有系統的對自己
【評論內容】基本研究：基本研究目的在建立、擴充理論，或是建立通則。應用研究：在教育領域中，凡研究成果能應用於教育情境中者，可歸屬為應用研究。例如進行「國中編班制度的研究」，以瞭解各種編班方式的利弊得失，以及常態編班所應有的配合措施。行動研究：為了使理論與實際之間的落差減少，為了使教師不再覺得「理論是一套，實際上做的是另一套」，近年來開始流行教師即研究者(teachers as researchers)的口號， 這便是行動研究的基本特色。行動研究的特色是教育工作者本身即為研究者，研究的主題是學校需要改進的教育活動，而目的在於解決.....看完整詳解
【評論主題】依據現行法規，以下關於資賦優異學生鑑定之敘述何者為是?甲、應以標準化評量工具進行鑑定乙、應採多元及多階段之評量方式丙、領導能力資賦優異鑑定時得施以領域成就測驗丁、國民教育階段資賦優異學生鑑定時應採入學
【評論內容】
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法第21條：國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程，應採入學後鑑定。但直轄市、縣（市）主管機關因專業考量、資源分配或其他特殊需求而有入學前鑑定之必要者，應經鑑輔會審議通過後，由主管機關核定實施，並報教育部備查。
【評論主題】下列哪一個資優教育模式，在發展向度中清楚描繪了資優的機會和責任？(A)Renzulli的三合充實模式(B)Treffinger的自我引導模式(C)Taylor的多元才能圖騰(D)Betts的主動學習模
【評論內容】
多元才能圖騰柱Taylor’s multiple-talent totem pole
1 大多數的學生具備有某些特別的技巧與才能。
2 其多元才能圖騰柱包含九種才能：
（1）學業 (academic)
（2）生產性思考 (productive thinking)
（3）溝通 (communicating)
（4）預測 (forecasting)
（5）作決策 (decision making)
（6）計畫 (planning)
（7）執行 (implementing)
（8）人際關係 (human relations)
（9）洞察機會 (discerning opportunities)
【評論主題】教師希望在資優班的語文社會領域中設計辯論的方式進行教學，請問下列哪一項學習目標不易達成？(A)發散創意思考(B)邏輯批判思考(C)問題導向學習(D)閱讀理解技巧
【評論內容】
(A)辯論中會使用到的思考法相較發散創思，應該較接近「收斂思考法」中提到的「儘可能運用已有的經驗和知識，將各種信息重新進行組織，從不同的方面和角度，將思維集中指向這個中心點，從而達到解決問題的目的。」
【評論主題】就鑑定高中數學資優生而言，如果某項測驗是有效的工具，以現今對效度的主張，下列哪幾項敘述是適切的？（甲） 該測驗能評量到比較高階的數學能力。（乙） 該測驗能提供有效的訊息幫助我們決定，該核定哪些學生。（
【評論內容】
效度：一項研究的真實性和準確性程度。又稱真確性。它與研究的目標密切相關，一項研究所得結果必須符合其目標才是有效的,因而效度也就是達到目標的程度。效度是相對的，僅針對特定目標而言，因此只有程度上的差別。 n
【評論主題】個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指Dabrowski之正向非統整論的哪個階段？(A)初級統整階
【評論內容】
Dabrowski之「正向非統整理論」將資優生的情緒分成五個階段，包含：
1.初級統整階段
個體是以自我為中心，缺乏同情與自我檢核能力，也沒太多的責任感，當事情出錯時總是先苛責別人，因此內心是沒衝突的，處於低層的統整狀態下。
2.單一階層的非統整階段
個體常受社會道德觀的左右，內心雖然想背離社會的道德而產生內心的衝突，但終究會顧及別人對自己的看法而放棄，因此此時的內心衝突是最輕微的。
3.自發性的多階層非統整階段
個體有股內在衝動想要達到更高標準，常質疑自己的現況關心"能做什麼"及"該如何做"內心充滿焦慮、不滿、自卑、憂鬱，然而因為有自主因素的督促，使個體出現了對人的同情、更高的道德意識、責任感及自我評鑑的能力。這個階段...
