【評論主題】33. 學校輔導工作中的「次級預防」是針對哪類學生而設？ (A)遭遇發展與適應問題的學生 (B)遭遇學習或人際等困擾的學生 (C)邊緣性人格或行為偏差的學生 (D)遭遇突發性變動而引發危機的學生(E)
【評論內容】
依據《學生輔導法》第六條
學校應視學生身心狀況及需求，提供發展性輔導、介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導。
前項所定三級輔導之內容如下：
發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發展，針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。
介入性輔導：針對經前款發展性輔導仍無法有效滿足其需求，或適應欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創傷經驗等學生，依其個別化需求訂定輔導方案或計畫，提供諮詢、個別諮商及小團體輔導等措施，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。
處遇性輔導：針對經前款介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困難、行為偏差，或重大違規行為等學生，配合其特殊需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類專業服務。
想知道5F的題目，為何答案是C呢~~
【評論主題】55. 甲乙丙丁四位學生接受魏氏兒童智力量表，甲得到 IQ 145 分，乙得到 t 分數 70 分，丙得到 z 分數 2.5 分，丁得到 PR 值 92。請問哪一位學生的智力最高?(A)甲 (B)乙
【評論內容】
依各公式可清楚比較甲、乙、丙的智力高低，
提供甲、丁的比較方法：
甲因為Z=3，故依據常態分布，平均數左右三個標準差內的範圍會占整體的99.7%，若再加上常態分部左側「負三個標準差」以外的百分比(左端的尾巴部分)，則所占百分比一定會大於99.7%，則百分等級遠遠大過丁的PR92，固可判斷甲的智力比丁高！
【評論主題】29. 【公倍數的應用】花花和草草兩人都在採輪休制的實驗工廠裏工作，花花每上班四天休息一天，草草每上班三天休息一天，若兩人有一次在星期一同時休息，那麼再過幾天之後，他們會在星期五當天同時休息？8(A)
【評論內容】
提供不同想法~
設該星期五是n(n為全數)週後的星期五，則該星期五距離這次一起休息的星期一為4+7n天，
又因為花花每4休1，草草每3休1，故最小公倍數為[5,4]=20，
找選項中符合4+7n(n屬於全數)且為20的倍數的，故為(B)
【評論主題】5. 【當量除的列式】「 公升的果汁，相當於裝成 瓶，沒有裝滿的那一瓶有多少公升？」下面哪一個算式能算出正確的答案？(A) (B) (C) (D)
【評論內容】
重要概念：單位量 * 單位數
73/8 ÷ 23/5 →每瓶所含的果汁公升數→(單位量)
而因為23/5等於4又3/5→裝滿4瓶，剩3/5瓶沒裝滿→(單位數)
故未裝滿的那瓶的果汁公升數為→(73/8 ÷ 23/5) * (23/5 - 4)
【評論主題】39.依據現行「國民小學及國民中學學生成績評量準則」的規定，下列有關日常生活表現評量的敘述，何者正確？(A)成績評量結果以等第呈現 (B)成績評量由導師負責評定(C)應兼顧定期評量和平時評量 (D)評
【評論內容】
各選項依序可參照：
《國民小學及國民中學學生成績評量準則》
第 6 條
國民中小學學生成績評量時機，分為定期評量及平時評量二種。
學習領域評量應兼顧定期評量及平時評量，惟定期評量中紙筆測驗之次數，每學期至多三次，平時評量中紙筆測驗之次數，於各學習領域皆應符合第四條第四款最小化原則。
前項全部或部分學習領域定期評量，學生因故不能參加，經學校核准給假者，得補行評量；其成績以實得分數計算為原則。
日常生活表現以平時評量為原則，評量次數得視需要彈性為之。→(C)
第 7 條
國民中小學學生成績評量之評量人員及其實施方式如下：
一、各學習領域：由授課教師評量，且須於每學期初向學生及家長說明評量計畫。
二、日常生活表現：由導師參據...
