【林俞妏】評論

學習是「反應的習得」大體而言，行為學派的學習理論均主張是「反應的習得」。因此，不管透過反覆練習或透過增強，如果能使學生習得新的反應、建立新的習慣，便算產生了學習，而學習結果的評量便以行為改變的總量為依據。這種看法對教學的影響最明顯的是：學生容易成為被動的學習者。教師教學的目的是在於增加學習者學習庫存當中正確「反應」的數量和強度。學習是「知識的習得早期〈1950年代和1960年代〉的認知學派學習理論主張學習乃是「知識的習得」。採用這種觀點的心理學家不再把研究重點放在反應的習得，而改把重點放在「知識」的習得上面。在這種觀點之下，學習者變為訊息的處理者，而教師便變為資訊的分配者。於是，...

【107正式教師】評論

學習是「反應的習得」 大體而言，行為學派的學習理論均主張是「反應的習得」。因此，不管透過反覆練習或透過增強，如果能使學生習得新的反應、建立新的習慣，便算產生了學習，而學習結果的評量便以行為改變的總量為依據。這種看法對教學的影響最明顯的是：學生容易成為被動的學習者。教師教學的目的是在於增加學習者學習庫存當中正確「反應」的數量和強度。 學習是「知識的習得 早期〈1950年代和1960年代〉的認知學派學習理論主張學習乃是「知識的習得」。採用這種觀點的心理學家不再把研究重點放在反應的習得，而改把重點放在「知識」的習得上面。在這種觀點之下，學習者變為訊息的處理者，而教師便變為資訊的分配者。於是，「課程」乃變成教師...

【107桃園正式老師❤️函庭】評論

精簡懶人包~~個人心得，有誤請賜教★學習是「反應的習得」：行為學派-反覆練習、增強/學生為被動學習者★學習是「知識的習得」：早期認知學派(1950-1960)-教師授課、學生為訊息處理者/評量為手段★學習是「知識的建構」：晚期認知學派(1970-1980)-培養學習策略/學生為主動建構學習者

【weiyuan.cheng】評論

學習不是反應的建構

【Hsuanhsuan】評論

根據Mayer〈1992〉的分類，與教學有關的三種對學習的看法是：〈1〉學習是「反應的習得」，〈2〉學習是「知識的習得」，〈3〉學習是「知識的建構」。資料來源：http://course.ncue.edu.tw/prm22.shtml