【評論主題】依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
【評論內容】一般智能資優、智能障礙、學習障礙>>才可以使用「智力測驗」鑑定
【評論主題】下列各種測驗，依測驗原理，其信度由高到低由左到右排序，哪一排序方式最適當？甲、畢保德圖畫詞彙測驗；乙、數學解題能力測驗；丙、圖形創造力測驗；丁、墨漬投射測驗。(A)甲-乙-丙-丁 (B)乙-甲-丙-丁
【評論內容】甲、畢保德圖畫詞彙測驗>>智力測驗乙、數學解題能力測驗>>成就測驗丙、圖.....看完整詳解
【評論主題】下列何者符合我國特教法規所訂之學術性向資賦優異學生的鑑定標準？甲、個別智力測驗表現優異；乙、智力測驗表現優異；丙、學業成就測驗表現優異；丁、學業性向測驗表現優異。(A)甲、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (
【評論內容】學術性向資優不得測智力測驗，只有一般智能、智能障礙、學習障礙可以測智商。
【評論主題】某教師進行獨立研究課程之教學後，想瞭解學生之學習情況，最適合採用下列哪一項評量模式？(A)實作評量 (B)生態評量(C)功能性評量 (D)檔案評量。
【評論內容】題幹描述的是「教師進行獨立研究"教學後"」此時，學生尚未有成品，因此較適合以實作方式了解學生吸收程度
【評論主題】依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
【評論內容】一般智能資優、智能障礙、學習障礙>>才可以使用「智力測驗」鑑定
【評論主題】下列何者符合我國特教法規所訂之學術性向資賦優異學生的鑑定標準？甲、個別智力測驗表現優異；乙、智力測驗表現優異；丙、學業成就測驗表現優異；丁、學業性向測驗表現優異。(A)甲、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (
【評論內容】學術性向資優不得測智力測驗，只有一般智能、智能障礙、學習障礙可以測智商。
【評論主題】就鑑定高中數學資優生而言，如果某項測驗是有效的工具，以現今對效度的主張，下列哪幾項敘述是適切的？（甲） 該測驗能評量到比較高階的數學能力。（乙） 該測驗能提供有效的訊息幫助我們決定，該核定哪些學生。（
【評論內容】
效度：一項研究的真實性和準確性程度。又稱真確性。它與研究的目標密切相關，一項研究所得結果必須符合其目標才是有效的,因而效度也就是達到目標的程度。效度是相對的，僅針對特定目標而言，因此只有程度上的差別。 n
【評論主題】個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指Dabrowski之正向非統整論的哪個階段？(A)初級統整階
【評論內容】
Dabrowski之「正向非統整理論」將資優生的情緒分成五個階段，包含：
1.初級統整階段
個體是以自我為中心，缺乏同情與自我檢核能力，也沒太多的責任感，當事情出錯時總是先苛責別人，因此內心是沒衝突的，處於低層的統整狀態下。
2.單一階層的非統整階段
個體常受社會道德觀的左右，內心雖然想背離社會的道德而產生內心的衝突，但終究會顧及別人對自己的看法而放棄，因此此時的內心衝突是最輕微的。
3.自發性的多階層非統整階段
個體有股內在衝動想要達到更高標準，常質疑自己的現況關心"能做什麼"及"該如何做"內心充滿焦慮、不滿、自卑、憂鬱，然而因為有自主因素的督促，使個體出現了對人的同情、更高的道德意識、責任感及自我評鑑的能力。這個階段...
【評論主題】資優者具有「容忍曖昧不明」之特質，就資優教育的研究而言，較適合的解釋為資優生具有下列何種特質？(A)高度自信心(B)高道德標準 (C)批判思考 (D)創意思考。
【評論內容】資優者的創造力特質
【評論主題】下列課程模式，哪一課程模式最不適用於一般智能資賦優異學生？(A)功能性課程 (B)生活中心生涯教育課程 (C)社區本位課程 (D)生活核心課程。
【評論內容】功能性課程：依障礙者能力，教導其相關的.....
【評論主題】依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
【評論內容】一般智能資優、智能障礙、學習障礙>>才可以使用「智力測驗」鑑定
【評論主題】下列各種測驗，依測驗原理，其信度由高到低由左到右排序，哪一排序方式最適當？甲、畢保德圖畫詞彙測驗；乙、數學解題能力測驗；丙、圖形創造力測驗；丁、墨漬投射測驗。(A)甲-乙-丙-丁 (B)乙-甲-丙-丁
【評論內容】甲、畢保德圖畫詞彙測驗>>智力測驗乙、數學解題能力測驗>>成就測驗丙、圖.....