【評論主題】29.吳老師即將擔任五年級導師，她想將團體開始階段的任務應用於班級經營，下列作法何者錯誤？(A)吳老師在一開學就能叫出班上所有學生的名字(B)跟學生討論班規，完成後寫在海報上並貼在教室牆壁上(C)請每
【評論內容】
團體開始階段通常會是瞭解團體目標、「訂定規範」、互相認識...等，那為何(C)不行呢？已經用匿名的方式，且可以只寫出「有什麼不良行徑」，而非「誰誰誰有什麼不良行徑」呀，這樣對團體成員還是有傷害是嗎？
反觀(D)，團體開始的階段就會開始「訂定策略」？不是通常都會等到「工作階段」才會開始？？
疑惑~
【評論主題】28.陳老師六年甲班的同學需要決定園遊會擺攤主題，因此需要學生進行討論。下列哪種方式可能較「不」適合？(A)配對學習(pair-learning) (B)六六討論法(Phillip 66)(C)學生小
【評論內容】
分享與討論
1.配對學習
2.六六討論
3.拼圖法
4.腦力激盪
精熟
1.學生小組成就區分法
2.拼圖法第二式
3.相互教學
4.認知學徒制
探究
1.團體探究法
2.共同學習法
3.問題本位學習
4.學習社群 ( 學習共同體 )
【評論主題】78.「凡事只要有可能出錯，那就一定會出錯。」(If something can go wrong, it will.)是何種定律？(A)莫非定律(Murphy’s Law) (B)垃圾人定律 Gar
【評論內容】
莫非定律
又譯為摩菲定律，具體內容是「凡是可能出錯的事就一定會出錯」，指的是任何一個事件，只要具有大於零的機率，就可確定它可以發生。
參考資料：
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%91%A9%E8%8F%B2%E5%AE%9A%E7%90%86
垃圾人定律
形容本身存在很多負面垃圾纏身，需要找個地方傾倒垃圾的人。世界上存在很多負面垃圾纏身的人，他們需要找個地方傾倒，有時候被人剛好碰上了，垃圾就往人身上丟。
參考資料：
https://www.iyunying.org/knowledgebase/yunyinglilun/garbage-mans-law
華盛頓合作定律
一個人敷衍了事，兩個人互相推諉，三個人則永無成事之日。多少有點類似於我們“三個和尚”的故事。人與人的合作不是人力的簡單相加，而是要複雜和微妙得...
【評論主題】32.布魯納（J. S. Bruner）表徵系統論中的符號表徵期（symbolic representation），其意義與皮亞傑（J. Piaget）認知發展論中的何期相近？(A)感覺動作期 (B)
【評論內容】
應該是這樣才對喔
【評論主題】33.有位低年級學生因在學校長久受到高年級學生霸凌，結果產生畏懼上學、討厭學校之學校恐懼症（schoolphobia）症狀，此可能反映了行為心理學之何種制約學習原理？(A)古典制約刺激取代 (B)古典
【評論內容】
古典制約→刺激取代
操作制約→後效強化
【評論主題】28.有關自我認同的狀態，下列敘述何者正確？(A)認同混淆者還在探索「我是誰？」 (B)認同延宕者從不關心「我是誰？」(C)認同早閉者對自己的未來已作好選擇 (D)以上皆不正確
【評論內容】
若本題是在考馬西亞的四種自我統合：
定向型統合：個人擁有自主性、確定的人生目標
未定型統合：個人尚未確定人生目標
早閉型統合：個人沒有經歷自我統合危機，受到父母、師長的控制。
迷失型統合：個人不考慮現在，也不考慮未來。
想知道「認同混淆者」、「認同延宕者」分別就是上述的哪一種呢？
【評論主題】40. 為了改善教育實務上的問題，針對特定情境中產生的教育問題進行系列性的實證性研究，以發現有效解決教育現場問題的方法或關鍵。下列哪種類型較適合說明上述的研究方法？(A)調查研究法 (B)事後回溯法
【評論內容】
調查研究法
使用最普遍，目的在了解當前現象，基於實驗(證)主義，如：問卷、訪談
事後回溯法
事情發生後，以回溯方式來找出變項間的因果關係
行動研究法
由工作者共同參與以謀求工作情境中問題的解決，並導正決定和行動的過程。以問題解決為導向，只限研究情境，無法推論其他情境
相關研究法
分析兩個變項以上的關係程度，分為正相關、負相關、零相關，如：智力與學業成就相關為？
【評論主題】49. 教師在使用班級教學評量的信度，下列敘述何者最恰當？(A)申論題型很多，較能提高信度(B)測驗的題數愈少，信度愈高(C)試題太難或太簡單，信度會降低(D)學生的分數分布廣，信度會降低
【評論內容】
(A)→申論題評分容易不一致，使評分者信度降低
