【評論主題】9. 《特殊教育法》第 18 條所說「提升推動融合教育所需之知能」，依施行細則的規定，不包括下列哪一項？ (A)個別化教育計畫、特殊教育需求及普特合作。 (B)人類多樣性、特殊教育學生及幼兒特質與輔導
【評論內容】特殊教育法施行細則第 7 條...
【評論主題】10.阿寶為國小三年級資賦優異學生，教師應該為其訂定： (A)個別化教育計畫 (B)個別輔導計畫 (C)個別化支持計畫 (D)個別化家庭服務計畫
【評論內容】按特殊教育施行細則第 13 條本法第四十...
【評論主題】8.美國在 1975 年訂定的 94-142 公法，有三大保證？下列何者不在其中？ (A)零拒絕 (B)個別化教育方案 (C)最少限制環境 (D)父母參與
【評論內容】美國94-142公法（1975）的三大保★：1.零...
【評論主題】5.將普通學生安排到較多障礙學生的教育環境，一起學習。此種措施稱為： (A)融合教育 (B)回歸主流 (C)逆向回歸 (D)全方位設計
【評論內容】逆向回歸主流 「逆向回歸主流」是一種教...
【評論主題】19. 依據《特殊教育法》(民 112)第 38 條，下列選項何者非學校及幼兒園應依身心障礙學生之教育需求提供的支持服務？ (A) 家庭支持服務 (B) 社區無障礙環境 (C) 適應體育服務 (D)
【評論內容】第 38 條學校及幼兒園應依身心...
【評論主題】28. 關於特殊需求領域課程綱要，下列敘述何者錯誤？ (A) 包括生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用等九個科目 (B) 基於各科目的特性及學
【評論內容】(C) 九個科目各有對應、適用的障礙類別
【評論主題】8. 關於非標準化評量的特色，何者為非？ (A) 實施非標準化評量，每一次的評量歷程與結果差異大是正常的 (B) 非標準化評量有助於了解個案在真實情境中的表現與完整樣貌 (C) 能用於驗證標準化測驗之
【評論內容】(A) 實施非標準化評量，每一次的評量歷程與結果差異大是不正常的
【評論主題】11. 以下是四位特教教師參加「正向行為支持」教師專業社群活動時針對「逃脫 （escape）vs. 避免（avoidance）」行為輔導策略的理解，請選出最正確 者： (A) 甲師：兩者均為負增強，但
【評論內容】
迴避制約學習與逃脫制約學習的主要區別在於時間點和行動策略。
迴避制約學習是在嫌惡刺激出現前就採取因應行為以避免遭受打擊。如:看到紅燈就停下來為避免被開罰單。
逃脫制約學習則是在嫌惡刺激已經存在時才採取行動以停止或逃離該刺激。 如:在大太陽底下熱的不得了時，會躲進騎樓避暑。
兩者的共通點在於它們都涉及到對嫌惡刺激的反應，並且這些反應是想使負增強物「消失」，即透過避免或停止嫌惡刺激的方式，行為得到了加強。
【評論主題】10. 在教育部所提供「十二年國民基本教育五堂課」當中「差異化教學」是重點教育政策之一，請從下列選項中選擇最符合此項教育政策的陳述： (A) 差異化教學就是尊重學生差異並進行個別的輔導 (B) 差異化
【評論內容】差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式
【評論主題】13. 下列有關特教法的敘述，何者是正確的？ (A) 特殊教育學校校長應具備特殊教育之專業知能，指應修習特殊教育學分 六學分以上 (B)為推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自二歲開始
【評論內容】下列有關特教法的敘述，何者是正確的？
【評論主題】6. 依據《各教育階段身心障礙學生轉銜輔導與服務辦法》(2010) 設有職業類科之高級中等學校及特殊教育學校高職部，應於何時辦理職能評估？ (A) 學生入學後一個月內 (B) 學生畢業前一年 (C)