【評論主題】下列何者符合我國特教法規所訂之學術性向資賦優異學生的鑑定標準？甲、個別智力測驗表現優異；乙、智力測驗表現優異；丙、學業成就測驗表現優異；丁、學業性向測驗表現優異。(A)甲、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (
【評論內容】學術性向資優不得測智力測驗，只有一般智能、智能障礙、學習障礙可以測智商。
【評論主題】某教師進行獨立研究課程之教學後，想瞭解學生之學習情況，最適合採用下列哪一項評量模式？(A)實作評量 (B)生態評量(C)功能性評量 (D)檔案評量。
【評論內容】題幹描述的是「教師進行獨立研究"教學後"」此時，學生尚未有成品，因此較適合以實作方式了解學生吸收程度
【評論主題】16.資優班教師想瞭解資優生對某單元的科學知識結構為何，下列哪一種評量策略最適合?(A)概念構圖 (B)心智圖 (C)發散式思考測驗 (D)檔案評量
【評論內容】
概念構圖（concept nmapping）是一種在兩個向度上，使用命題形式的概念圖，來表徵所欲教學和學習的概念與概念間的階層連結關係(hierarchicaln ninterrelationship)，並以此概念圖作為評量與研究學生的概念結構的圖示技術。這種方法不僅可以當成一種教學與學習的工具，亦可以視為是一種學習的策略，即後設認知學習策略，並且在某些學科領域中被當作表徵結構性知識的工具、用來增進對書面教材的回憶、以及作為有效的學習評量工具。
概念構圖不像機械式學習一樣，只是記住原理原則而已，而是要求學生針對所要學習內容的概念先做階層性的分類(hierarchical nclassification)和分群(grouping)，並將兩兩概念間的關係以連結線做連結(linking)，並於連結線上標記名稱(labels)（稱為連結語），以輔助說明概念與概念間的連結關係(relationships)，最後形成一幅網狀結構圖，即稱為「概念圖」。
來源：http://terms.naer.edu.tw/detail/1453830/
【評論主題】11.下列哪一種學習模式是提供學生機會，選擇並解決已存在於學校或社區的問題。這些真實問題皆是配合著教學目標、能力、和概念，由學生主導，進行調查與問題解決，使學生有機會成為具批判與創意的思考者?(A)問
【評論內容】
問題本位學習是一種課程設計與教學模式，係以學習者為中心並將真實世界所發生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，並提出問題解決之道。其特色包含：1.探討真實問題解決2.以小組學習模式進行3.以討論為主的學習過程4.強調學習者主動學習5.以教師作為引導者
【評論主題】39下列何者係善用資優者在語言和想像力上的優勢，及以敘述和問題解決焦點為主的諮商模式？(A)結構─策略取向 (B)想像─後現代取向 (C)貝林─布蘭克中心模式 (D)理性情緒治療法
【評論內容】想像－後現代模式整合了敘事和問題焦點的治療思考，與想像和語言緊密結合，為資優收及其家庭之系統取向諮商模式之一。資料來源：資優生心理輔導與諮商，華騰，P4-7
【評論主題】11教師進行下列哪一項目時，若能運用評分規準(scoring rubrics)，則更有助於了解學習者學習情形，並能做為教學改進之依據？(A)作文評閱 (B)體能檢測 (C)學習護照登錄 (D
【評論內容】
評分的標準 (scoringncriteria)亦可稱為評分項目(scoring rubric)或評分方案(scoring scheme)。評分規準(rubrics)指的是一個經過設計之規則、指引或標準。由教師事先擬定明確目標，讓學生清楚知道他們所要達到之程度，其對於評定學生努力成果非常有效，並可提升學習動機，但在設計上也相當費時而主觀。資料來源：http://mhinfo.mhups.tp.edu.tw/teach/teach/learn/learn10.htm
【評論主題】11.有關資優學生的合作學習，下列哪些敘述較為適切？甲、適用於強結構的問題本位學習活動乙、不適合於合作學習中安排競賽活動丙、規劃開放式任務，讓學生皆有貢獻丁、不同的學校之間也可進行合作學習(A)甲乙(
【評論內容】
甲、問題本位模式微弱結構的教學模式乙、適當的競賽活動可以提高學生的學習動機，教師應營造良性競爭的氛圍，避免過度強調分數
【評論主題】10.在其他條件相當的情況下，下列哪一個頻段的聽力損失，在聽取一般口語會遭遇較大的困難？(A)250到1000 Hz(B)1000到4000 Hz(C)4000到6000 Hz(D)6000到8000
【評論內容】補充：一般人的音量約在40~60分貝
