【用戶】周曉宇

【年級】高二上

【評論內容】A)是目標模式(C)目標模式(D)過程模式

【用戶】陳大豆

【年級】高二上

【評論內容】情境模式Skibeck，其課程設計受社會文化影響，例如：學校本位課程。

【用戶】林嘉

【年級】小六下

【評論內容】史克北（Skilbeck）情境分析模式課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。 歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。

【用戶】歐瓊惠

【年級】小二上

【評論內容】情境模式又稱為文化分析模式,代表 Skibeck，其課程設計受社會文化影響，呈現統整取向,且主張課程是師生及環境互動的結果,例如：學校本位課程。

【用戶】周曉宇

【年級】高二上

【評論內容】A)是目標模式(C).....

【用戶】陳大豆

【年級】高二上

【評論內容】情境模式Skibeck，其課程設計受社會文化影響，例如：學校本位課程。

【用戶】林嘉

【年級】小六下

【評論內容】史克北（Skilbeck）情境分析模式課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。 歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。

【用戶】歐瓊惠

【年級】小二上

【評論內容】情境模式又稱為文化分析模式,代表 Skibeck，其課程設計受社會文化影響，呈現統整取向,且主張課程是師生及環境互動的結果,例如：學校本位課程。

【用戶】陳大豆

【年級】高二上

【評論內容】情境模式Skibeck，其課程設計受社會文化影響，例如：學校本位課程。

【用戶】林嘉

【年級】小六下

【評論內容】史克北（Skilbeck）情境分析模式課程設計與發展置於社會文化架構中，學校教師藉由提供學生瞭解社會文化價值、詮釋架構和符號系統的機會，改良及轉變其經驗。 歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。

【用戶】歐瓊惠

【年級】小二上

【評論內容】情境模式又稱為文化分析模式,代表 Skibeck，其課程設計受社會文化影響，呈現統整取向,且主張課程是師生及環境互動的結果,例如：學校本位課程。