【評論內容】學生或幼兒進入國民小學、特殊教育學校國小部、國民中學或特殊教育學校國中部之轉銜，原安置場所或就讀學校應依第四條規定於安置前一個月召開轉銜會議。學生升學高級中等學校或特殊教育學校高職部之轉銜，學生原就讀學校應依第四條規定於畢業前一學期召開轉銜會議。學生升學專科以上學校之轉銜，學生原就讀學校應依第四條規定至少於畢業前一學期召開轉銜會議技術型高級中等學校、綜合型高級中等學校及特殊教育學校高職部，應於學生就讀第一年辦理職能評估，評估結果應納入個別化教育計畫。前項學生及技職校院學生於畢業前二年，學校應依學生需求，結合勞工主管機關及各類社會資源，加強其職業教育、就業技能養成及職場實習，提升其就業能力。高級中等以上學校學生於畢業前一年仍無法依其學習紀錄、行為觀察與晤談結果，判斷其職業方向及適合之職場者，學校得轉介勞工主管機關職業重建個案管理員協助辦理職業輔導評量；畢業前，學校得依學生就業需求，適時轉介勞工主管機關提供就業相關服務。
【評論主題】12.某生常在課堂上大發脾氣、哭鬧或摔東西，針對該生的情緒與行為評量方法中，下列何者是不適切的？ (A) 使用軼事紀錄了解問題行為發生過程 (B) 運用社會計量法評估問題行為的成因 (C) 透過功能性
【評論內容】「社會計量法（sociometric）」源於社會計量學技術（sociometric techniques），由Moreno 於1934 年首創，用來評量某一團體中的人際 吸引或排斥關係的工具，用來決定個體在團體中被接受的程度，發現 人際間存在的相互關係，可以辨識成員間的關係與地位（吳武典， 1978）。
【評論主題】2. 教學前，王老師進行觀察和資料蒐集以評估學生在家庭、學校和社區中所表現的各種能力；教學後，則進行評量學生在社區一家速食店用餐的學習成 果。由上述，王老師是採用下列何種評量方式？ 甲、生態評量 乙、
【評論內容】教學前，王老師進行觀察和資料蒐集以評估學生在家庭、學校和社區中所表現的各種能力(生態評量)；
【評論主題】1.根據特殊教育法（民國 112 年 6 月 21 日），身心障礙學生分為幾類？ (A)9 (B)11 (C)13 (D)15
【評論內容】按特教法第 3 條本法所稱身心障礙，指...
【評論主題】1. 下列關於個別化教育計畫(IEP)的敘述，何者正確？ (A) 應於開學後兩週內訂定，且每學期至少檢討一次 (B) 每個學生皆須擬定行為功能介入方案 (C) 若學生在學習上有特殊需求或考試調整服務應
【評論內容】特教法:
【評論主題】19. 某心理測驗的標準差為 10，測量標準誤為 4，已知某生分數為 60，則下列哪一個選項最接近該生在 95%信賴區間的真實分數? (A)介於 50.0 到 70.0(B)介於 52.2 到 67.
【評論內容】信賴區間(可信賴範圍) 68％信賴區間＝★★...
【評論主題】1.下列哪一位學生不是學習障礙？(A)朗讀課文時，將「主」唸成「王」，將「票」唸成「栗」。(B)寫字時會有筆劃多一筆或少一筆的情形。(C)上課專注力不佳，時常遲交作業。(D)喜歡看書，數學基本運算能力
【評論內容】
本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、智力正常或在正常程度以上。二、個人內在能力有顯著差異。三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 (A) 識字，可能因視知覺而看錯（B) 書寫問題（D) 可能是閱讀有問題（C) 只有說是專注力不佳，不符合學障定義
【評論主題】5. 下列對於身心障礙相關之特殊需求領域科目學習重點的編碼敘述何者正確？(A)生活管理與溝通訓練在學習表現的編碼皆區分為sP(初階)與sA(進階)兩個階段(B)定向行動的學習表現編碼除了向度/主題之外
【評論內容】(B) 定向行動功能性動作訓練和輔助科技應用的學習表現編碼除了向度/主題之外，僅有流水號 其餘七個特需的學習表現編碼除了向度/主題之外還有階段、流水號。
【評論主題】1. 下列關於學習內容調整的敘述，何者錯誤？(A) 替代：使學習內容生活化、具實用性(B) 簡化：降低學習內容的語文難度(C) 減量：選取重要概念進行教學，減少訊息負荷量(D) 分解：將長篇教材或作業
【評論內容】A 選項應該調整如下 :(A) 重整： 使學習內容生活化、具實用性。(B、C、D) 皆為正確。
【評論主題】2. 有關學習障礙學生所需的課程調整策略，下列敘述何者有誤？(A)報讀或電腦作答可能是讀寫型學障學生需要的學習評量調整(B)教師為語言型學障學生提供視覺線索或圖示，是學習歷程調整的策略之一(C)運用提
【評論內容】此題錯誤選項為D，(D) 為知動...