【評論主題】下列何者符合我國特教法規所訂之學術性向資賦優異學生的鑑定標準？甲、個別智力測驗表現優異；乙、智力測驗表現優異；丙、學業成就測驗表現優異；丁、學業性向測驗表現優異。(A)甲、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (
【評論內容】學術性向資優不得測智力測驗，只有一般智能、智能障礙、學習障礙可以測智商。
【評論主題】依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
【評論內容】一般智能資優、智能障礙、學習障礙才可以使用「智力測驗」鑑定
【評論主題】10.在其他條件相當的情況下，下列哪一個頻段的聽力損失，在聽取一般口語會遭遇較大的困難？(A)250到1000 Hz(B)1000到4000 Hz(C)4000到6000 Hz(D)6000到8000
【評論內容】補充：一般人的音量約在40~60分貝
【評論主題】下列何者符合我國特教法規所訂之學術性向資賦優異學生的鑑定標準？甲、個別智力測驗表現優異；乙、智力測驗表現優異；丙、學業成就測驗表現優異；丁、學業性向測驗表現優異。(A)甲、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (
【評論內容】學術性向資優不得測智力測驗，只有一般智能、智能障礙、學習障礙可以測智商。
【評論主題】依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
【評論內容】一般智能資優、智能障礙、學習障礙才可以使用「智力測驗」鑑定
【評論主題】25.有關創造思考策略的敘述，下列哪一項較為適切？(A)六頂思考帽策略要求學生一次從一種面向來思考(B)奔馳法(SCAMPER)是從單一面向快速思考的方法(C)六頂思考帽策略中，黑帽與白帽是兩種相反的
【評論內容】
(B)奔馳法利用替代(S)、合併(C)、調整(A)、修改(M)、其他用途(P)、刪除(E)、重組(R)七種策略發想點子(C)黑帽→負面；白帽→事實；黃帽→積極正面；藍帽→管理；紅帽→情緒直覺；綠帽→創新(D)曼陀羅法運用九宮格，從一個主題想出其他八個相關的想法n
【評論主題】38. 依據我國現行特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法，下列敘述何者是不正確的？ (A) 提供到校專業團隊治療及訓練服務 (B) 提供學生篩選、鑑定評量及評估安置適切性服務 (C) 提供特殊教育
【評論內容】
特殊教育"支援"服務：主管機關對學校、專業人員的協助，包含評量、教學、行政支援三種。特殊教育"支持"服務：學校、社福機構對學生的協助：包含教育輔助器材、適性教材、學習及生活人力協助、復健服務、家庭支持服務、無障礙環境、其他服務。樓上所說的職能、語言等治療則屬於其中的「復健服務」
【評論主題】16.下列詞語「 」中的字，形音義搭配錯誤的是哪一選項？(A)「靨」足：ㄧㄢˋ，飽足／夢「魘」：ㄧㄝˋ，惡夢／酒「饜」：ㄧㄝˋ：酒肉(B)「熒」燭：一ㄥˊ，光線微弱／「縈」繞：一ㄥˊ，圍繞／先「塋」：
【評論內容】
靨ㄧㄝˋ：拍照要微笑比"ya"
魘ㄧㄢˇ：惡夢都是假的是"演"的
【評論主題】11.下列哪一種學習模式是提供學生機會，選擇並解決已存在於學校或社區的問題。這些真實問題皆是配合著教學目標、能力、和概念，由學生主導，進行調查與問題解決，使學生有機會成為具批判與創意的思考者?(A)問
【評論內容】
問題本位學習是一種課程設計與教學模式，係以學習者為中心並將真實世界所發生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，並提出問題解決之道。其特色包含：1.探討真實問題解決2.以小組學習模式進行3.以討論為主的學習過程4.強調學習者主動學習5.以教師作為引導者
【評論主題】17.依據特殊教育新課綱中特殊需求領域情意課程部份，針對資優生個人發展，提出知、情、意三個層次規劃之建議，請問哪一個選項是屬於「知」的向度?(A)生涯探試與規劃 (B)壓力調適 (C)利己與利他 (D
【評論內容】
依照特教情意課綱可知：（一）知的層面：1.能力成就與期待：認知內在能力的差異，欣賞自己長處及接受弱勢能力；評析自己的學習成就表現與能力相符程度，訂定合宜的成就標準，調整學習策略以減少低成就的負向影響；了解自我與他人的期待，並做適當的抉擇與調整。2.生涯試探與規劃：認識資優生生涯發展之特殊管道（如跳級與加速），試探與擬定生涯發展目標與方向，充分發展潛能與生命的價值。（二）情的層面：1.正向情緒維持與激發：瞭解與體認正向情緒的感受與影響，維持自己良好的情緒，甚或適時倡導與激發正向情緒。2.壓力調適：感受、區辨、評析壓力的來源和強度與對個體的影響，進而學習如何面對壓力、舒緩壓力、解除壓力，及認識可求助的管道...
