【評論主題】下列成語，何者並非出於寓言作品？(A)揠苗助長(B)煮豆燃萁(C)螳螂捕蟬(D)野人獻曝
【評論內容】
(A) 揠苗助長
【出處】《孟子．公孫丑上》，比喻為求速成而未循序漸進，結果不但無益，反而有害。
(B) 煮豆燃萁
【出處】南朝宋．劉義慶《世說新語．文學》，後用煮豆燃萁比喻兄弟相迫，骨肉相殘。
(C) 螳螂捕蟬
【出處】《莊子·山木》，比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。
(D) 野人獻曝
【出處】《列子．楊朱》，用以比喻微薄的貢獻，自謙之詞。
【評論主題】〈幼學瓊林〉：「青出於藍而勝於藍，謂弟子優於師傅。 未得及門，曰口口外望﹔稱得祕授，曰衣缽真傳。」根 據文意判斷，文中缺空處應填入何詞？(A)杏壇(B)宮牆(C)蘭壹(D)石室
【評論內容】
(A) 杏壇
【出處】《莊子．漁父》：「孔子遊乎緇帷之林，休坐乎杏壇之上。」
【釋義】孔子授徒講學的地方，後人因而在山東曲阜孔廟大成殿前築壇、建亭、書碑、植杏，取名杏壇。今以杏壇泛指教育界。如：「杏壇芬芳錄」。
(B) 宮牆
【出處】《論語‧子張》：叔孫武叔語大夫於朝曰：「子貢賢於仲尼。」子服景伯以告子貢，子貢曰：「譬之宮牆，賜之牆也及肩，窺見室家之好；夫子之牆數仞，不得其門而入，不見宗廟之美，百官之富。得其門者或寡矣！夫子之雲，不亦宜乎？」
【釋義】學生在老師的門牆外張望而不拜入師門的意思；引伸義為因不拜入師門而導致在學術上不得其門而入，或不得受業於門下為學生...
【評論主題】29.周老師利用「社會計量法」評估班上同學的人際關係。下列哪一項作法有待商榷？(A)周老師在指導語中限定每位學生最多只能選五人(B)周老師向學生保證，他對填答的結果會予以保密(C)為避免洩漏學生的選擇
【評論內容】
什麼是社交測量? → (連結)
【評論主題】29.周老師利用「社會計量法」評估班上同學的人際關係。下列哪一項作法有待商榷？(A)周老師在指導語中限定每位學生最多只能選五人(B)周老師向學生保證，他對填答的結果會予以保密(C)為避免洩漏學生的選擇
【評論內容】
什麼是社交測量? → (連結)
【評論主題】8. 利用學生生活中熟悉事物，配合其舊經驗，引導學生自我學習以發展自己的解題方法，並建立自己的知識，這是哪一種教學法？ (A)情境教學法 (B)案例教學法 (C)啟發教學法 (D)建構式教學法
【評論內容】
8. 利用學生生活中熟悉事物，配合其舊經驗，引導學生自我學習以發展自己的解題方法，並建立自己的知識，這是 哪一種教學法？
(C)啟發教學法 (D)建構式教學法
這兩種教學法不是都有用到學生自己的經驗(先備知識)，去 發掘/建構 知識，解決問題嗎?
有老師知道最大的差別在哪?求解 (謝謝)
【評論主題】33.( ) 下面有四個「面積」相關的問題：甲、用報紙攤開來排排看，教室外的走廊可以排滿幾張報紙？乙、1 平方公尺的正方形面積和 10000 平方公分的長方形面積，哪一個面積比較大？丙、數學課本的封面
【評論內容】
因12年國教數學領域課綱，我沒有找到相對應的面積教材架構，故先以九年一貫課綱數學領域之「量與實測」作為補充解釋，紅色字體為個人想法，也許會有不同看法更精闢正確。
九年一貫課程綱要之「量與實測」基本想法(聯結)
本領域包含長度、重量、容量、時間、角度、面積、體積等生活中常用的七種量，兒童對這些量（除了時間）概念的認知發展形成都要經歷下列五個階段才算完整：
1. 初步概念：透過感官感覺一個量；能對兩個同類量作直接比較；能以整體、合成複製的方式複製一個量；利用刻度尺描述一個量。可以把平方公分板視為面積的刻度尺。
2. 間接比較：對無法直接比較的兩個同類量，透過複製一個媒介量，利用此媒...