【評論主題】4. 關於「無縫轉銜」（seamless transition）的說明，下列敘述何者有誤？（甲）包含學前與離校轉銜兩大階段（乙）強調跨專業、跨領域、跨階段、跨單位(學校、機構)的多邊協商（丙）係指將畢
【評論內容】4. 關於「無縫轉銜」（seamless ...
【評論主題】1. 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，特殊需求領域課程中哪一個科目涵蓋自我決策範疇？(A)社會技巧 (B)學習策略 (C)生活管理 (D)溝通訓練
【評論內容】生活管理的學習表現包括：自我照顧、...
【評論主題】19. 某心理測驗的標準差為 10，測量標準誤為 4，已知某生分數為 60，則下列哪一個選項最接近該生在 95%信賴區間的真實分數? (A)介於 50.0 到 70.0(B)介於 52.2 到 67.
【評論內容】信賴區間(可信賴範圍) 68％信賴區間＝★★...
【評論主題】1.下列哪一位學生不是學習障礙？(A)朗讀課文時，將「主」唸成「王」，將「票」唸成「栗」。(B)寫字時會有筆劃多一筆或少一筆的情形。(C)上課專注力不佳，時常遲交作業。(D)喜歡看書，數學基本運算能力
【評論內容】
本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、智力正常或在正常程度以上。二、個人內在能力有顯著差異。三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 (A) 識字，可能因視知覺而看錯（B) 書寫問題（D) 可能是閱讀有問題（C) 只有說是專注力不佳，不符合學障定義
【評論主題】5. 下列對於身心障礙相關之特殊需求領域科目學習重點的編碼敘述何者正確？(A)生活管理與溝通訓練在學習表現的編碼皆區分為sP(初階)與sA(進階)兩個階段(B)定向行動的學習表現編碼除了向度/主題之外
【評論內容】(B) 定向行動功能性動作訓練和輔助科技應用的學習表現編碼除了向度/主題之外，僅有流水號 其餘七個特需的學習表現編碼除了向度/主題之外還有階段、流水號。
【評論主題】1. 下列關於學習內容調整的敘述，何者錯誤？(A) 替代：使學習內容生活化、具實用性(B) 簡化：降低學習內容的語文難度(C) 減量：選取重要概念進行教學，減少訊息負荷量(D) 分解：將長篇教材或作業
【評論內容】A 選項應該調整如下 :(A) 重整： 使學習內容生活化、具實用性。(B、C、D) 皆為正確。
【評論主題】2. 有關學習障礙學生所需的課程調整策略，下列敘述何者有誤？(A)報讀或電腦作答可能是讀寫型學障學生需要的學習評量調整(B)教師為語言型學障學生提供視覺線索或圖示，是學習歷程調整的策略之一(C)運用提
【評論內容】此題錯誤選項為D，(D) 為知動...
【評論主題】4. 關於「無縫轉銜」（seamless transition）的說明，下列敘述何者有誤？（甲）包含學前與離校轉銜兩大階段（乙）強調跨專業、跨領域、跨階段、跨單位(學校、機構)的多邊協商（丙）係指將畢
【評論內容】4. 關於「無縫轉銜」（seamless ...
【評論主題】1. 依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》，特殊需求領域課程中哪一個科目涵蓋自我決策範疇？(A)社會技巧 (B)學習策略 (C)生活管理 (D)溝通訓練
【評論內容】生活管理的學習表現包括：自我照顧、...