(B)→題數越多，信度越高
(D)→受測對象異質性越高，信度越高
【評論主題】37. 葉老師採取個人中心學派輔導個案，他在輔導時最可能做的事是(A)指導個案解決問題的步驟(B)要求個案多表達一些幼年經驗(C)向個案強調培養健康成熟自我的重要性(D)建議個案加大理想我和現實我之間
【評論內容】
(A)行為學派
(B)佛洛依德-精神分析學派
(D)個人中心學派→主張「理想我」與「知覺我」越接近時，人格結構越完整
【評論主題】49「小婷看到媽媽很生氣的對人叫罵，就更常對著弟弟叫罵。」從觀察學習而言，這是屬於下列哪一種方式？(A)抑制（inhibition） (B)解除抑制（disinhibition）(C)抵銷模仿（cou
【評論內容】
(A)抑制：個體看到楷模行為被處罰，因此不敢表現楷模的行為
(B)解除抑制：個體看到楷模行為被奬勵，使得內部約束機制被解除，因此表現出原本不敢表現的行為
(C)抵銷模仿：與模仿相反，個體做出所看到或聽到的相反行為或語言。EX：小婷看到媽媽叫罵後，就更愛護弟弟，也不罵他。
(D)直接教導：教師透過口語及示範來傳達所要教的概念或技能。
參考資料：FB-小花心理學
【評論主題】15Piaget對於大多數6到10歲兒童之道德發展的描述為何？(A)嚴格地遵守規則 (B)知道規定可能改變(C)認為處罰輕重應該配合犯錯程度 (D)以行為動機來判斷對錯
【評論內容】
想問(C)為何不是他律期？
「處罰輕重應該配合犯錯程度」不是他律期的特徵嗎？
「處罰輕重應該配合犯錯性質」不是才是自律期嗎？
有點疑惑...是我誤會什麼嗎？？
【評論主題】56. 以下何者是「非指導探究式」之探究教學法的要素？(A)教師主動提出問題、組織學習材料、促進學生反應及思考(B)適用於複雜原則的教學，教師與學生分工合作，進行分組探究、解決問題(C)學生能主動學習
【評論內容】
依照教師和學生在探究過程中所扮演的角色而言，探究教學法可以分類為：
指導式探究：
主要目的在於教導學生學習，也就是協助學生「學習如何學習」，這是一種極為重要的基本學術能力；教師可在學生進行探究之前或在探究之中給予指示和引導，再讓學生實際進行探究並自行發現答案之所在，兼顧了教師和學生的角色。在指導式探究教學中，教師在提出問題、促進反應、組織材料和情境上皆有相當重要的任務，教師可說是整個學習的領導者和組織者。
非指導式探究：
皮亞傑(Piaget)認為並不是每一個小學階段的兒童皆有完全自由探究和發現的能力，所以要注意的是並非所有的學生皆適合使用非指導式探究的教學法。卡林(Carin)、桑德(Sund)即認為學生要從事非指導式...
【評論主題】55. 甲乙丙丁四位學生接受魏氏兒童智力量表，甲得到 IQ 145 分，乙得到 t 分數 70 分，丙得到 z 分數 2.5 分，丁得到 PR 值 92。請問哪一位學生的智力最高?(A)甲 (B)乙
【評論內容】
依各公式可清楚比較甲、乙、丙的智力高低，
提供甲、丁的比較方法：
甲因為Z=3，故依據常態分布，平均數左右三個標準差內的範圍會占整體的99.7%，若再加上常態分部左側「負三個標準差」以外的百分比(左端的尾巴部分)，則所占百分比一定會大於99.7%，則百分等級遠遠大過丁的PR92，固可判斷甲的智力比丁高！
【評論主題】31. 有關 Bloom 的 MT 精熟教學模式以及 Keller 的 PSI 教學模式的比較，何者正確？(A)前者採用個別學習，後者採用團體教學(B)前者採用教師評分，後者採用自行評分(C)前者適用
【評論內容】Bloom-精熟學習Keller-PSI精熟標準80%-90%90%學習進度教師決定學生決定教學方式團體教學個別教學單元測驗團體測驗個別測驗測驗次數可有第二次測驗可有無數次測驗成績評量期末總結性評量單元75%+期末考25%適用對象中、小學生大學、研究生
【評論主題】29.某縣教育局舉辦國小六年級數學科基本能力檢定考試(原始總分 0~100，分數分配呈常態分配)。下列有關測驗結果的解釋，何者最不適切？(A)小明 T 分數 60，表示小明的成績相當於 Z 分數是 1
【評論內容】
我覺得選項(C)可以有兩個解讀方式
解讀一：甲班的平均 PR 值 40，表示甲班學生整體表現低於全縣學生的中間值 →重點錯在「不能把PR值平均」
解讀二：甲班平均的 PR 值 40，表示甲班學生整體表現低於全縣學生的中間值 →可能是把各測驗班級的平均拿來排PR，所以重點錯在「不見得是低於中間值(平均值)」，如同9F所述 ( PS 常態分佈下，中位數(中間值)=平均值 )
這是我個人的解讀，有錯誤歡迎指正~