【評論主題】下列何種教學法較不易達成高層次思考的教學目標？(A) 探究教學法(B) 價值澄清法(C) 精熟學習法(D) 問題導向學習法
【評論內容】
根據戴帥主題式 精熟學習法的限制：
且過於簡化教學行為與內容，以利學生學習-> 因為如此 過於簡化 使學生不易達到高層次思考
以上為個人看法分享
【評論主題】20.下列何者為課程情境模式的主張? (A)重視目標 (B)重視成就 (C)重視倫理 (D)重視旅程
【評論內容】
情境模式 情境文化分析模式：
以學校本位為設計基礎，認為教與學是產生 經驗交換 和 知能改變的歷程
重視 過程中的師生經驗交換，知能改變歷程 - 旅程
其他選項帶入皆不符合 故選 意義相近的 旅程
以上為個人看法 請高手指正
【評論主題】37. 下列有關正式評量與非正式評量之敘述，何者有誤？(A)前者在單一情境進行；後者可在多種情境進行(B)後者較能與課程教學結合(C)前者需要老師較高層次的專業判斷(D)後者較重視學習歷程
【評論內容】
（C)後者需要老師較高層次的判斷
非正式評量是課程中“進行的”，“累積的”評量（一邊上課一邊根據孩子的學習情形判斷），需要老師花比較多時間與更深的專業才能判斷學生有沒有學會
正式評量，成績出來，老師就可以從成績高低判斷有沒有學會，所以不需要高層次的專業判斷
【評論主題】20.下列何者為課程情境模式的主張? (A)重視目標 (B)重視成就 (C)重視倫理 (D)重視旅程
【評論內容】
情境模式 情境文化分析模式：
以學校本位為設計基礎，認為教與學是產生 經驗交換 和 知能改變的歷程
重視 過程中的師生經驗交換，知能改變歷程 - 旅程
其他選項帶入皆不符合 故選 意義相近的 旅程
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【評論主題】24.當學生完成閱讀心得報告，獲得學校評為「特優」時，教師宜採取下列哪一種讚美 較能激發學生的學習動機？(A)你真棒，真是太好了！(B)你拿到特優，真是全班的表率啊！要繼續保持下去喔！(C)你拿到特優
【評論內容】因為強調 歸因於“努力” 是內在控制的！ 所以可以繼續使他保持下去！
【評論主題】19.小明常對數學老師說：「我長大後要到市場幫媽媽賣菜，學會加減乘除就夠了，幹嘛學三角函數、開根號、實數虛數那些東西。」小明的觀念較接近下列哪一種學說？(A)理性主義 (B)精粹主義 (C)自然主義
【評論內容】
杜威 實用主義
1.學習以學生為中心
2. 做中學 從經驗中獲得知識
3. 學生經驗主動建構 完整學習是知行合一
4. 教育及生長
5. 重視實物教學 體驗學習
【評論主題】9.在一場公聽會中，蘇老師提出一位老師最重要的是身教對學生的影響，黃老師則認為待人處事 是教育的根本，可是學校目前都只注重知識的傳遞，忽略了這個根本。 (A)蘇老師重視非正式課程，黃老師重視空無課程
【評論內容】
潛在課程： 身教 言教 態度等等 （沒有預期會學到的）
空無課程：學校該交卻沒有教 （性教育 經濟學）
【評論主題】8.下列有關實作評量與檔案評量的敘述，何者正確？(A)實作評量需要評分規準，但檔案評量不需要 (B)實作評量可做為檔案，但檔案評量不需實作(C)檔案評量與實作評量可包含受評量者的省思 (D)檔案評量與
【評論內容】
A.都要評分（都是評量呀！
B.檔案評量放的是 學生的實作結果！所以當然需要實作
D. 重質也重量
實作評量（performance assessment）又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量。這些任務或工作，可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作……等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的從學生的作品去評量。這種評量方式異於傳統的紙筆測驗（paper-and-pencil test），它重視實作的能力，係從實際的行為表現來評量；而不是依賴筆試來決定。
動態評量（dynamic assessment）旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現...