【評論主題】31. 吳生是位就讀集中式特教班八年級的自閉症學生。上課時，三不五時就會發出怪聲或敲打桌面，每次張老師都會提醒或制止，但吳生的行為未見減少且頻率更高。張老師經過行為功能評量後，發現吳生的行為主要是要引
【評論內容】非後效增強（noncontingent reinforcement）：非後效增強是指增強時機與行為問題沒有關聯，亦即不在個體行為問題出現後給予想要的後果（不管是獲得注意和喜歡的物品，或是逃避嫌惡的前事），而是在他尚未出現行為問題之前即給予想要的後果，如此可以避免不當地增強其行為問題，亦可以增加適當行為的出現率，包括非後效注意、非後效的感官增強、非後效地消除或修正嫌惡的前事，它又被稱為「獨立於反應的增強」。
【評論主題】14. 學校裡針對一位腦性麻痺學生進行專業服務評估後，發現他同時需要物理治療、職能治療與語言治療；其中又以物理治療的需求最高，因此專業團隊決定由物理治療師擔任該生的主要服務提供者，其他治療師則提供諮詢
【評論內容】相關專業服務模式團隊整合的模式分為三種：
【評論主題】3. 關於學習歷程檔案的敘述，以下何者正確？(A)學習歷程檔案的內容即為大學申請入學審查資料的內容。(B)高三學生可於學測前夕，上傳高一、高二的課程學習成果。(C)課程學習成果每學年最多勾選六件至教育
【評論內容】
(D)自主學習計畫為 多元表現 的一部份。
【評論主題】1. 依據「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」的內容，下列敘述何者正確？(A) 「生活管理」的學習表現包括處己、處人及處環境(B) 特殊需求領域共包含 11 個科目(C) 特殊需求
【評論內容】依據「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」的內容，下列敘 述何者正確？(A) 「社會技巧」的學習表現包括處己、處人及處環境
【評論主題】1. 關於 111 學年度身心障礙學生升學大專校院甄試的敘述，以下何者錯誤？(A)心智障礙學生需報名其他障礙類組。 (B)肢體障礙學生需報名其他障礙類組。(C)各科考試題型均為單一選擇題。 (D)各科
【評論內容】
★★★★: ...
【評論主題】小華是一位重度障礙的高職學生，學校為了訓練她搭公車去附近社區工作，將課程設計區分成領域為職業、環境為社區，次環境為搭公車，技能為搭公車去工作，再運用工作分析條列出搭公車的步驟，請問這是何種課程設計？
【評論內容】
(轉)生態評量 104教檢
1 、將課程分為四個領域，包括：居家生活、休閒活動、社區生活、與 職業生活 (請參照課程綱要)。這四個領域被視為是身心障礙學生目前 及未來成人生活所必須的。
2 、確定目前及未來的主要環境。
3 、將每個主要環境細分為更細的次環境：如將自己 家分為臥室、浴室、廚房。
4 、確定在每一個次環境中普通人之相關活 動： 確定在每一個次環境中，學生要表現 出哪些 活動，如：在主環境為家，次環 境為廚房的情境中，次環境有關的活動為： 烹調食物、洗碗、擦桌子。
5、決定優先教學之活動 考慮所處生態系統成員的期望與需求學生之興趣與生理年齡。
6 、活動分析：活動分析包括技能分析，控制技能的刺激變化和技能變化 。
7 、...