【評論主題】30.( ) 今有一位學童，他沒有『加減互逆』概念，但解題時只會採用『往上數』的解題策略。請問，下列哪個問題對他而言是最難的？(A)弟弟有 25 張貼紙，再蒐集幾張就會有 32 張貼紙？(B)冰箱裡有
【評論內容】往上數是一種加上去的概念。
【評論主題】28.( ) 有關「拿走型」的加減問題，下列哪一道問題對低年級學生最困難？(A)大雄原先有 53 元，買文具花掉 35 元，問小明剩下幾元？(B)大雄原先有 53 元，他想買 65 元的文具，問小明不
【評論內容】
東華大學實小
前面大雄，後面小明。
常見的數學教學問題探討-以一年級數學教學為例 屏東縣復興國小教師n吳金聰
以「關鍵字來定義加減」的教學問題：
在一年級的數學教材中，加法情境題大部分以「添加型」與「併加型」為主；減法情境則大都以「拿走型」與「比較型」為主。這些題型的意義如下：
1. 添加型：在一數量中，又加進一數量的問題型式。例：樹上有5隻鳥，又飛來3隻鳥，現在樹上全部有多少隻鳥？
2. 併加型：同時合併二數量成為一數量的問題型式。例：花園裡有2朵紅花和3朵黃花，花園裡一共有多少朵花？
3. 拿走型：從一數量中，移出另一數量的問題型式。例：桌上有8個糖果，吃了2個，還剩多少個糖果？
4. 比較型：...
【評論主題】14.國語文學習領域教學中的內容深究，部分老師善於運用閱讀理解四個層次(直接提取、間接推論、詮釋整合、比較評估)進行提問，哪個層次的問題，最適合做為「挑戰題」?(A)可以直接提取的問題 (B)需要間接
【評論內容】
促進國際閱讀素養研究 Progressin International ReadingnLiteracy Study（PIRLS）計畫簡介
l PIRLS是由教育成就評量國際協會（The International Association for the Evaluation ofEducationalnAchievement，簡稱IEA）主辦的全球性學生評量。
l PIRLS自2001年起，每五年舉辦一次，其評量對象為四年級學生。
l 評量學生在故事及說明性文章中的閱讀、理解以及詮釋複雜訊息的能力。
l 透過學生閱讀表現的比較，可以了解各國學生閱讀理解能力的趨勢。
l PIRLS評量內容與問卷調查結果可用以比較不同國家間學生閱讀理解能力的差異，以及學習環境對於學生閱讀理解能力的影響，研究的結果可以幫助各國了解國內教育體系、學...
【評論主題】18. 校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件，不包括下列何者?(A)加害人為學生、被害人為老師時 (B)加害人為老師、被害人為學生時(C)加害人為校長、被害人為老師時 (D)加害人為校長、被害人為學生時
【評論內容】第 一 章 總則第 1 條為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境，特制定本法。本法未規定者，適用其他法律之規定。第 2 條本法用詞定義如下：一、性別平等教育：指以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。二、學校：指公私立各級學校。三、性侵害：指性侵害犯罪防治法所稱性侵害犯罪之行為。四、性騷擾：指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者：（一）以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。（二）以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、喪失或減損其學習或工作...
【評論主題】51. 根據教育社會學家 Bernstein 的文化輸送理論(A theory of cultural transmission)，教育裡包含三種信息體系，下列何者正確？(A)課程、教學法、師資 (B
【評論內容】
手邊有的教育社會學 陳奎憙 找不到
有老師知道出處嗎?
