24.含有一種哲學意味的理想情況,能使個人自我實現(A)立即目標(B)中介目標(C)終極目標----P.168
25.人到6歲時,人格發展已大致定型(A)拜尼Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers----P.169
26.提出個體心理學(A)Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers-----P.171
27.強調3R即現實Reality、責任Responsibility、正當性Right(A)行為治療法(B)現實治療法(C)完形治療法(D)個人中心治療法----P.177
28.多重模式治療法(A)Perls(B)Glasser(C)Wolpe(D)Lazarus----P.182
29.認知治療法(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
30.何倫Holland將人格分為六種型態,喜歡具體而有系統的工作,擁有機械能力及體力,缺乏人際關係能力(A)實際型(B)研究型(C)社會型(D)傳統型----P.194
31.人的社會要素,是人的理想及追求完美的部分(A)本我(B)自我(C)超我----P.169
32.創個人中心治療法(又稱當事人中心治療法)(A)Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers-----P.174
33.溝通分析為何人所創(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum(D)柏尼Berne----P.187
34.何倫Holland將人格分為六種型態,喜歡社交活動,擅於用語言協助他人(A)實際型(B)研究型(C)社會型(D)傳統型----P.194
35.提出人格發展理論(A)Byrne(B)Freud(C)Adler(D)Rogers-----P.169
36.培養當事人的社會興趣,提高自我覺察能力,修正錯誤的生活目標與假設,能愉快地生活,並成為對社會有貢獻的人,是何者的治療目標(A)弗拉姆理論(B)個體心理學(C)完形治療法(D)現實治療法----P
37.認知行為矯正法(A)艾理斯Ellis(B)貝克Beck(C)梅琴朋Meichenbaum-----P.183
2.教室管理的基礎(A)愛心(B)合作(C)溝通(D)獎懲----P.197
3.提出教師效能訓練(A)康尼Kounin(B)格爾頓Gordon(C)Skinner(D)Canter----P.197
4.提出具體的教室管理技術(A)康尼Kounin(B)格爾頓Gordon(C)Skinner(D)Canter---P.199
5.領導者重視組織目標與個人需求的行為導向(A)高關懷高倡導(B)低關懷高倡導(C)低關懷低倡導(D)高關懷低倡導----P.199
6.領導者不重視組織目標,但關心部屬需求滿足(A)高關懷高倡導(B)低關懷高倡導(C)低關懷低倡導(D)高關懷低倡導----P.200
7.領導者對組織目標和部屬需求皆不重視(A)高關懷高倡導(B)低關懷高倡導(C)低關懷低倡導(D)高關懷低倡導----P.200
8.漣漪效應,聊若指掌、交叉處理、維持團體專注、轉換經營(A)Skinner(B)Canter(C)Kounin(D)Dreikurs----P.207
強調領導者培養高尚人格,落實倫理美善的價值信念,運用責任感與正義感來激勵成員的領導方式稱為:(A)交易領導(B)轉型領導(C)道德領導(D)願景領導。
13.各級學校的學生輔導工作是何者的責任?(A)班級導師(B)輔導老師(C)輔導主任(D)全體教職員。
21.性教育是屬於何種性質的學校輔導工作?(A)預防(B)發展(C)診斷(D)治療層次。
17.依據(教師法),下列哪一項是列為教師的義務:(A)從事與教學有關之研究與進修(B)參加教師組織(C)對學校教學及行政事項提供興革意見(D)對教學及學生輔導依法令及學校章則享有專業自主