【評論主題】37. 下列有關正式評量與非正式評量之敘述，何者有誤？(A)前者在單一情境進行；後者可在多種情境進行(B)後者較能與課程教學結合(C)前者需要老師較高層次的專業判斷(D)後者較重視學習歷程
【評論內容】
（C)後者需要老師較高層次的判斷
非正式評量是課程中“進行的”，“累積的”評量（一邊上課一邊根據孩子的學習情形判斷），需要老師花比較多時間與更深的專業才能判斷學生有沒有學會
正式評量，成績出來，老師就可以從成績高低判斷有沒有學會，所以不需要高層次的專業判斷
【評論主題】41. 學校本位課程發展為國內近年來重要的課程變革，以下何者並非其特點：(A)強調課程決策的分權化 (B)以學生中心的課程設計(C)賦予教師課程發展的權能 (D)各校課程內容及品質統一性
【評論內容】(D) 學校本位發展：各校課程內容不應統一（因各有不同特色需求）
【評論主題】1. 上下兩代從事的職位，在職業階層體系中隸屬同一階層時，下列何者是此種現象?(A)文化再製 (B)階級再製 (C)有機再製 (D)傳統再製
【評論內容】
階級再製： 社會再製，使工作，社會階級等不公平現象，在下一代繼續發生。
文化再製： 文化，語言，符號等代表某種宰制的意識形態形成一種符號暴力，所以文化資本（像是語言，文字，生活習性）越豐富，在教育方面也會越優秀。表孩子垂直繼承的“能力”。個人或家庭的背景或是品味是造成社會不公平的重要因素。
【評論主題】37.王老師以部分時間在快樂國小擔任「學校編制內教師因差假所遺之課務」。他屬於下列哪一類型的教師？(A)代課教師 (B)兼任教師 (C)代理教師 (D)專任教師
【評論內容】
另一份考題
37.關於我國學校制度的敘述，下列何者正確？ (A)我國學校制度是採雙軌制精神 (B)高級中學屬於前期中等教育階段 (C)初等教育在國民小學實施，修業年限六年 (D)國民中學修業年限三年，不屬於義務教育的範圍
編輯私有筆記【評論主題】16.下列何者是功績主義(meritocracy)對學校教育的假設？(A)成人地位的決定依據繼承因素(B)社會越來越不相信學校教育的公平性(C)個人在學校的成就是依據普遍的標準予以評判(D)文憑與證照
【評論內容】
功績主義對於社會地位的角色分配基礎建立於個人能力上，非文化 血統 背景 財富 和特權。
1. 機會和資源的競逐是一種普通權利
2.以能力和成就作為階層化的指標
3.精英分子想有不同的地位酬賞
according to 教育圓夢網考古解析
【評論主題】20.下列何者為課程情境模式的主張? (A)重視目標 (B)重視成就 (C)重視倫理 (D)重視旅程
【評論內容】
情境模式 情境文化分析模式：
以學校本位為設計基礎，認為教與學是產生 經驗交換 和 知能改變的歷程
重視 過程中的師生經驗交換，知能改變歷程 - 旅程
其他選項帶入皆不符合 故選 意義相近的 旅程
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【評論主題】53.下列有關正式課程與非正式課程的敘述，哪一項最正確？(A)正式課程為外顯課程(B)課後輔導為正式課程(C)非正式課程為潛在課程(D)選修課程為非正式課程。
【評論內容】
別題目解答轉貼：
外顯課程：
1.外顯課程包括正式課程與非正式課程，係指在教育情境中，根據既定的課程標準或綱要，所設計的學校課程類型。
2.其具有明確的形式與內容，可以讓教育相關人員及外界人士清楚瞭解，可以作為教師進行教學的具體指引。
3.例子：
(1) 正式課程：在九年一貫課程中的七大學習領域屬之。
(2) 非正式課程：週會時間、社團活動都是常見的非正式課程。
參考資料:教育圓夢網提供的教育資料(可網路搜尋)
【評論主題】53.下列有關正式課程與非正式課程的敘述，哪一項最正確？(A)正式課程為外顯課程(B)課後輔導為正式課程(C)非正式課程為潛在課程(D)選修課程為非正式課程。
【評論內容】正式課程為外顯課程