【評論主題】29. 有關「特殊教育法施行細則」相關內容，以下說明何者錯誤？ (A)集中式特殊教育班，指學生全部時間於特殊教育班接受特殊教育及相關服務；其經課程設計，部分學科（領域）得實施跨班教學 (B)特殊教育方
【評論內容】(B) 特殊教育方案，學校應運用團隊合作方式，整合相關 資源，針對身心障礙學生個別特性及需求，訂定個別化支持計畫。相關方案訂定需邀請家長與學生。
【評論主題】5.大美是就讀普通班七年級的身心障礙學生，數學表現落後班級同學。為了解大美的 數學能力與同年級學生的差異程度，王老師較不宜採用下列哪一種評量方式以利教學 介入？ (A)常模參照評量 (B)標準參照評量
【評論內容】
★★★★★★★★★★★★★★，
<☆ ☆☆☆☆☆="☆☆☆☆-☆☆☆☆:14☆☆;☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆-☆☆☆☆☆:☆☆☆(245,245,245);">★★(☆)...【評論主題】5.大美是就讀普通班七年級的身心障礙學生，數學表現落後班級同學。為了解大美的 數學能力與同年級學生的差異程度，王老師較不宜採用下列哪一種評量方式以利教學 介入？ (A)常模參照評量 (B)標準參照評量
【評論內容】
重點是與同年級學生的差異程度，
因此(A)常模參照評量、(C)形成性評量、(D)總結性評量都能與同學做比較，如段考成績、平時考成績。
而(B)標準參照評量 是看自己能否達到及格標準，如: 英檢、教檢，因此無法看出跟其他同學的比較，所以此題答案選(B)。
【評論主題】6.小華是就讀二年級的身心障礙學生，經常無法完成教師交待的作業，午餐時常用手抓食物吃，不會自行洗臉、刷牙，常拿同學的物品以致發生衝突。教師需優先為小華安排下列哪一項特殊需求領域課程？(A)學習策略 (
【評論內容】
其問題狀況有以下3個:
(1)無法完成教師交待的作業。
(2)午餐時常用手抓 食物吃，不會自行洗臉、刷牙。
(3)常拿同學的物品以致發生衝突。
教師需優先為小華 安排下列哪一項特殊需求領域課程，
比較起來當務之急應先改善學生的生活習慣，有好的生活習慣才能建立好的 學習及社交人際，因此會先選擇生活管理的課程。
【評論主題】23.小安是就讀國小普通班的腦性麻痺學生，班上同學的異質性很高，資源班曾老師想建議普通班導師如何同時教導不同需求的學生。曾老師會建議下列哪一選項的教學方法？ 甲、直接教學 乙、合作教學 丙、合作學習
【評論內容】
1. 多層次教學利用不同層次、程度...
【評論主題】6.小華是就讀二年級的身心障礙學生，經常無法完成教師交待的作業，午餐時常用手抓食物吃，不會自行洗臉、刷牙，常拿同學的物品以致發生衝突。教師需優先為小華安排下列哪一項特殊需求領域課程？(A)學習策略 (
【評論內容】其問題狀況有以下3個:(1)無法完成教師...
【評論主題】1.小蓉是四年級集中式特教班的多重障礙學生，無口語能力，能夠正確辨識及指認圖卡，但當同學或教師無法了解其需求時，她就會大哭大鬧。下列哪一項教學法較能增進小蓉的溝通能力？(A)綜合溝通法 (B)口語手語
【評論內容】
★★★：★★★★★★★:
<☆ ☆☆☆☆☆="☆☆☆☆-☆☆☆☆:14☆☆;☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆-☆☆☆☆☆:☆☆☆(245,245,245);">★★：...【評論主題】1.小蓉是四年級集中式特教班的多重障礙學生，無口語能力，能夠正確辨識及指認圖卡，但當同學或教師無法了解其需求時，她就會大哭大鬧。下列哪一項教學法較能增進小蓉的溝通能力？(A)綜合溝通法 (B)口語手語
【評論內容】
階段一：以圖片兌換物品:
★★：...
