【Lily Ho】評論

艾斯納（1985）的教育鑑賞與批評理論主要分為鑑賞和批評兩部分。此一藝術典範研究途逕的基本前提是教育實務極具複雜性和偶發性，很難加以預測和控制；教育改進的力量是來自教師對其本身所作所為的觀察和思考能力的增加，而不完全是靠科學方法的使用（Eisner,1985,104）。在此前提下，教育鑑賞與批評有下列五種基本假定（Eisner,1985,180）：１．要描述像教室一般的複雜社會情境特質，就必須觀察這些特質之間所發生的交互作用。２．觀察這些特質，不僅需要查看（looking），而且要按照某些參考架構，來辨識其重要性。就此而言，觀察在本質上即是一種認知的成就，而不 只是一種行為表現而已。３．情境可用許多方式來描述。例如社會情境可藉定...

【107桃園正式老師❤️函庭】評論

(C)賦權增能評鑑的第一個想法來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言：溝通、合作及提倡》中。Fetterman試圖尋找一些方法使得評鑑人員或社會科學家能讓方案中運作的人擁有發言權，並將他們所關切的議題帶給政策決策者。另外，賦權增能評鑑根源之一，也來自於社區心理學及行為人類學。這兩種領域的學理在 Fetterman所參與執行的方案或計劃中，均有應用的經驗和產生影響。其中「自我決定」（self-determination）更成為賦權增能評鑑的焦點之一。在賦權增能評鑑中，將「自我決定」定義成管理自己本身在生活中各項課題的能力，包含定義並陳述需求、設定目標或期望、建立達成目標的行動計劃、界定資源、從不同的行動中做合理的選擇...

【jlv1013考回中南部！】評論

教育鑑賞係艾斯納(E.W. Eisner)的用詞，認為鑑賞是個人內在的活動，指在藉著感官的知覺與先備知識的交互作用，感知事物複雜微妙的特質，達成覺醒、認識和理解，而提供判斷的基礎。發生在教育領域的鑑賞即稱為教育鑑賞。　　教育鑑賞發生在滿足教育目標、闡明教育事件的任何層面，例如教科書、教材和學校建築的設計等，都可能成為教育鑑賞的對象。但艾斯納認為教育鑑賞最重要的主題有五個：　　1.意圖：有關學校或教室中的目標，包括目標的範圍、種類、適切性、價值、分配等。　　2.結構：探討學校的組織形式對學習的影響。　　3.課程：包括課程內容、課程聯結、科目疆域強度和課程決定等。　　4.教學：包含教學進行的情境、教學方法運用等。　　5...

【109應屆上榜】評論

Wolf、Owens、Levine提出對抗式評鑑(又稱抗詰式/司法式評鑑):藉著用自司法裁判中原告、被告兩造的對抗方式，類似辯論的方式，進行評鑑。

【林文華】評論

鑑賞是感知的藝術（appreciation art）, 不是評鑑者的喜好或偏好。其目的是要覺察、瞭解和經驗教育現象的特徵及品質（Eisner,1985,104）。例如，若要尋找教室所顯示的競爭現象及來源，必須透過各種想像來確定什麼是競爭，如兒童講話的語調、站立的姿勢和談話的內容等，並將這些語調、姿勢和內容置於生活背景來了解其重要的意義。換言之，要知道什麼是競爭，不但需要預在圖像的應用，也需要了解這些圖像在生活背景中的功用，假如忽略了背景情境因素，則可能造成嚴重的錯誤詮釋（黃政傑,民76,167; Eisner,1985,153）。艾斯納引用杜威（Dewey）在「藝術即經驗」（Art as Experience）一書中「批評的目的是藝術作品知覺的再教育」觀點，認為批評...