【評論主題】9.小銘總是努力爭取高分，很在意自己是否贏過班上同學；小花並不熱衷於拿高分，只希望成績不要在班上墊底就好。根據成就目標理論，小銘和小花的成就目標導向依序為何？(A)趨向表現目標、逃避表現目標(B)趨向
【評論內容】
表現目標：為了外在因素肯定
精熟目標：為求知而學習
【評論主題】下列那一項有關評量的配對適用於補救教學？(A) 形成性評量+常模參照(B) 形成性評量+效標參照(C) 總結性評量+常模參照(D) 總結性評量+效標參照
【評論內容】
補救教學：
形成性評量（在教學過程中檢測，提供回饋，老師可改進教學方法，來實施補救教學）
標準參照（學生自己跟自己比，都在補救中了，不用再跟別人比了，先超越自己）
【評論主題】試題測驗的內部一致性分析可以改進下列那種效度？(A)內容效度 (B)關聯效度 (C)表面效度 (D)同時效度。
【評論內容】
內部一致性表示：題目內容一致性高， 穩定性高， 每個題目都與出題目標一致。
從此題四種不同效度方面看來：
內容效度：表測驗內容有代表性 ，題目準確涵括了 “教學目標”與 “學習內容”。
所以 ，透過 內部一致性 我們知道題目是有達到 “教學目標”，由此可推內容效度也高，因為題目皆有達到教學目標。
以上為淺見，請大師賜教。
【評論主題】下列何種教學法較不易達成高層次思考的教學目標？(A) 探究教學法(B) 價值澄清法(C) 精熟學習法(D) 問題導向學習法
【評論內容】
根據戴帥主題式 精熟學習法的限制：
且過於簡化教學行為與內容，以利學生學習- 因為如此 過於簡化 使學生不易達到高層次思考
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【評論主題】下列那一項有關評量的配對適用於補救教學？(A) 形成性評量+常模參照(B) 形成性評量+效標參照(C) 總結性評量+常模參照(D) 總結性評量+效標參照
【評論內容】
補救教學：
形成性評量（在教學過程中檢測，提供回饋，老師可改進教學方法，來實施補救教學）
標準參照（學生自己跟自己比，都在補救中了，不用再跟別人比了，先超越自己）
【評論主題】10. 坐標平面上一點R(2,3)，設點P在x軸正向上, 點Q在y軸正向上,點O為原點,且,則△OPQ 面積之最大值=（J） 。
【評論內容】
a. 體適能屬於 標準參照 （因為金牌 銀牌 都是自己有沒有在標準內而獲得的 是和自己比較）
b. 汽車駕照也是 標準參照（自己跟自己比 有開過就有駕照）
c. 綜上30f所說
一般性向測驗是在測驗個體最大表現和未來特質，故屬於最佳表現測驗。
而職業性向測驗的性質是屬於『興趣測驗』，所以是典型表現測驗。【評論主題】3.編製一份教師性向測驗，如以受試者的實際教學效果作為效標，此種效標屬於下列何種？(A)同時效標 (B)內容效標 (C)終極效標 (D)中間效標
【評論內容】
怎麼解釋起來會有點像是 終極目標～～
戴帥主題式p6-100 例如： 老師性向測驗的終極效標是實際教學的成就
終極效標：代表個人專業生涯成功的評價，是理想的效標
中間效標：特殊計劃的訓練成績和專門學校的學習成績屬於中間效標，可代表工作成功的部分效標，或實際工作表現的預備～
【評論主題】下列何者不屬於系統途徑時期的理論？ (A)權變理論(B)激勵保健學派(C)批判理論(D)非線性典範。
【評論內容】
別處同題詳解：
甄古錐 大一下 (2010/05/18 16:15) 192一、教育行政理論統整與演 進
古 典理論時期
（科學實證時期）
（理性主義）
人 際關係時期
（行為科學時期）
（經驗主義）
系 統途徑時期
新 興理論時期
（批判主義）
代表性人物與理論
泰勒「科學管理學派」
費堯「行政管理學派」
韋伯「科層體制學派」
梅堯「霍桑實驗學派」
馬斯洛「需求層次理論」
賀茲伯格「激勵保健理論」
麥理格「xy理 論學派」
Bertalanffy「一般系統理論」
蓋哲.林發姆「社會系統理論」
費德勒「權變理論」
Gleick「渾沌理論」
哈伯馬斯「批判理論」
戴明「全面品質管理」
後現代主義
人性領導觀
人性偏惡
專制領導
人性偏善
民主領導
人性有善有惡
權變領導
人性有善有惡
道...