【評論主題】4.以下哪一種調整不屬於評量調整(A)延長考試時(B)提供服務(C)降低試卷難度(D)提供特殊考場
【評論內容】
評量調整裡面應該包含試題的調整，
我猜此題應該是要考何者不是"試場服務"，
試場服務如下：一、調整考試時間：包括提早入場或延長作答時間。(A)二、提供無障礙試場環境：包括無障礙環境、地面樓層或設有昇降設備之 試場。
三、提供提醒服務：包括視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明 。(B)
四、提供特殊試場：包括單人、少數人或設有空調設備等試場。(D)
專為身心障礙學生辦理之考試，於安排試場考生人數時，應考量考生所需之適當空間，一般試場考生人數不得超過三十人。
(C)選項為試題調整，因此不在選擇中。
【評論主題】1.以下哪一項的敘述正確?(A)學校應為身心障礙學生提供教育輔助器材(B)學校應每一名特殊教育學生擬定個別化教育計畫(C)身心障礙學生就讀之普通班級應減少人數(D)學校應提供身心障礙學生交通費。
【評論內容】
(B) 並非所有人都要擬定IEP，是有特殊需求的學生才需要。
(C)身障學生就讀之普通班，經鑑輔會就前條各款人力資源及協助之提供綜合
評估後，認仍應減少班級人數者，每安置身障學生一人，減少該班級人數一人至三人。但有特殊情形者，不在此限。(因此要經鑑輔會評估才得酌減)(D)身心障礙學生無法自行上下學者，由各主管機關免費提供交通工具；確有困難提供者，補助其交通費；其實施辦法及自治法規，由各主管機關定之
。(因此並不是全部人都能申請，學校當然也就不會提供)【評論主題】10.李老師要招開個別化教育計畫（IEP）會議，需要邀請的會議人員不包含？(A)學生本人(B)學校行政人員(C)教師助理員(D)普通班教師
【評論內容】
特殊教育法施行細則第9條:
本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；其內容包括下列事項：一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。五、學生之轉銜輔導及服務內容。前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育與相關教師，並應邀請學生家長及學生本人參與；必要時，得邀請相關專業人員參與，學生家長亦得邀請相關人員陪同。
【評論主題】15. 高中階段特教教師必須具有對高中職服務群科素養導向課程的正確理解，始能有效提供集中式特教班學生適性輔導與服務。下列是四位特教老師對前述課程概念的發言，何者錯誤？(A) 甲師：特別強調學習者應該怎
【評論內容】個人見解:(C) 丙師：為學習功能輕微缺...
【評論主題】13. 祥文即將進入新北市某高中中重度特教班就讀，導師初次的觀察記錄為：口語能力有限，社交互動略顯被動，有自傷傾向(尤其是面對較陌生情境或有焦慮感受時)…請為導師選出合適納入期初 IEP 的學期目標：
【評論內容】個人見解:不選乙: 學生為重度特教班學生，...
【評論主題】1. 遵守班規的行為會得到獎勵。「班規」的獎勵制度是運用哪種行為的區別性增強(differential reinforcement)？(A)替代行為 (B)其他行為 (C)不相容行為 (D)低頻率行為
【評論內容】
當小孩哭著要糖吃時不給他糖，在小孩不哭表現好時才給他糖吃，這是運用什麼增強原理？(A)區別性增強低頻率(B)區別性增強零反應(C)區別性增強不相容行為(D)制約增強
這題目是否可以也可以說是不相容行為?
當小孩不哭就給增強(不哭與哭也不會同時出現)
【評論主題】6.一個口語不清楚、無法發出可辨識語音的腦性麻痺學生，如果你要幫他尋找溝通輔具，下列哪一項不是AAC？(A)文字簡訊(B)口語發話器(C)語音合成器(D)溝通板
【評論內容】擴大溝通系統與替代性溝通（簡稱 AAC）
擴大溝通系統與替代性溝通（簡稱 AAC）由符號(symbol)、輔具(aid)、技術(technology)、策略(strategy)四項要素組成:
1. 符號：利用身體以外的的物件來完成溝通。如：圖片、手語、文字、實物2. 輔具：嚴重溝通困難者，無法使用身體一部份來完成溝通，所以需使用設備來傳達，如：溝通簿、 電子溝通儀器／電腦3. 技術：如何使用溝通輔具的方法，如：替代性鍵盤、觸控式螢幕、頭杖、嘴杖、手杖、頭控滑鼠、眼控滑鼠、雷射棒、手寫板4. 策略：將前面所介紹的溝通符號、溝通輔具、溝通技術整合成為一個特殊的溝通介入方案，來幫助一個嚴重溝通障礙者更有效的來完成溝通功能，如：角色扮演、漸進的教學提示...