感恩!@@
【評論主題】58. 學校老師依過去擔任學生時的印象，來回應目前任教班級家長對教師的要求，致與現在的家長期望落差過大導致雙方衝突，這樣的溝通上是碰到一類障礙？(A)參照架構上的障礙 (B)語意上的障礙 (C)地位上
【評論內容】
主題:替代性創傷 來自建構者自我發展理論
（constructist self development theory, CSDT）
Pearlman ＆Saakvitne 建構者自我發展理論 五個層面
替代性創傷的觀念來自建構者自我發展理論（簡稱CSDT）
這理論描述面對創傷時，每一個人會以現在和過去的內在心靈、人際、家庭、文化和社會的經驗去調適和因應，而自我如何受到創傷事件的影響，而助人者的替代性創傷雖然程度較輕，但亦會產生同樣的影響，CSDT影響著創傷者及助人者的發展自我。CSDT著重調適和意義的積極建構，其認為所謂的「症狀」是對事件的調適。可分為五個層面
一、參考架構（frame of reference）：個體在成長過程中，不斷地累積生活經驗而形成對自我以及世界的概念，稱之為「參考架構...
【評論主題】40 在同儕團體中，朋黨（clique）與聚群（crowd）的主要差異是：(A)朋黨的組織較大(B)聚群成員的關係較親密(C)聚群是組織較鬆散的團體(D)女生比男生重視聚群的成員身分
【評論內容】教甄◆諮商輔導專業- 98 年 - 輔導活動-臺北縣98 學年度國中正式教師暨教育部國中增置#895 ANS：(C)在青少年的同儕團體中，有些人是因為友誼的基礎而常在一起，久而久之，這些人對其團體的認同感愈來愈強、 彼此間之言行舉止也愈來愈相似。這種同儕團體稱為： (A)聚群(crowd) (B)幫派(gang) (C)朋黨(clique) (D)結盟(affiliation) Ying Shin Hun
聚群:團體較大 互動不頻繁 類似非正式的同儕團體
朋黨:團體間互動頻繁或發展出較親密的關係
(以上 差別在於互動)
幫派 :有從事非法活動
最後一個沒查到~
【評論主題】18.根據「專業特質論」的觀點，中小學教師工作的專業性，比不上律師、醫師、工程師等。這是因為教師工作較缺乏下列哪一種專業特質？(A)專門的知識與技能 (B)長期的專門訓練(C)集體協商權 (D)服務重
【評論內容】
謝謝樓上
51請假這麼麻煩......
剛好發現公共政策網路平台，有人提議51勞動節，改為國定假日全國放假
正在附議階段
【評論主題】40 在同儕團體中，朋黨（clique）與聚群（crowd）的主要差異是：(A)朋黨的組織較大(B)聚群成員的關係較親密(C)聚群是組織較鬆散的團體(D)女生比男生重視聚群的成員身分
【評論內容】教甄◆諮商輔導專業- 98 年 - 輔導活動-臺北縣98 學年度國中正式教師暨教育部國中增置#895 ANS：(C)在青少年的同儕團體中，有些人是因為友誼的基礎而常在一起，久而久之，這些人對其團體的認同感愈來愈強、 彼此間之言行舉止也愈來愈相似。這種同儕團體稱為： (A)聚群(crowd) (B)幫派(gang) (C)朋黨(clique) (D)結盟(affiliation) Ying Shin Hun
聚群:團體較大 互動不頻繁 類似非正式的同儕團體
朋黨:團體間互動頻繁或發展出較親密的關係
(以上 差別在於互動)
幫派 :有從事非法活動
最後一個沒查到~
【評論主題】18.根據「專業特質論」的觀點，中小學教師工作的專業性，比不上律師、醫師、工程師等。這是因為教師工作較缺乏下列哪一種專業特質？(A)專門的知識與技能 (B)長期的專門訓練(C)集體協商權 (D)服務重
【評論內容】
謝謝樓上
51請假這麼麻煩......
