下列何者的活動目標偏重評鑑層次的教學目標? (A)為童話下定義 (B)為一個童話寫新的開始和結尾 (C)比較相似情節結構的童話故事 (D)過去童話故事中的生活是否適合現今的社會
資優生許多敏感的議題比較能在哪種教室情境中深入的討論? (A)異質性的分組 (B)同質性的分組 (C)男女分組 (D)年齡分組
「邀請生態學家談酸雨」,是屬於Renzulli三合充實模式的哪類型活動? (A)一般探索活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)真實問題探究活動
下列何者非資優學障生常用的補償性技巧? (A)圖書館使用技巧 (B)自我約束策略 (C)應試技巧 (D)記憶策略
下列哪種類型的方案強調課程的廣度而非深度? (A)垂直充實 (B)水平充實 (C)加速 (D)提早入學
下列何人和創造性問題解決模式的提倡無直接關係? (A)Taba (B)Parnes (C)Treffinger (D)Isaksen
「自主學習者方案」是哪一位學者所提出來的? (A)Treffinger (B)Betts (C)Feldhusen (D)Parnes
「自我指導學習模式」是哪一位學者所提出來的? (A)Treffinger (B)Betts (C)Feldhusen (D)Parnes
Bloom的認知目標分類系統現已被下列何者所修改?(A)Anderson et al., (B)Gronlund (C)Krathwhol (D)Gardner
在修訂版的認知目標分類系統中,最高層次的兩項認知能力依序為: (A)創造、評鑑 (B)綜合、評鑑 (C)評鑑、創造 (D)評鑑、後設
在修訂版的認知目標分類系統中,知識向度不包含下列哪一項? (A)事實知識 (B)概念知識 (C)敘述知識 (D)後設知識。
「對於犯錯深感介意、厭惡受到批評」可能是哪一種傾向? (A)害羞 (B)完美主義 (C)低自尊 (D)悲觀
在Treffinger提出的課程模式中,下列何者不是其中一項學習方式? (A)命令式學習 (B)任務式學習 (C)同伴式學習 (D)自我指導式學習。
下列何者為Renzulli資優三環模式中的重要特質? (A)高度的智能 (B)高度的工作熱誠 (C)中度的問題解決能力 (D)中度的創造力
「 戲劇的寫作」,是屬於Renzulli三合充實模式的哪類型活動? (A)一般探索活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)真實問題探究活動
根據Clark(1992)對資優兒童特質的描述,下列何者的困境並非資優兒童認知特質所引起的結果? (A)被視為好表現 (B)被視為剛愎頑固 (C)非常容易受傷害 (D)缺乏耐心
下列何者不是資賦優異的定義?(A) 高智力 (B) 高完成工作動機(C) 高自律能力 (D) 高應用新想法能力
數學資優教育模式(SMPY Model)所採用的方式是:(A)問題解決法 (B)批判教學法 (C)直接教學法 (D)診斷-處方教學法
下列何者不屬於創造力的情意特質? (A)冒險性(B)挑戰性(C)幽默感(D)精密力
下列何者是Renzulli所定義的資優內涵? (A)中等以上的智能、高的創造力、工作的專注力(B)高的智能、中等以上的創造力、工作專注力(C)高的智能、高的創造力、高的成就表現(D)中等以上的智能、高
下列何者不屬於資優教育的充實方案? (A)學科濃縮課程(B)創造性問題解決(C)自主引導學習模式(D)提早選修上一級課程
外觀為9格的長方矩陣,可以自由的填入任何與主體有關的思考內容,用以激盪創意思考的技巧稱之為何? (A)心智繪圖(B)曼陀羅思考法(C)腦力激盪術(D)分合法
Gardner所提出之多元智能理論中之智能不包括下列何者? (A)內省智能(B)藝術智能(C)自然智能(D)人際智能
Guilford(1976)提出智力結構其中運作向度之主要內容為: (A)認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、分析(B)認知、記憶、應用、分析、綜合、評鑑(C)認知、記憶、關係、分析、評鑑(D)認知、記憶
下列何種步驟是Parnes所提出的創造性問題解決過程之正確步驟? (A)發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受(B)發現問題→發現事實→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受(C)發現事實→發