【用戶】一起考上吧（不賣詳解）
【年級】大三下
【評論內容】對話修補的例子截圖與說明，取自http://www.spc.ntnu.edu.tw/site/c_file/a_download/data/U2Y3MUIzU1doa2p6UklDaGpmSFR5TkNTeWFnbEVIRWNWQytoUnhBdm1hWGtZT2RQWHRoZGJoeUljUXVlenJTK3dTeE5zTVY0WExFNjJrR3FXaHgyandlVFVxSnJpYUtaRWRtd2pNZ1dTa1JjOFV1L2dYbjM3NGFtSHViaGRHZnJXSjNKM3UzdWpBNjNVQmNCR1kyMHZ5UT0
【用戶】Teacher Star
【年級】大二上
【評論內容】後設認知指的是，就是對自己的認知過程（包括：記憶、感知、計算、聯想等各項）的思考。 利用這種現象，我們可以用之於學習策略，讓學生瞭解是一種個人控制及引導心智歷程的現象。
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【年級】大三下
【評論內容】對話修補的例子截圖與說明，取自http://www.spc.ntnu.edu.tw/site/c_file/a_download/data/U2Y3MUIzU1doa2p6UklDaGpmSFR5TkNTeWFnbEVIRWNWQytoUnhBdm1hWGtZT2RQWHRoZGJoeUljUXVlenJTK3dTeE5zTVY0WExFNjJrR3FXaHgyandlVFVxSnJpYUtaRWRtd2pNZ1dTa1JjOFV1L2dYbjM3NGFtSHViaGRHZnJXSjNKM3UzdWpBNjNVQmNCR1kyMHZ5UT0
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【年級】大二上
【評論內容】後設認知指的是，就是對自己的認知過程（包括：記憶、感知、計算、聯想等各項）的思考。 利用這種現象，我們可以用之於學習策略，讓學生瞭解是一種個人控制及引導心智歷程的現象。
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【年級】大四上
【評論內容】對話修補的例子截圖與說明，取自http://www.spc.ntnu.edu.tw/site/c_file/a_download/data/U2Y3MUIzU1doa2p6UklDaGpmSFR5TkNTeWFnbEVIRWNWQytoUnhBdm1hWGtZT2RQWHRoZGJoeUljUXVlenJTK3dTeE5zTVY0WExFNjJrR3FXaHgyandlVFVxSnJpYUtaRWRtd2pNZ1dTa1JjOFV1L2dYbjM3NGFtSHViaGRHZnJXSjNKM3UzdWpBNjNVQmNCR1kyMHZ5UT0
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【年級】大四上
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【用戶】Saitama
【年級】大三上
【評論內容】迷走語簡單來說無法組織事件的發生順序與因果關係例如 1.環境對人事物的影響 2.不同類型的人物之影響(好人或壞人)較無法自動化地使用或依循故事結構的知識去理解故事中的情節發展也比較無法適當地去描述故事的前因後果.腳色的心理想法.行動計畫與反應
【用戶】sunny
【年級】高三下
【評論內容】兒童敘事分析-迷走語分析細目： 1. 是否過度使用贅詞，例如：「結果」、「後來」、「於是」、「然後」？2. 是否常常不當或贅加地使用「這個」、「那個」、「這」、「那裡」？ 3. 是否常常不當或贅加地使用「嗯」、「阿」、「就是」、「ㄜ」等無意義語詞？4. 在述說的話語中是否常常不當地重複詞彙？5. 在述說的話語中是否常常不當地重複短語或句子？6. 敘事流暢性是否較低，常常出現迷走語的不流暢現象，例如：說了->放棄 -> 重新說資料來源：http://www.nhcue.edu.tw/~spec/4/99/990529.pdf
【用戶】Teacher Star
【年級】大二上
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【評論內容】迷走語簡單來說無法組織事件的發生順序與因果關係例如 1.環境對人事物的影響 2.不同類型的人物之影響(好人或壞人)較無法自動化地使用或依循故事結構的知識去理解故事中的情節發展也比較無法適當地去描述故事的前因後果.腳色的心理想法.行動計畫與反應
【用戶】sunny
【年級】高三下
【評論內容】兒童敘事分析-迷走語分析細目： 1. 是否過度使用贅詞，例如：「結果」、「後來」、「於是」、「然後」？2. 是否常常不當或贅加地使用「這個」、「那個」、「這」、「那裡」？ 3. 是否常常不當或贅加地使用「嗯」、「阿」、「就是」、「ㄜ」等無意義語詞？4. 在述說的話語中是否常常不當地重複詞彙？5. 在述說的話語中是否常常不當地重複短語或句子？6. 敘事流暢性是否較低，常常出現迷走語的不流暢現象，例如：說了->放棄 -> 重新說資料來源：http://www.nhcue.edu.tw/~spec/4/99/990529.pdf
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【評論內容】後設認知指的是，就是對自己的認知過程（包括：記憶、感知、計算、聯想等各項）的思考。 利用這種現象，我們可以用之於學習策略，讓學生瞭解是一種個人控制及引導心智歷程的現象。
【用戶】Saitama
【年級】大三上
【評論內容】迷走語簡單來說無法組織事件的發生順序與因果關係例如 1.環境對人事物的影響 2.不同類型的人物之影響(好人或壞人)較無法自動化地使用或依循故事結構的知識去理解故事中的情節發展也比較無法適當地去描述故事的前因後果.腳色的心理想法.行動計畫與反應
【用戶】110應屆上榜_感謝阿摩!
【年級】大二上
【評論內容】兒童敘事分析-迷走語分析細目： 1. 是否過度使用贅詞，例如：「結果」、「後來」、「於是」、「然後」？2. 是否常常不當或贅加地使用「這個」、「那個」、「這」、「那裡」？ 3. 是否常常不當或贅加地使用「嗯」、「阿」、「就是」、「ㄜ」等無意義語詞？4. 在述說的話語中是否常常不當地重複詞彙？5. 在述說的話語中是否常常不當地重複短語或句子？6. 敘事流暢性是否較低，常常出現迷走語的不流暢現象，例如：說了->放棄 -> 重新說資料來源：http://www.nhcue.edu.tw/~spec/4/99/990529.pdf