【評論主題】16.資優班教師想瞭解資優生對某單元的科學知識結構為何，下列哪一種評量策略最適合?(A)概念構圖 (B)心智圖 (C)發散式思考測驗 (D)檔案評量
【評論內容】
概念構圖（concept nmapping）是一種在兩個向度上，使用命題形式的概念圖，來表徵所欲教學和學習的概念與概念間的階層連結關係(hierarchicaln ninterrelationship)，並以此概念圖作為評量與研究學生的概念結構的圖示技術。這種方法不僅可以當成一種教學與學習的工具，亦可以視為是一種學習的策略，即後設認知學習策略，並且在某些學科領域中被當作表徵結構性知識的工具、用來增進對書面教材的回憶、以及作為有效的學習評量工具。
概念構圖不像機械式學習一樣，只是記住原理原則而已，而是要求學生針對所要學習內容的概念先做階層性的分類(hierarchical nclassification)和分群(grouping)，並將兩兩概念間的關係以連結線做連結(linking)，並於連結線上標記名稱(labels)（稱為連結語），以輔助說明概念與概念間的連結關係(relationships)，最後形成一幅網狀結構圖，即稱為「概念圖」。
來源：http://terms.naer.edu.tw/detail/1453830/
【評論主題】37.下列哪些學習進度適合為資優生安排加速學習方式?a.學科知識的學習進度 b.普通課程的學習單元 c.思考方法訓練的單元 d.獨立研究指導(A)ab (B)bc (C)ad (D)cd
【評論內容】
(A) (B) ：加速
(C) (D) ：充實
【評論主題】31.有關資優生之創造力評量方式的看法：a.擴散思考測驗可以用來預測學生的創造成就。b.以反映學生平日之好奇心、冒險性、挑戰性、想像力等情意特質表現的人格量表或觀察量表之評量結果，可以做為預測其創造成
【評論內容】(A)擴散思考測驗應為預測"潛能"
(B)反映學生好奇心.....等情意特質表現的"性向/潛能"測驗題源：100 年 - 100學年度中區六縣市聯盟國小特殊教育身心障礙類(51~100)#5489有關資優生之創造力評量方式的看法： 1 擴散思考測驗可以用來預測學生的創造成就 2 以反映學生平日之好奇心、冒險性、挑戰性、想像力等情意特質表現的人格量表或觀察量表之評量結果，可以做為預測其創造成就的有效工具 3 邀請專家評鑑學生的創意作品是可信度較高的創造力評量方式 4 以真實情境的問題解決任務來考驗學生以創造思考解決問題的思考表現，是能夠有效預測學生創造力表現的評量方法。上述有關資優生之創造力評量方式的看法，何者正確？(A) 1 2 (B) 3 4 (C) 2 3 4 (D) 1 2 3 4
【評論主題】26.a.流暢性 b.精密性 c.敏覺性 d.獨創性 e.變通性。基爾福(Guilford)提出之「擴散思考」(Divergent thinking)包含哪些思考表現?(A)abcd (B)bcde
【評論內容】
許多探討創造力的訓練效果，都從Guilford(1977)所發現的「創造力五力」作為課程設計中不可或缺的部份。這五力是：
（一）敏捷力/敏覺力(Sensitivity）
指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力。也就是對問題或事物的敏感度。有掌握知識與解決問題的速度與能力。
（二）流暢力（Fluency）
流暢的關鍵字是多樣性。是想出很多可能性或答案的能力，流暢就是點子源源不斷，也就是指反應觀念的多少。
流暢性的因素有三：
1.觀念的流暢力：產生新觀念的數量有關。如：問會燃燒的物體有哪些？汽油、燈油、沙拉油
2.聯想的流暢力： 尋找關係性的能力，在同一類觀念中提出不同的想法。「好」字相反詞：壞、罪、差、劣
3.表達的流...