剛好發現公共政策網路平台，有人提議51勞動節，改為國定假日全國放假
正在附議階段
【評論主題】18.根據「專業特質論」的觀點，中小學教師工作的專業性，比不上律師、醫師、工程師等。這是因為教師工作較缺乏下列哪一種專業特質？(A)專門的知識與技能 (B)長期的專門訓練(C)集體協商權 (D)服務重
【評論內容】
勞動三權
1. 團結權：也稱自由結社權，指雇員有自願團結起來，建立或參加工會等勞工團體的權利。
2. 團體交涉權：也稱集體談判權，指雇員有通過工會等代表，集體和僱主交涉、談判僱傭合約的權利。
3. 團體爭議權：也稱罷工權，指當和僱主發生爭議的時候，雇員有組織集體行動（包括罷工）抗議而不受僱主懲罰的權利。但在罷工一點上，很多國家的法律在肯定普遍罷工權的同時，特別排除了特定行業人員（例如公務員、教師、軍人和一些公眾服務部門）的罷工權，或者要求其在罷工的時候維持最低服務水平。
勞動三法，分別依序對應以上三權。
1. 《工會法》
2. 《團體...
【評論主題】33.( ) 下面有四個「面積」相關的問題：甲、用報紙攤開來排排看，教室外的走廊可以排滿幾張報紙？乙、1 平方公尺的正方形面積和 10000 平方公分的長方形面積，哪一個面積比較大？丙、數學課本的封面
【評論內容】
因12年國教數學領域課綱，我沒有找到相對應的面積教材架構，故先以九年一貫課綱數學領域之「量與實測」作為補充解釋，紅色字體為個人想法，也許會有不同看法更精闢正確。
九年一貫課程綱要之「量與實測」基本想法(聯結)
本領域包含長度、重量、容量、時間、角度、面積、體積等生活中常用的七種量，兒童對這些量（除了時間）概念的認知發展形成都要經歷下列五個階段才算完整：
1. 初步概念：透過感官感覺一個量；能對兩個同類量作直接比較；能以整體、合成複製的方式複製一個量；利用刻度尺描述一個量。可以把平方公分板視為面積的刻度尺。
2. 間接比較：對無法直接比較的兩個同類量，透過複製一個媒介量，利用此媒...
【評論主題】30.( ) 今有一位學童，他沒有『加減互逆』概念，但解題時只會採用『往上數』的解題策略。請問，下列哪個問題對他而言是最難的？(A)弟弟有 25 張貼紙，再蒐集幾張就會有 32 張貼紙？(B)冰箱裡有
【評論內容】往上數是一種加上去的概念。
【評論主題】29.( ) 教師請學童在下面的三角形中，分別作出三個頂點 A、B、C 與其對應邊的高。請問學童在畫高時，哪一個頂點與其對應邊的高，是最困難的？ (A)頂點 A(B)頂點 B(C)頂點 C(D)沒有差
【評論內容】
同最佳解之意見→視角是否需要旋轉。
鈍角三角形有兩條邊所對應的高在三角形之外部。此三角形的鈍角為C，頂點A與B其對應邊的高皆在三角形外部，可以線段BC與線段AC之延長線找到高，而A相較B而言，A的對應邊線段BC與直觀視角相同，不需旋轉，故推估B較困難。
【評論主題】28.( ) 有關「拿走型」的加減問題，下列哪一道問題對低年級學生最困難？(A)大雄原先有 53 元，買文具花掉 35 元，問小明剩下幾元？(B)大雄原先有 53 元，他想買 65 元的文具，問小明不
【評論內容】
東華大學實小
前面大雄，後面小明。
常見的數學教學問題探討-以一年級數學教學為例 屏東縣復興國小教師n吳金聰
以「關鍵字來定義加減」的教學問題：
在一年級的數學教材中，加法情境題大部分以「添加型」與「併加型」為主；減法情境則大都以「拿走型」與「比較型」為主。這些題型的意義如下：
1. 添加型：在一數量中，又加進一數量的問題型式。例：樹上有5隻鳥，又飛來3隻鳥，現在樹上全部有多少隻鳥？
2. 併加型：同時合併二數量成為一數量的問題型式。例：花園裡有2朵紅花和3朵黃花，花園裡一共有多少朵花？
3. 拿走型：從一數量中，移出另一數量的問題型式。例：桌上有8個糖果，吃了2個，還剩多少個糖果？
4. 比較型：...