【評論主題】71.杜威主張「教育的本身沒有目的，只有成人、父母、教師才有目的」，這句話的涵義乃在強調下列何者之重要？(A)學習動機 (B)教育的過程 (C)教學方法 (D)教育設施。
【評論內容】
因為杜威主張“教育的過程”比“結果”重要
【評論主題】39.教師命題時，進行試題組合，下列哪一種是比較「不適合」的排列方式？(A)按難易程度，由易而難排列(B)按教材內容出現的順序排列(C)按測量能力，測相同能力的題目排在一起(D)按試題類型，同類型的排
【評論內容】
(B)按教材內容出現的順序排列 - 想想看如果你出考卷會從第一張範圍順序考到最後一章嗎？
不能，因為這樣學生容易猜題！！！ 所以不適合按照教材順序！！
請益高手芳仔，如有錯誤請指教～～
【評論主題】下列何者是L. Kohlberg的道德序階理論？ (A)尊重社會契約的道德行為，高於服從導向的道德行為 (B)尊重團體決定的道德行為，高於遵循普效性的倫理原則 (C)重視個人功利的道德行為，高於服從導
【評論內容】
如果根據六樓說法是用三期六階段分，只用三期比較：
(A)尊重社會契約的道德行為 第三期，高於服從導向的道德行為 第一期
(B)尊重團體決定的道德行為第二期，高於遵循普效性的倫理原則第三期
(C)重視個人功利的道德行為第一期 ，高於服從導向的道德行為第一期
(D)服從導向的道德行為第一期 ，高於尊重團體決定的道德行為 第二期
所以只有A 第三期 高於 第一期 是對的！
【評論主題】下列有關教師的「理答」技巧，何者錯誤？ (A)學生答錯時，直接告訴他正確答案 (B)教師應對學生的回答做一總結性的整理(C)儘量讓學生把話說完，不隨便中斷學生的回答 (D)在學生作答後，儘量由其他學生
【評論內容】
不應該直接告訴答案，而是有學生相互問答！
【評論主題】美國「提早教育」(Head Start)制度，主要是針對下列哪一種兒童所做的補償教育？(A)文化剝奪 (B)資賦優異 (C)偏遠地區 (D)移民子女
【評論內容】
它題相關解釋：
Jay Tsao 大一下 (2013/07/02 23:52) 95
文化剝奪理論似乎比較強調家庭功能不彰、教養不利，家裡所能提供的文化與學校或社會的差距太大，導致學童在入學後面臨很大的衝突與矛盾。【評論主題】7. 下列的配對何者「錯誤」(A)泰勒(Tyler)是近代課程理論之父 (B)桑代克(Thorndike)教育心理學之父 (C)魏特金(Witkin)認知類型之父 (D)魏克斯勒(Wechsler)智
【評論內容】
教育科學之父＝赫爾巴特 記憶法：教科赫 （教師-給學生考（科）試- 好 （赫） 台語）
科學教育之父＝史賓賽 記憶法：科教史 （學生- 考（科）試 交作業 屎都不要 （史）
【評論主題】69.課程組織要重視橫向的聯繫，是指課程的哪一種特性？(A)一致性(B)連續性(C)知識性(D)統整性(E)程序性。
【評論內容】
統整性＝水平銜接＝相關性＝銜接性（articulation)
是 橫向的聯繫 ，不同經驗間有連結
【評論主題】6、學校本位課程(school-basedcurriculum)，是指由學校本身對於學生之學習內容或活動所進行設計、實施和評鑑的課程，它應以下列何者為核心：(A)學校 (B)社區 (C)校長 (D)教
【評論內容】
題目參考
64、下列何者不是學校本位課程發展的特色？(A)主張由下而上草根模式的課程發展(B)強調學校成員的民主參與(C)強調以教師專長為本位的課程發展(D)要能結合社區及家長資源
編輯私有筆記