【評論主題】39下列何者係善用資優者在語言和想像力上的優勢，及以敘述和問題解決焦點為主的諮商模式？(A)結構─策略取向 (B)想像─後現代取向 (C)貝林─布蘭克中心模式 (D)理性情緒治療法
【評論內容】想像－後現代模式整合了敘事和問題焦點的治療思考，與想像和語言緊密結合，為資優收及其家庭之系統取向諮商模式之一。資料來源：資優生心理輔導與諮商，華騰，P4-7
【評論主題】28.Sternberg 和 Lubart(1995)評析心智自我管理理論(theory of mental self-government)的思考功能型態、特性。下列敘述何者符合他們的評析？(A)行
【評論內容】
R.J. Sternberg的心智管理風格理論
「心智自我管理理論」（theory of mental self-government）的基本概念是認為，個人就如同社會一樣，需要組織或管理自己，而政府的運作方式，正好反映了人們的內在心智歷程，所以，該理論提出可以從政府運作的五個層面來瞭解個人的心智自我管理，即個人的思考風格：
運作層面
風格
特色
學校情境中的事例
和創造力的關係
功能
立法型
與創造、制訂規則（formulating）、想像、及計畫有關；喜歡自己規劃活動
立法型的學生喜歡以自己的方式完成指定作業，思緒常從教科書中遊移，喜好探索、作科學方案、作曲、創造獨創性的藝術品
立法型者是最擅長展現創意的人，他們是發明者、探索者
行政型
與執行、實行有關；喜歡尋求他人...
【評論主題】43資優生輔導諮商的三焦點聚焦模式(Trifocal Model)六步驟的首要步驟是？(A)家庭與學校的聯繫溝通 (B)改變重要他人的期望 (C)評估 (D)模範角色的認同
【評論內容】
Davis和Rimm(1985)指出，根據成因及其可見的徵兆，低成就學生通常具有三類不同程度的特徵:
第一類-低自尊，為絕大多數低成就問題的根源所在，並因此導致第二類特徵。
第二類-逃避學業行為，之後再衍生第三類特徵
第三類-學習習慣不良，技能不精熟，以及社會和紀律等方面之問題
Rimm的三方焦點模式強調低成就現象的補救，有賴於學校與家庭的合作。該模式包含六個步驟，以改變低成就學生的行為模式，並改善其學習表現。 步驟一、評量學生的技巧、能力、低成就行為的成因和類型：評量方式應該包括個別智力測驗、個別化成就測驗、創造力測驗、 家長與學生訪談。在進行測驗時觀察學生的行為反應也是相當重要的，觀察的重點包括學生的注意力，毅力以及問題...
【評論主題】35改善資優方案的動態模式，下列哪一項是較適當的步驟？(A)計畫(課程)→實施(教學)→學習(評量結果)→再循環計畫(改善)(B)計畫(課程)→學習(評量結果)→實施(教學)→再循環計畫(改善)(C)
【評論內容】
PDCA戴明循環圈
規劃＞執行檢核修正
【評論主題】26.Moon(2006)將各種資優概念摘要整理出五種範疇類型，其中一項為神經生理/認知，以下何者的資優概念不是基於神經科學或認知科學的發現？(A)Carroll 對人類認知能力的階層模式(B)Ren
【評論內容】
Moon將各種資優概念整理出五種類型：
心理計量（psychometric）
定義由測驗分數所得。如Terman對資優的定義為智商140以上。
神經生理/認知（neurobiological/cognitive）
此類定義以神經科學為基礎，通常需要多元評量。
如：Carroll提出的認知能力階層、Sternberg的智力三元論、Gardner的多元智能。
創造產出（creative-productive）
依據檢視回顧創造產出的成長史，需要多元評量、訪談等對潛能的客觀評量。如：Renzulli的資優三環論。
心理社會（psychosocial）
強調個體和環境的互動，為最廣泛的資優架構。
混合型（composite）
借助多元智能的觀點，提出資優的多種類型，通常依據不同類型有不同的定義，如一般智能、學術性向、藝術才能等多元鑑定及評量程序。
【評論主題】11教師進行下列哪一項目時，若能運用評分規準(scoring rubrics)，則更有助於了解學習者學習情形，並能做為教學改進之依據？(A)作文評閱 (B)體能檢測 (C)學習護照登錄 (D
【評論內容】
評分的標準 (scoringncriteria)亦可稱為評分項目(scoring rubric)或評分方案(scoring scheme)。評分規準(rubrics)指的是一個經過設計之規則、指引或標準。由教師事先擬定明確目標，讓學生清楚知道他們所要達到之程度，其對於評定學生努力成果非常有效，並可提升學習動機，但在設計上也相當費時而主觀。資料來源：http://mhinfo.mhups.tp.edu.tw/teach/teach/learn/learn10.htm