【用戶】王柏矞-屏師102級
【年級】高三下
【評論內容】區分性課程•是資優課程所強調的重點。 •理念： –區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。•有較快的學習能力•能迅速的發現、解決問題與行動的能力•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力–可了解幫助老師認識學生的特質。–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 •區分性課程進行的方向–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的–知情意的結合–教學進度的掌握與學生的配合–給學生可以表現能力與興趣的機會–新觀點的引發，使其成為知識的生產者–現實問題的處理–高層思考能力的培養–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981) 創作者介紹陳穎 陳穎の...
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【年級】高三下
【評論內容】區分性課程•是資優課程所強調的重點。 •理念： –區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。•有較快的學習能力•能迅速的發現、解決問題與行動的能力•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力–可了解幫助老師認識學生的特質。–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 •區分性課程進行的方向–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的–知情意的結合–教學進度的掌握與學生的配合–給學生可以表現能力與興趣的機會–新觀點的引發，使其成為知識的生產者–現實問題的處理–高層思考能力的培養–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981) 創作者介紹陳穎 陳穎の...
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【年級】高三下
【評論內容】區分性課程•是資優課程所強調的重點。 •理念： –區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。•有較快的學習能力•能迅速的發現、解決問題與行動的能力•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力–可了解幫助老師認識學生的特質。–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 •區分性課程進行的方向–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的–知情意的結合–教學進度的掌握與學生的配合–給學生可以表現能力與興趣的機會–新觀點的引發，使其成為知識的生產者–現實問題的處理–高層思考能力的培養–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981) 創作者介紹陳穎 陳穎の...
【用戶】王柏矞-屏師102級
【年級】高三下
【評論內容】區分性課程•是資優課程所強調的重點。 •理念： –區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。•有較快的學習能力•能迅速的發現、解決問題與行動的能力•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力–可了解幫助老師認識學生的特質。–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 •區分性課程進行的方向–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的–知情意的結合–教學進度的掌握與學生的配合–給學生可以表現能力與興趣的機會–新觀點的引發，使其成為知識的生產者–現實問題的處理–高層思考能力的培養–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981) 創作者介紹陳穎 陳穎の...
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【年級】大一下
【評論內容】區分性課程•是資優課程所強調的重點。 •理念： –區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。•有較快的學習能力•能迅速的發現、解決問題與行動的能力•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力–可了解幫助老師認識學生的特質。–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 •區分性課程進行的方向–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的–知情意的結合–教學進度的掌握與學生的配合–給學生可以表現能力與興趣的機會–新觀點的引發，使其成為知識的生產者–現實問題的處理–高層思考能力的培養–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981) 創作者介紹陳穎 陳穎の...
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【年級】大一下
【評論內容】區分性課程•是資優課程所強調的重點。 •理念： –區分性課程是教師允許不同特質的學生有不同的課程與教材，進行區分學習。•有較快的學習能力•能迅速的發現、解決問題與行動的能力•能迅速處理抽象思考與加以連結的能力–可了解幫助老師認識學生的特質。–教師可以運用不同學習資源或不同活動，引導學生依自己速度學習。 •區分性課程進行的方向–掌握學生的能力及希望學生於課程中獲得的–知情意的結合–教學進度的掌握與學生的配合–給學生可以表現能力與興趣的機會–新觀點的引發，使其成為知識的生產者–現實問題的處理–高層思考能力的培養–領導與順服技巧的帶入 (Clark & Kaplan, 1981) 創作者介紹陳穎 陳穎の...