【評論主題】14. 測量誤差為個人實得分數與真實分數的差距，下列有關測量誤差的敘述何者為非？(A)可分為非系統性誤差和系統性誤差兩大類。(B)非系統性誤差，如受試者的身心狀況，對測驗的影響越大，信度就越低。(C)
【評論內容】
高明〈高才訣學〉2017出版P15-8
註：系統性誤差不會影響信度，但會影響效度(語意不清、引導作答)。
郭生玉〈教育測驗與評量〉2004年版本P105-106 第三節 影響效度的因素
壹、測驗的品質
貳、測驗的實施
測驗實施的程序和測驗的情境是否適當，對效度有很大的影響。如果實施測驗未遵守指導語、時間的限制、給予學生權限以外的協助，以及其他記分的誤差等，都會降低測驗的效度。測驗情境無論是心理或物理條件，如燈光、溫度、通風、安靜、或氣氛等，也均對效度有重大的影響。
叁、受試者的因素
肆、效標的品質
【評論主題】42. 吳老師是國小教師，有鑑於學生數學學習效果欠佳，他(她)想為班上進行數學領域補救教學。請問，在十二年國民基本教育課程綱要中，吳老師可在下列哪一項課程中實施數學補救教學？(A)彈性學習課程 (B)
【評論內容】陸、課程架構一、課程類型與領域/科目劃分
(一)課程類型
十二年國民基本教育課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校訂課程」，如表2 所示。
1.「部定課程」：由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。
(1)在國民小學及國民中學為培養學生基本知能與均衡發展的「領域學習課程」。
(2)在高級中等學校為部定必修課程，其可包含達成各領域基礎學習的「一般科目」，以及讓學生獲得職業性向發展的「專業科目」及「實習科目」。
2.「校訂課程」：由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
(1)在國民小學及國民中學為「彈性學習課程」，包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程，社團活動與技藝課程，特殊需求領域課程，以...
【評論主題】39. 根據高雄市高級中等以下學校學生家長會設置自治條例，班級家長會應有多少比例以上會員出席，始得開會？(A)二分之一 (B)三分之一(C)四分之一 (D)五分之一
【評論內容】
國民教育階段家長參與學校教育事務辦法(連結)
第6條
每學年開學後二週內，班級教師應協助成立班級家長會，並提供其相關資訊。每學年開學一個月內，學校應協助成立全校家長代表大會，並提供相關資訊，以協助成立家長委員會。
第8條
學校應於每學期開學前一週至開學後三週內，舉辦家長日，介紹任課教師及學校相關行政人員，並說明有關班級經營計畫、教學計畫、學生學習計畫或其他相關事項。
【評論主題】1. 王老師在教學過程中發現學生學習人權議題概念抽象模糊、教學成效不彰，為解決自己的教學問題，他較適合採取何種研究解決問題？(A)調查研究 (B)實驗研究 (C)行動研究 (D)觀察研究
【評論內容】
（A）調查研究：根據母群體抽取出來的樣本，從事發現社會與心理變項的發生、分配及其相互關係的一種研究法。由此看來調查研究係指學者或專家進行科學研究的抽樣調查。
（B）實驗研究：實驗研究是教育研究中能夠確定變項間因果關係的一種研究方法。若研究者想要了解某一變項甲對另一變項乙的影響，那麼研究者必須妥善控制與研究目的無關的變項後，有系統的操縱變項甲，使其按照預定的設計改變，並觀察這種系統的改變對另一變項乙的影響。
（C）行動研究：由實務工作者，針對工作場所的特定問題進行研究，並結合學者專家的力量，採取有計畫的行動，來解決實際所遭遇的問題。教育上的行動研究起於教室實務工作者每日教育工作中實際產生的問題，是一持...
【評論主題】27.當國中老師說「小時候」，小明就想出「童年」、「幼兒」、「小兒」、「童稚」 等詞彙。請問小明的表現展現出下列何種能力？ (A)變通 (B)獨特 (C)創新 (D)判斷
【評論內容】
Torrance創造思考測驗( Torrance Tests of CreativenThinking , TTCT)
由美國陶倫斯(E.P. Torrance)所編製，分為語文測驗甲、乙兩式及圖畫測驗甲、乙兩式，共四種測驗。由學術測驗服務社(ScholasticnTesting Service, Inc.)於一九七四年出版。測驗的主要功能在測量受試者對問題關係的發現和對問題解決方法的創造能力。採用開放式問題，各題並沒有明確的標準答案，用來測量受試者的擴散性思考，只能經由測驗的結果來了解其創造思考的過程、創造的品質及創造的人格。測驗通常從下列四方面來評量：
1. 獨創性(originality)：提出獨特的見解，富有創意。
2. 流暢性(fluency)：思考靈活順暢，能提出多種可行想法。→強調速度
3....
【評論主題】10.丁老師發現教室髒亂時便趕快讓同學加以清掃，以免他們再破壞或亂丟紙屑。請問這位老師擔心會產生下列何種效應？ (A)時近效應( recency effect)(B)破窗效應(broken windo
【評論內容】
(A)時近效應( recency effect)
時近效應是學習效應的一種；在較長材料的學習中，後面的部分通常比較容易記憶，此種現象稱為「時近效應」。時近效應可以從「序列學習」的實驗來作進一步的了解。
在序列學習中，各個項目的位置會影響學後的記憶，如看一張依照名次而排列的榜單時，榜首及榜尾的名字比較容易記憶，而中間的名字則否。
以榜單上列有一百個名字，找二百個受試者來看榜單為例，將受試者看過榜單後所記憶的名字繪成次數分配圖。圖以橫軸由左到右為榜單名字的次序，以縱軸為記得該名字的人數，然後將之連成一條曲線，則此一曲線會呈左右兩端上升而中間下降的Ｕ形曲線，稱為序位曲線(serial position c...
【評論主題】〈幼學瓊林〉：「青出於藍而勝於藍，謂弟子優於師傅。 未得及門，曰口口外望﹔稱得祕授，曰衣缽真傳。」根 據文意判斷，文中缺空處應填入何詞？(A)杏壇(B)宮牆(C)蘭壹(D)石室
【評論內容】
(A)杏壇
【出處】《莊子．漁父》：「孔子遊乎緇帷之林，休坐乎杏壇之上。」
【釋義】孔子授徒講學的地方，後人因而在山東曲阜孔廟大成殿前築壇、建亭、書碑、植杏，取名杏壇。今以杏壇泛指教育界。如：「杏壇芬芳錄」。
(B)宮牆
【出處】《論語‧子張》：叔孫武叔語大夫於朝曰：「子貢賢於仲尼。」子服景伯以告子貢，子貢曰：「譬之宮牆，賜之牆也及肩，窺見室家之好；夫子之牆數仞，不得其門而入，不見宗廟之美，百官之富。得其門者或寡矣！夫子之雲，不亦宜乎？」
【釋義】學生在老師的門牆外張望而不拜入師門的意思；引伸義為因不拜入師門而導致在學術上不得其門而入，或不得受業於門下為學生...
【評論主題】下列成語，何者並非出於寓言作品？(A)揠苗助長(B)煮豆燃萁(C)螳螂捕蟬(D)野人獻曝
【評論內容】
(A) 揠苗助長
【出處】《孟子．公孫丑上》，比喻為求速成而未循序漸進，結果不但無益，反而有害。
(B) 煮豆燃萁
【出處】南朝宋．劉義慶《世說新語．文學》，後用煮豆燃萁比喻兄弟相迫，骨肉相殘。
(C) 螳螂捕蟬
【出處】《莊子·山木》，比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。
(D) 野人獻曝
【出處】《列子．楊朱》，用以比喻微薄的貢獻，自謙之詞。
【評論主題】3 「羅」的正確部首是： (A)四 (B)目 (C)网 (D)維
【評論內容】
羅 ㄌㄨㄛˊ 部首：网
名詞
1. 用來捕捉的網子。如：「天羅地網」。《詩經．王風．兔爰》：「有兔爰爰，雉離于羅。」
2. 質地輕軟的絲織品。如：「綾羅綢緞」。《戰國策．齊策四》：「下宮糅羅紈，曳綺縠，而士不得以為緣。」
3. 一種濾東西的器具。似篩而邊較深寬，下蒙以密網，可用來播麵粉或過濾流質。
4. 姓。如元代有羅貫中。
動詞
1. 捕捉。如：「門可羅雀」。《詩經．小雅．鴛鴦》：「鴛鴦于飛，畢之羅之。」
2. 招致、延攬。《漢書．卷九九．王莽傳上》：「網羅天下異能之士。」《三國演義》第一○回：「公之鄉人姓郭名嘉，字奉孝，乃當今賢士，不羅而致之？」
3. 囊括、涵蓋。如：「包羅萬象」。《莊子．天下》：「萬物畢羅，莫足...
【評論主題】35. 課程實施要注意的幾個層面中，謝老師能夠「重視」且「致力」於執行課程的各組成因素，那麼我們可以說謝老師已經能注意到課程實施的哪一層面？(A)組織改變(B)角色或行為的改變(C)知識和理解(D)價
【評論內容】
整合上述討論
【參考】陳嘉陽‧教育概論中冊‧2014年六版P.97，課程實施的影響層面
(一)、 教材的改變：教師所要傳授給學生的內容，在範圍、順序或教學媒體等方面所產生的改變。
(二)、 組織的改變：學生分班分組安排、空間與時間安排、人員分配，及新教材的供應等所有使用者互動情境的變化。
(三)、 角色或行為的改變：有些人將這一項納入上述的「組織改變」層面。新的教學方式、新的教學任務、新的角色關係，這些新角色與行為獲得改變，新課程才算是真正實施了，因此這個層面會特別探討學校組織文化的因素。
(四)、 知識與理解：課程實施者對於課程的哲學與價值、目標、教材、實施策略等內涵真正理解。尤其隨著社會變遷，同樣的信念或價值會...
【評論主題】13. 以下關於法蘭克福學派（Frankfurt School）的哲學與教育觀點的敘述，何者 是正確的？(A)認定教師是轉化型的知識份子(B)代表人物是帕森斯（T. Parsons）(C)強調科技理性
【評論內容】
整理上述討論......
法蘭克福學派(Frankfurt School)是以德國法蘭克福大學之「社會研究中心」為首的一群社會科學學者所組成的學術社群。成立於1924年，至1930年由霍克海默(Horkheimer))擔任機構主任之後，轉向以馬克思主義理論思考方式為方向的研究中心，包括以馬克思及黑格爾、盧卡奇、葛蘭西(A.Gramsci)等人的理論為基礎，被認為是新馬克思主義學派的一支。
其主要的人物包括第一代的阿多諾(Theodor Wiesengrundn Adorno)、馬庫色(Herbert Marcuse)、霍克海默(Max Horkheimer)、弗洛姆(Erich Fromm)；以及第二代的柏格（Peter Burger ）、哈伯瑪斯(Jürgen Habermas)等人。
法蘭克福學派最大特色在...
【評論主題】34. 對於「潛在課程」特徵的敘述，下列何者正確？(A)是直接的，而不是間接的(B)常是認知的，而較少情意的(C)有正面的，也有負面的(D)具絕對性，不只是一種可能性
【評論內容】潛在課程：學生在學習環境中(包括物質、社會、文化體系)，所學習到非預期、非計畫的知識、價值觀、規範或態度。